初中物理牛頓第一定律教案

Word-36-初中物理牛頓第一定律教案新課標(biāo)明確提出“提倡探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)親歷思索和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！弊灾魈骄拷虒W(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上要求老師充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，形成師生之間、同學(xué)之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)樂觀主動(dòng)地解決問題。自主探究教學(xué)通過激發(fā)同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成同學(xué)內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)同學(xué)認(rèn)知、力量、共性的進(jìn)展，乃至完善人格的形成。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何讓同學(xué)的主體性、主動(dòng)性、制造性得到充分發(fā)揮，如何讓自主教學(xué)探究模式很好的得到實(shí)施，是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個(gè)原則：1.同學(xué)已知的內(nèi)容可以通過自主探究方式讓同學(xué)獨(dú)自完成教學(xué)要求；2.同學(xué)未知的但經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo)后能理解的也可通過自主探究讓同學(xué)獨(dú)自完成教學(xué)要求；3.同學(xué)未知的經(jīng)老師提示后理解也困難的才是需要通過老師主導(dǎo)來完成的。自主探究性教學(xué)模式，就是要讓同學(xué)成為教學(xué)活動(dòng)的仆人，成為學(xué)習(xí)和進(jìn)展的仆人。

自主探究教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于老師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要充分了解哪些是同學(xué)已知的學(xué)問點(diǎn)，哪些是未知的學(xué)問點(diǎn)，哪些是能啟發(fā)后把握的，哪些是同學(xué)自己無法理解的，然后查找探究點(diǎn)→再針對性地設(shè)計(jì)問題→設(shè)計(jì)詳細(xì)探究過程。下面以《牛頓第肯定律》的教學(xué)為例來看自主探究教學(xué)模式的詳細(xì)應(yīng)用。

一、教材分析

這節(jié)教材首先對人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家討論運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后敘述牛頓第肯定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中學(xué)問相連接的一節(jié)課程。同學(xué)已經(jīng)了解了牛頓第肯定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的緣由還是轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)的緣由”這一問題熟悉的進(jìn)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維力量培育為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系討論、思索、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論中常用的抱負(fù)試驗(yàn)方法。在牛頓第肯定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注意學(xué)問的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，思維的樂觀性，本課實(shí)行同學(xué)自主探究模式組織教學(xué)。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

引入新課：運(yùn)動(dòng)的起因是什么

（一）同學(xué)閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)

這塊內(nèi)容中有些學(xué)問點(diǎn)同學(xué)是已知的，也有未知的，但同學(xué)都看得懂，所以就由同學(xué)來完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，老師只起到歸納總結(jié)的作用。

1、亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由。

現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動(dòng)，人停止用力，車子就要停下來。

2、伽利略：水平面上物體所以會停下來，是由于摩擦的作用，假如沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。

笛卡兒：假如沒有其它緣由，運(yùn)動(dòng)物體將連續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。

牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)為止。

（二）問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的熟悉向前推動(dòng)了一步，試分析每人推動(dòng)的一步體現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大？

老師通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，指明同學(xué)要探究的內(nèi)容與方向，詳細(xì)由同學(xué)們合作完成，老師只起到總結(jié)歸納的作用。

a)亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過直覺的觀看提出問題為科學(xué)家的討論確立了課題。

b)伽利略的貢獻(xiàn)：

（1）伽利略發(fā)覺了不易直覺的摩擦力，轉(zhuǎn)變了亞里士多德依據(jù)直接閱歷得出的直覺結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持；

（2）思維代替直覺熟悉宇宙。

c)笛卡兒的貢獻(xiàn)：

（1）明確勻速直線運(yùn)動(dòng)；

（2）指出速度轉(zhuǎn)變是有緣由的。

d)牛頓的貢獻(xiàn)：

（1）推廣到一切物體；

（2）提出靜止；

（3）明確力的作用。

關(guān)于誰的貢獻(xiàn)大，同學(xué)眾說紛紜，沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，老師也無需給出一個(gè)正確的結(jié)論。但是通過對物理學(xué)歷史進(jìn)展過程的考察，對四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于同學(xué)了解物理學(xué)家熟悉和發(fā)覺物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培育他們以物理學(xué)家熟悉世界原來面目的方式去熟悉世界。在肯定意義上，通過對規(guī)律熟悉的歷史的還原，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計(jì)此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

