初中化學(xué)中考其他-學(xué)案教學(xué)體驗(yàn)

“學(xué)案教學(xué)”的探索“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，舞臺(tái)的主角?！皩W(xué)案”教學(xué)法，以“學(xué)案”為先導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，既要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，又要克服“開(kāi)放式”教學(xué)中遇到的種種困難?！皩W(xué)案”以實(shí)用主義為原則，以當(dāng)前教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識(shí)與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。“學(xué)案”倡導(dǎo)教師與學(xué)生并重，老師通過(guò)有計(jì)劃、有目的的“學(xué)案”，從基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上突出個(gè)性和創(chuàng)新，通過(guò)師生的教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到共同提高。一、進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)”的目的1、樹(shù)立新的教育理念--以學(xué)生為本，師生平等

素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學(xué)生學(xué)了什么，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。如何使教師真正樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念?多年來(lái)，教師習(xí)慣了"我講你聽(tīng)"的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單向的，一元的，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)、記，是消極的，被動(dòng)的適應(yīng)者．以學(xué)生為主體，就是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體。“學(xué)案教學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)。然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神?！皩W(xué)案教學(xué)”

把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并有助于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的教育理念。在"學(xué)案教學(xué)"中，師生是平等的，老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，積極提出問(wèn)題，同時(shí)要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量，以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。2、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人隨著信息時(shí)代的到來(lái)，要求人們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，使之跟上和適應(yīng)時(shí)代的要求，這就對(duì)中學(xué)教育提出了更高的要求，要求我們不僅使學(xué)生在學(xué)校是學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。“學(xué)案教學(xué)”正是從這一點(diǎn)出發(fā)，設(shè)制了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)檢測(cè)”，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)。而"問(wèn)題討論"則更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)研究去問(wèn)問(wèn)"為什么"，去思考問(wèn)題，并嘗試解決一些問(wèn)題，使學(xué)生在討論、探索、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素?！皩W(xué)案教學(xué)”讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己看書(shū)，討論問(wèn)題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?！皩W(xué)案教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)持性，自信心及勤奮，踏實(shí)等性格特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

“學(xué)案教學(xué)”的重點(diǎn)在“問(wèn)題討論”，這就需要學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新，還要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有合作精神，還要處理好學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)做人。3，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前捉條件，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。新時(shí)代要求教師不能只是“傳道”，而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。不能只滿足于當(dāng)一個(gè)“解惑”者，而應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引路人?！皩W(xué)案教學(xué)”把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案教學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。編寫(xiě)“學(xué)案”的過(guò)程就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演的位置讓給學(xué)生，要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去。討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握己知的知識(shí)外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問(wèn)題，標(biāo)新立異，去探索我們來(lái)去口的問(wèn)題。哪怕提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，我們都要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。二“學(xué)案”的設(shè)計(jì)1、明確教學(xué)目標(biāo)

建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。從分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用

和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

2、把握知識(shí)的重、難點(diǎn)

找出最佳切入點(diǎn)

把握重點(diǎn)、難點(diǎn)并交給學(xué)生。知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又是啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳切入點(diǎn)?！皩W(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)。并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)?！皩W(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。而生物學(xué)本身又是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)。因此，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度。讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4、及時(shí)反饋