在該塊教學(xué)內(nèi)容中同學(xué)未知的是關(guān)于伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，老師要實(shí)行的教學(xué)方法是采納設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會自己分析問題自己解決問題，詳細(xì)可如下操作。

提問：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持呢？

演示說明：設(shè)置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動(dòng)下來，它將沖上另一斜面。

老師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎？假如光滑，結(jié)果怎樣？

老師通過一系列問題引發(fā)同學(xué)的思索。通過試驗(yàn)發(fā)覺，它升不到原來的那個(gè)水平高度，這是由于摩擦較大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是試驗(yàn)事實(shí)?？茖W(xué)推理：依據(jù)這牢靠的試驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來越小的進(jìn)展趨勢，去科學(xué)推理──假如摩擦特別特別的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⑻貏e特別接近──以至于達(dá)到原來水平高度。這是一種抱負(fù)的試驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。老師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，它對物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合規(guī)律。減小其次個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)檫_(dá)到原來的高度所通過的路程就越長；傾角越小，通過的路程就越長。然后，我們再去科學(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面連續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

老師總結(jié)：“抱負(fù)試驗(yàn)”雖然也叫試驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)試驗(yàn)。真實(shí)的試驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“抱負(fù)試驗(yàn)”則是一種思維活動(dòng)，是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實(shí)際上無法做到的“試驗(yàn)”。并指出抱負(fù)試驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，抓住主要沖突，忽視次要沖突，對實(shí)際過程做出了更深化的抽象分析。抱負(fù)試驗(yàn)是以正確的規(guī)律法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論討論中的重要方法。

（三）演示氣墊導(dǎo)軌試驗(yàn)

氣墊導(dǎo)軌試驗(yàn)是同學(xué)未知的試驗(yàn)，所以采納的方法是由師生共同操作完成，老師介紹試驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由同學(xué)來推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀看它的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步地關(guān)心同學(xué)加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

（四）讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀牛頓第肯定律的內(nèi)容，并思索定律包含的幾層含義

在進(jìn)行牛頓第肯定律的教學(xué)時(shí)，不能只滿意于同學(xué)能復(fù)述牛頓第肯定律的內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)心同學(xué)理解牛頓第肯定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在老師的啟發(fā)下，通過同學(xué)們相互爭論、自主探究、老師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。

1、描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

牛頓第肯定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)──勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2、闡明白力的科學(xué)定義

力是物體間的相互作用，它是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的緣由，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由。

3、一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

（五）同學(xué)聯(lián)系生活中的實(shí)際問題自己分析慣性問題

牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

牛頓第肯定律是人教版九班級物理第十二章第五節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第肯定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計(jì)有兩個(gè)課時(shí)，我說的是第一課時(shí)。

（二）教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，由于它把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第肯定律是本章的重點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

1、知道伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)及主要推理過程；

2、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

過程與方法:

1、試驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

2、常識性了解伽利略抱負(fù)試驗(yàn)的推理方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體驗(yàn)在討論過程中勝利的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。

2、感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第肯定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過本節(jié)課的科學(xué)探究及試驗(yàn)論證的目的就是為了熟悉力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示力和運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。同學(xué)在從生活閱歷中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤熟悉。那就是物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果，為了使同學(xué)擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤熟悉，需要老師細(xì)心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密推理，才能關(guān)心同學(xué)走出誤區(qū)。

二、教法學(xué)法

（一）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者是九班級同學(xué)。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學(xué)習(xí)，同學(xué)具備了肯定的試驗(yàn)探究力量，并且學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力的作用效果，知道力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：同學(xué)受生活閱歷的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。

（二）教法

“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采納“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看、分析、爭論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。

（三）學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)同學(xué)采納：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、爭論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給同學(xué)方法比教給同學(xué)學(xué)問更重要”。目的是讓同學(xué)有足夠的機(jī)會投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培育同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)手的'習(xí)慣，變同學(xué)由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

（四）教具與學(xué)具

電教器材：多媒體

老師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

同學(xué)分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來試驗(yàn)，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到好玩，從抽象到形象。課堂演示試驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體幫助教學(xué)，不僅供應(yīng)了大量的教學(xué)信息，使同學(xué)在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以快速理解和把握物理規(guī)律，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)過程

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)→合作溝通，試驗(yàn)探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強(qiáng)化理解→應(yīng)用遷移，鞏固提高→布置作業(yè)，延長升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約5分鐘）。

高爾基說：“奇怪???是了解的開端和引向熟悉的途徑?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小試驗(yàn)引入新課，讓同學(xué)從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？

2、停止用力，又會如何呢？（同學(xué)試驗(yàn)后上臺演示）

誤導(dǎo)同學(xué)：物理受力就會運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

老師試驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。

觀看同學(xué)表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)

同學(xué)探究的愛好，活躍課堂氣氛。這樣的試驗(yàn)同學(xué)既熟識又奇怪???，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的探究愛好。

其次環(huán)節(jié)：感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)（約3分鐘）

讓同學(xué)用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會漸漸停下來。讓同學(xué)體會物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持，運(yùn)動(dòng)的物體停下來是由于受到阻力的原因。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓同學(xué)通過自身感受體驗(yàn)，觀看現(xiàn)象，并提出自己的論點(diǎn)，培育分析問題的力量和表達(dá)力量。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，試驗(yàn)探究（約20分鐘）

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：

第一步：用Flash課件展現(xiàn)試驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓同學(xué)感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過回顧歷史培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的Flash演示，使同學(xué)對伽利略抱負(fù)試驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的分組試驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

其次步：同學(xué)分組探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

老師出示以下問題，讓同學(xué)結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成試驗(yàn)。

1、我們試驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？試?yàn)中觀看什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗(yàn)中怎樣保證小車開頭時(shí)的速度相同？

4、試驗(yàn)中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運(yùn)動(dòng)狀況會有什么變化嗎？

5、假如表面比玻璃更光滑呢？

6、假如表面肯定光滑，小車會怎樣運(yùn)動(dòng)？

7、假如靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓同學(xué)相互爭論，溝通，自主制定方案，完成試驗(yàn)，不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗(yàn)探究力量。同時(shí)讓同學(xué)知道觀看和試驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)通過試驗(yàn)來驗(yàn)證。

第三步：用Flash課件再次展現(xiàn)伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，對同學(xué)的試驗(yàn)過程進(jìn)行確定和總結(jié)。

老師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉(zhuǎn)變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、抱負(fù)試驗(yàn)是建立在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的抱負(fù)試驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的討論奠定了基礎(chǔ)。

通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)行推斷，為同學(xué)確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的試驗(yàn)進(jìn)行思想教育，培育同學(xué)堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。

第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）

同學(xué)通過試驗(yàn)和觀看動(dòng)畫能夠得出：假如表面肯定光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

提問：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永久運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會怎樣呢？

同學(xué)通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

老師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論基礎(chǔ)上，提出牛頓第肯定律：

引導(dǎo)同學(xué)得出：我們在科學(xué)正確的試驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時(shí)教給同學(xué)一種試驗(yàn)+推理的討論方法。老師再通過展現(xiàn)圖片使同學(xué)了解任何科學(xué)的進(jìn)展都需要一個(gè)漫長的過程，而同學(xué)通過試驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與宏大科學(xué)家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強(qiáng)化理解（3分鐘）

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多同學(xué)學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個(gè)問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？

解釋牛頓第肯定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第肯定律的抱負(fù)性。這樣，使同學(xué)加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確?????的表述出牛頓第肯定律。

用視頻冰球競賽展現(xiàn)牛頓第肯定律的抱負(fù)性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述試驗(yàn)推理法的應(yīng)用。

第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）

1、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會停下來？

2、情景爭論

在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些項(xiàng)目？現(xiàn)在請大家思索，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，全部的力都消逝了，會消失什么情形呢？

3、牛頓第肯定律告知我們，物體不受力時(shí)都有保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)不變的性質(zhì)。我們四周的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢？你能舉個(gè)例子說明嗎？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)問得到升華，通過練習(xí)，可以讓同學(xué)更深刻地理解和把握牛頓第肯定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）

讓同學(xué)談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的理解又可以在同學(xué)的頭腦中建立一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的整體印象。

以上是我對“牛頓第肯定律”第一課時(shí)教材的熟悉和理解，由于本人水平有限，上面過程確定有很多缺點(diǎn)和漏洞，盼望各位評委和老師們多多批判指正，感謝！

牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，正確熟悉力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

l、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過試驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，而是轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。這對以后討論問題，受力分析都是特別重要的。