加強(qiáng)師生間的交流

在“學(xué)案”的最后還要有一部分，對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

三、“學(xué)案教學(xué)”的操作方法1、首先將編寫(xiě)打印成冊(cè)的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生，一般一個(gè)章節(jié)裝訂成冊(cè)為一套“學(xué)案”。在上課前由教師布置指導(dǎo)學(xué)生完成某一個(gè)“學(xué)案”。要求學(xué)生先把“學(xué)案”設(shè)計(jì)的某一個(gè)小單元內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)閱讀教材完成自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論、基礎(chǔ)訓(xùn)練,對(duì)能力訓(xùn)練可視學(xué)生自己的情況選擇完成，可完成一部分，也可努力全部完成，學(xué)習(xí)結(jié)果也全部填寫(xiě)在“學(xué)案”上。2、上課時(shí)，可先有教師引課，說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實(shí)際意義以及重要作用。然后可通過(guò)劃分的學(xué)習(xí)小組，由某個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一個(gè)代表就“學(xué)案”學(xué)習(xí)的結(jié)果，即自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論完成的情況作一個(gè)講解匯報(bào)，要求學(xué)生把這兩個(gè)問(wèn)題能夠簡(jiǎn)單地連貫起來(lái)，就像是宣讀小論文一樣，在講臺(tái)上向同學(xué)宣講自己的學(xué)習(xí)成果。這樣做的目的,一個(gè)是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的集體成果,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)成果匯報(bào),長(zhǎng)期堅(jiān)持可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生先學(xué)，教師后教，學(xué)生先講，教師后講的原則。3、對(duì)學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果，展開(kāi)討論。一般自學(xué)檢測(cè)均能順利完成，主要針對(duì)問(wèn)題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開(kāi)討論，并且在課堂上展開(kāi)辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，最終使問(wèn)題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是高潮之一，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，都來(lái)探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,在輕松、愉快的氣氛中完成對(duì)問(wèn)題的研究、討論，最后準(zhǔn)確解答。對(duì)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。4、在問(wèn)題討論圓滿解決的前提下或在問(wèn)題討論時(shí)暴露出的新問(wèn)題，教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng)，并且對(duì)解題分析、解題方法、解題過(guò)程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時(shí)在講解過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的，就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫，要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。5、解答基礎(chǔ)訓(xùn)練?；A(chǔ)訓(xùn)練一般要求學(xué)生在課前完成，然后由學(xué)生在課堂上整體回答完成結(jié)果或在課上也可留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況進(jìn)行交流。然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果，教師及時(shí)給予評(píng)判。然后，進(jìn)行能力訓(xùn)練，調(diào)查了解學(xué)生完成的情況，對(duì)疑難問(wèn)題，或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，進(jìn)而全面發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。6、結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí),可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決，從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。7、布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）,故課后可留少量的作業(yè)，作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書(shū)面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。也可根據(jù)情況，課后不留作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案”,為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。在“學(xué)案”教學(xué)中,一個(gè)“學(xué)案”一般為１個(gè)～３個(gè)課時(shí)，所以上面的程序可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，也可在２個(gè)～３個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。當(dāng)然，在具體實(shí)施的過(guò)程中，也可靈活掌握，不要拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序等，以課程內(nèi)容和課堂教學(xué)過(guò)程為主要依據(jù)，確定最優(yōu)的教學(xué)方式。四、“學(xué)案”教學(xué)的意義與作用。“學(xué)案”教學(xué)還有待于進(jìn)一步的總結(jié)與完善，但從其理論意義上看，在教學(xué)中教師如能“堅(jiān)持以人為本”,重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，就能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也能培養(yǎng)和造就出一支既能從事科研又能勝任教學(xué)的“學(xué)者型”的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。其意義和作用具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn):1、樹(shù)立了正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，面向全體學(xué)生，既可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性又能使其全面發(fā)展。2、既能提高學(xué)生又能提高教師，使教學(xué)雙方都能獲益。這是因?yàn)樵诮膛c學(xué)的緊密結(jié)合和學(xué)生思維的充分展現(xiàn)過(guò)程中，能更有效地施放教師自身的能量，提高教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的緊迫感、責(zé)任感。為此，教師必須站在學(xué)科教育最前沿，才能有效駕御課堂，才能適應(yīng)學(xué)生“問(wèn)題”的需要，促使教師必須不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)提高自己。同時(shí)用這種方式教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,擺脫了“題?！钡牧b絆,學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)，能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，,同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了激勵(lì)機(jī)制的作用。4、可使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)提問(wèn),也給學(xué)生提供了創(chuàng)新空間，體現(xiàn)了“個(gè)性與共性”、“同步與異步”、“基礎(chǔ)與提高”的辯證關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置，在教師充分合理的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展，在發(fā)展中素質(zhì)得到了全面提高。

總之，運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)，目的是最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)的積極的去探究知識(shí)?！皩W(xué)案”利用一系列知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)