2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過舉例反復(fù)體會。

同學(xué)分析

1、力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由還是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，人們正確熟悉這個(gè)問題，經(jīng)受了漫長的歷史過程，同樣同學(xué)要正確熟悉它，也要克服日常閱歷帶來的錯(cuò)誤熟悉，所以一開頭就用了兩個(gè)試驗(yàn)，讓他們通過觀看、思索，來澄清錯(cuò)誤的熟悉。

2、慣性是一個(gè)重要的概念。雖然同學(xué)在學(xué)校接觸過，但仍有一些同學(xué)誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實(shí)例分析漸漸接受。

新課標(biāo)要求

（一）學(xué)問與技能

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

2、理解牛頓第肯定律，知道它是規(guī)律推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

（二）過程與方法

1、培育同學(xué)分析問題的力量，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加討論、分析而只憑閱歷，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的熟悉力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．

2、關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成討論問題要從不同的角度對比討論的習(xí)慣．

3、培育同學(xué)規(guī)律推理的力量，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來維持的。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、利用一些簡潔的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比討論力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更簡單推理。

2、培育科學(xué)討論問題的態(tài)度。

3、利用動(dòng)畫演示伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，關(guān)心同學(xué)理解問題。

4、利用生活中的例子來熟悉慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培育同學(xué)大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、理解牛頓第肯定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

教學(xué)方法

1、對比試驗(yàn)、自主探究、合理推理。

2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。

教學(xué)用具：

多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。

教學(xué)過程

（一）引入新課

開門見山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)學(xué)問，這一章開頭我們討論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第肯定律。

（二）進(jìn)行新課

〖老師活動(dòng)〗：在講臺上放一小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。人推車走，不推車停，由此看來必需有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，

沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)——這是兩千多年前亞里士多德說的，

不是我說的。是這樣的嗎？

〖同學(xué)活動(dòng)〗：思索：物體的運(yùn)動(dòng)是不是肯定需要力？

〖老師活動(dòng)〗：下面你就利用桌子上的器材來討論一下這個(gè)問題。（投影）

讓同學(xué)利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分別討論：

⑴、力推物動(dòng)，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、教材分析

這節(jié)教材首先對人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家討論運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后敘述牛頓第肯定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中學(xué)問相連接的一節(jié)課程。同學(xué)已經(jīng)了解了牛頓第肯定律的基本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上，訂正一些片面的、不恰當(dāng)?shù)氖煜?，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的熟悉，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的緣由還是轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由”這一問題熟悉的進(jìn)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維力量培育為主要目標(biāo)。讓同學(xué)思索亞里士多德是一個(gè)特別博學(xué)的人，為何他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行總結(jié)，更是從物理上給予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系討論、思索、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論中常用的抱負(fù)試驗(yàn)方法。在牛頓第肯定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注意學(xué)問的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，思維的樂觀性，本課實(shí)行同學(xué)自主探究模式組織教學(xué)。

二、學(xué)情分析

同學(xué)在學(xué)校學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了牛頓第肯定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，但是對其熟悉還不夠深化。力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由還是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，同學(xué)還不是很清晰。要正確熟悉它，就要克服日常閱歷帶來的錯(cuò)誤熟悉，讓他們通過觀看、思索，來澄清錯(cuò)誤的熟悉。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)特殊留意伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，留意它忽視次要因素、抓住主要因素的科學(xué)討論方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過多媒體教學(xué)手段，為同學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（一）學(xué)問與技能：

1、理解牛頓第肯定律的內(nèi)容和意義。

2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

（二）過程與方法：

回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過程，感受他們的討論方法，重點(diǎn)感悟伽利略的物理討論方法。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過亞里士多德和伽利略對力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同熟悉，通過對笛卡兒的觀點(diǎn)和牛頓第肯定律的比較分析，了解人類熟悉事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1．對牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解

2．科學(xué)思想的建立過程

難點(diǎn)：

1．牛頓第肯定律的理解和應(yīng)用

2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解

【考綱要求】

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，考綱對其要求屬于理解、應(yīng)用級別

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

通過播放兩個(gè)和慣性有關(guān)的視頻引入新課

問題1：

一、其次兩個(gè)自然段，回答下面兩個(gè)問題：亞里士多德對力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是什么？此觀點(diǎn)是正確還是錯(cuò)誤的？

問題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，他的討論涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為何能連續(xù)兩千年呢？

問題3：馬假如不拉車，車為什么總要停下來呢？

一、抱負(fù)試驗(yàn)的魅力

1、伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)

（1）（試驗(yàn)事實(shí)）。

（2）（科學(xué)推想）若另一個(gè)斜面光滑，則小球肯定會滾到另一斜面的高度。

（3）（科學(xué)推想）若減小另一個(gè)斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個(gè)斜面上將滾得更遠(yuǎn)。

（4）（科學(xué)推想）若把另一個(gè)斜面改成光滑的水平面，則物體將。

抱負(fù)試驗(yàn)是建立在牢靠的試驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上的一種科學(xué)討論方法。

2、伽利略的結(jié)論：水平面上運(yùn)動(dòng)的物體之所以停下，是由于物體，所以，力不是物體運(yùn)動(dòng)的緣由。問題4：為何說伽利略的斜面試驗(yàn)是抱負(fù)斜面試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

愛因斯坦評價(jià)伽利略：伽利略的發(fā)覺以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最宏大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。

問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點(diǎn)是什么？

二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律

牛頓在伽利略、笛卡爾等人討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出牛頓第肯定律。閱讀課本69頁第

四、第五自然段完成下面的填空：

1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。

思索：牛頓第肯定律能不能用試驗(yàn)來驗(yàn)證？什么時(shí)候可以看作不受力？并舉例說明。

2、對牛頓第肯定律的理解

（1）明確了慣性的概念

定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”揭示了一切物體都具有一個(gè)固有屬性——慣性，即物體總保持或的性質(zhì)，牛頓第肯定律指出一切物體在任何狀況下都具有，因此牛頓第肯定律又叫

（2）確定了力的含義

定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)”，實(shí)際上是對力的定義，即力是轉(zhuǎn)變物體（速度）的緣由，并不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由。

（3）牛頓第肯定律不是一條試驗(yàn)定律

牛頓第肯定律指出物體時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，他描述的只是一種抱負(fù)狀態(tài)，而實(shí)際中的物體是不存在的，當(dāng)物體所受為零時(shí)，其效果和不受外力的作用效果相同。

列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象，并解釋本科開頭的兩個(gè)視頻。

三、慣性與質(zhì)量

1、慣性與力的關(guān)系

（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯(cuò)誤的。

（2）力是轉(zhuǎn)變物體的緣由，慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

（3）慣性與物體的受力狀況。

2、慣性與速度的關(guān)系

（1）速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。

（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。

《牛頓第肯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，物理（人教版）九班級第十二章第五節(jié)。

本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實(shí)際為基礎(chǔ)得出兩個(gè)相互沖突的觀點(diǎn)，即“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持？”并進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來強(qiáng)化這種沖突，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；以“探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響”為核心，在基本的試驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，引導(dǎo)同學(xué)樂觀思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。同時(shí)對“維持物體的運(yùn)動(dòng)需要力嗎？”的教學(xué)時(shí)，不要使同學(xué)對亞里士多德產(chǎn)生片面的熟悉。

【同學(xué)分析】

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是同學(xué)在生活中比較熟識，也是他們簡單發(fā)生愛好的現(xiàn)象，教學(xué)中要留意培育同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好，充分發(fā)揮試驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們奇怪???，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)校生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意樂觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便同學(xué)理解和把握。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與技能：知道牛頓第肯定律的內(nèi)容；

過程與方法：試驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊。

【教學(xué)重點(diǎn)】試驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解牛頓第肯定律，并能解釋簡潔的現(xiàn)象。

【教學(xué)過程】

教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

教材處理

師生活動(dòng)

情景導(dǎo)入

結(jié)合本地實(shí)際，讓同學(xué)回憶騎自行車滑行的情景，給同學(xué)留下“物體受力運(yùn)動(dòng)，不受力停止運(yùn)動(dòng)”的印象。

利用多媒體展現(xiàn)“火車進(jìn)站”“自由搖擺的秋千”“地上滾動(dòng)的足球”視頻，思索：這些運(yùn)動(dòng)的物體為什么會停止運(yùn)動(dòng)呢？請同學(xué)們說出你的觀點(diǎn)并從生活中找到其他實(shí)例來支持這個(gè)觀點(diǎn)。

老師展現(xiàn)多媒體課件并聲情并茂進(jìn)行敘述。

同學(xué)思索爭論并說出自己的觀點(diǎn)

從生活實(shí)例入手，引導(dǎo)分析可使同學(xué)感受到物理學(xué)問并非高深莫測，增加學(xué)習(xí)物理的信念，體現(xiàn)了“從生活走向物理的理念”。

利用同學(xué)的熟悉的局限激發(fā)同學(xué)的求知欲

切入主題

亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對人類產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)立了形式規(guī)律學(xué)，豐富和進(jìn)展了哲學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，對科學(xué)等作出了巨大的貢獻(xiàn)。

伽利略是近代試驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期宏大的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代試驗(yàn)物理學(xué)的開拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。

對亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行爭論，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

老師簡介亞里士多德和伽利略，強(qiáng)調(diào)他們在各自領(lǐng)域的成就。

同學(xué)爭論并說出自己的觀點(diǎn)

通過老師的介紹進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)認(rèn)知上的沖突，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

猜想與假設(shè)

阻力對物體的運(yùn)動(dòng)有何影響呢？請同學(xué)們相互爭論說說自己的猜想。

老師提出問題，讓同學(xué)提出自己的想法，并讓同學(xué)說說他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。

熬煉同學(xué)的聯(lián)想思維力量以及分析歸納力量

依據(jù)已有閱歷進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中最具制造性的一環(huán)，有利于培育同學(xué)的制造力量和發(fā)散思維力量。

設(shè)計(jì)試驗(yàn)

同學(xué)們的猜想是否正確呢？請同學(xué)們設(shè)計(jì)試驗(yàn)來證明你的猜想，在設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，老師引導(dǎo)同學(xué)閱讀課本P45的相關(guān)內(nèi)容。

①課本中所述的試驗(yàn)方案體現(xiàn)了什么方法？是如何體現(xiàn)的？

②我們的觀看要點(diǎn)是什么？

③除了課本中的方法，你有沒有其他的方法？

同學(xué)爭論各抒己見

引導(dǎo)同學(xué)將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡化。

老師引導(dǎo)同學(xué)嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程

同學(xué)小組爭論自主進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)

同學(xué)上臺進(jìn)行展現(xiàn)，其他同學(xué)則對其方案進(jìn)行“挑刺”，使方案更加完善合理。

通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)培育同學(xué)的創(chuàng)新力量

通過展現(xiàn)，培育同學(xué)的語言表達(dá)力量及表演力量。

進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)

1．各小組進(jìn)行試驗(yàn)，并要求仔細(xì)細(xì)致的做好試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，課件展現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表格。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

2

粗布條

3

木板

2．同學(xué)爭論溝通完成試驗(yàn)數(shù)據(jù)的填寫。

3．老師演示課本所示的試驗(yàn)

4．總牢固驗(yàn)結(jié)論

結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越，這說明小車受到的阻力越，速度減小得越。

6．進(jìn)一步展現(xiàn)試驗(yàn)表格，同學(xué)爭論溝通完成相關(guān)內(nèi)容。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

大

近

快

2

粗布條

較大

較遠(yuǎn)

較慢

3

木板

小

遠(yuǎn)

慢

玻璃

某材料

抱負(fù)平面

7．你在完成上述表格時(shí)用到了什么方法？并詳細(xì)談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。

小組成員分工協(xié)作，老師巡回指導(dǎo)，并提示不必局限于老師所供應(yīng)的試驗(yàn)器材。

老師演示過程中有意忽視掌握變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開頭下滑。

同學(xué)仔細(xì)觀看

引導(dǎo)同學(xué)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論

老師課件展現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀看已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進(jìn)一步得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。

同學(xué)歸納所采納的方法

讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論方法，培育同學(xué)的探究精神、實(shí)踐力量以及創(chuàng)新意識。

充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育同學(xué)的協(xié)作力量和動(dòng)手操作力量。

老師的演示并不是同學(xué)試驗(yàn)的簡潔重復(fù)，旨在通過演示進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)對掌握變量法的理解，培育同學(xué)的觀看力量。

通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，進(jìn)展同學(xué)的想像力和分析概括力量，使同學(xué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化總牢固驗(yàn)方法，同時(shí)也使同學(xué)明確概括、推理是建立在肯定的事實(shí)基礎(chǔ)之上的。

得出結(jié)論

1．請大家連續(xù)用上述方法得出結(jié)論。

2．歸納得出牛頓第肯定律。

一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行表述。

通過對結(jié)論的表述使同學(xué)體驗(yàn)到勝利感，同時(shí)也使同學(xué)明確敘述的嚴(yán)密性。

強(qiáng)化練習(xí)

牛頓第肯定律是通過分析事實(shí)，進(jìn)一步概括、推理得出的，是力學(xué)基本定律之一。

課件展現(xiàn)習(xí)題

1．正在做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，若它所受到的外力同時(shí)消逝，那么它將（）

A．物體馬上停下來

B．物體連續(xù)做曲線運(yùn)動(dòng)

C．物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng)

D．物體將轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)方向

2．關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，下列說法正確的是（）

A．物體受力才會運(yùn)動(dòng)

B．力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變

C．停止用力，運(yùn)動(dòng)的物體就會停止

D．力是使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由

同學(xué)利用所用學(xué)問仔細(xì)思索爭論，并叫同學(xué)到講臺上向全班同學(xué)講評，解決簡潔的問題，體會勝利的喜悅。

同學(xué)利用所學(xué)的學(xué)問來解決實(shí)際問題，有利于培育同學(xué)敏捷運(yùn)用學(xué)問的力量，創(chuàng)新思維力量，也能準(zhǔn)時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的學(xué)問。老師要做好“觀賞者”與同學(xué)一起共享勝利的喜悅。

小結(jié)

在討論阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響的試驗(yàn)過程中你學(xué)到了哪些討論物理問題的方法。

老師著重引導(dǎo)同學(xué)從物理學(xué)習(xí)方法的小結(jié)上進(jìn)行闡述

準(zhǔn)時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容奠定方法基礎(chǔ)。

1．請同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬εｎD第肯定律的理解

2．牛頓第肯定律的重要貢獻(xiàn)是如下兩個(gè)方面：

（1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由

（2）力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。

請同學(xué)們應(yīng)用生活中的實(shí)例來進(jìn)一步說明支持這兩個(gè)觀點(diǎn)。

同學(xué)反思回顧

老師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓舞同學(xué)具有制造性的奇思妙想，拓展同學(xué)的思維

通過引導(dǎo)同學(xué)反思，發(fā)覺學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)力量的提高。

總結(jié)升華

通過對本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？請同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。

①在物理學(xué)問方面你有哪些收獲？存在哪些懷疑？

②在物理方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上你又有哪些收獲？

同學(xué)爭論溝通

準(zhǔn)時(shí)總結(jié)在學(xué)問與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使學(xué)問內(nèi)化形成同學(xué)的力量

【教學(xué)反思】

1．本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)同學(xué)的愛好，然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析思索以發(fā)覺問題，通過同學(xué)間的溝通與爭論，動(dòng)手操作使同學(xué)更真實(shí)的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實(shí)際問題，使同學(xué)的力量得到進(jìn)一步的提高。

2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，老師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推抱負(fù)象，培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新意識，便于同學(xué)對牛頓第肯定律的理解。

3．本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，詳細(xì)表現(xiàn)為：

①在探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，老師以問題的形式提示同學(xué)對變量的掌握，在老師演示試驗(yàn)時(shí)又有意忽視對變量的掌握以進(jìn)一步的強(qiáng)化同學(xué)對掌握變量法的應(yīng)用和理解；

②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第肯定律。

《牛頓第肯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【學(xué)習(xí)主題】牛頓第肯定律

【學(xué)習(xí)時(shí)間】1課時(shí)

【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第肯定律

【內(nèi)容分析】牛頓第肯定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培育同學(xué)分析、概括，推理力量很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，討論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律的學(xué)問，本課內(nèi)容在學(xué)校物理學(xué)問體系中占有重要的地位，為后面平衡力等學(xué)問的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較留意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理學(xué)問融入到生活中去，能讓同學(xué)覺得物理就在身邊，從而激發(fā)同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)物理的愛好。本節(jié)需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要支配同學(xué)試驗(yàn)得出牛頓第肯定律的內(nèi)容。其次課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】通過試驗(yàn)并不能直接得出牛頓第肯定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要留意強(qiáng)調(diào)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過分析詳細(xì)事例，知道力對物體運(yùn)動(dòng)的影響；

2、通過探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由；

3、通過老師整合說明，知道牛頓第肯定律內(nèi)容；