教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)實踐體會

教師講堂提問技術(shù)五環(huán)節(jié)實踐領(lǐng)悟講堂提問五環(huán)節(jié)的實行策略是在“簡潔·靈巧·有效”的教育哲學(xué)理念下的詳細(xì)實行，是問題設(shè)計、問題表達(dá)、問題候答、問題叫答、問題理答五個環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。對于有效授課，近來幾年來的商議相當(dāng)寬泛而深入，人們關(guān)注各個環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的看法。圍繞有效授課，我們以“講堂提問有效性”為抓手，以“簡潔·靈巧·有效”為理念，提出了自己的看法。講堂授課作為授課的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認(rèn)識的主要渠道和門路。在有效授課的實行過程中，以講堂提問為基礎(chǔ)的實踐操作過程中，要確實落實以下操作理念：簡潔而不簡單。講堂授課過程應(yīng)表現(xiàn)出高度凝練的簡潔性，但簡潔其實不等于簡單。簡潔需要教師依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，在授課的組織形式、授課方法和授課語言等方面下功夫，為提高授課奏效,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出不懈努力。——研讀教材,深入淺出。教材是教師進(jìn)行講堂授課的重要依據(jù)。深入研究教材,領(lǐng)悟編者妄圖，是每一位教師提高講堂授課效率的基礎(chǔ)性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把授課內(nèi)容貫通融會,整體上掌握授課,把復(fù)雜深刻的授課內(nèi)容以凝練簡潔的形式表現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生由淺入深地掌握知識。有的教師經(jīng)常是一股腦兒地把知識“灌注”給學(xué)生,忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，忽略了在教授知識的同時也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法?！繕?biāo)全面,主次分明。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在知識與技術(shù)、過程與方法、感情與態(tài)度等幾個方面全面發(fā)展的目標(biāo)。在授課中,這些目標(biāo)是系統(tǒng)地表現(xiàn)在教材的每個單元、每一冊、學(xué)段中的，要將它們都詳細(xì)落實到某一節(jié)課上，是比較困難的。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來突出主次，重視某一個方面的授課目的?！问狡娈?豐饒價值。奇異的講堂授課組織形式能活躍講堂氛圍，調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是,形式要為內(nèi)容服務(wù)，要與內(nèi)容相聯(lián)合。有的教師熱衷于花式百出的形式，“牽”著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這個過程中，由于缺乏教師的實時指導(dǎo)和足夠的思慮時間，有一部分學(xué)生是在盲目地進(jìn)行“學(xué)習(xí)”活動，根本不可以領(lǐng)悟活動的妄圖，更談不上掌握知識，“流于形式”是講堂授課效率不高的主要原因之一，因此，奇異的形式要與講堂內(nèi)容訂交融，并留出時間讓學(xué)生深入思慮，促進(jìn)知識的內(nèi)化?！Z言精華,有感染力。講堂上，正確、規(guī)范、清楚、精華的語言自己就是一種示范，是授課語言美的表現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的修養(yǎng)。因此，教師在平時的授課中，對于可以預(yù)設(shè)的語言要商酌商酌，對于生成性、隨機(jī)性的語言要注意記錄，進(jìn)而解析教師的授課語言，找出其中的不足，進(jìn)行針對性的診斷與改良。第二，靈巧而不聽?wèi){。靈巧產(chǎn)生活力，關(guān)閉致使僵化。講堂授課應(yīng)在課程資源開發(fā)、知識引入、授課組織形式等方面適合開放，將社會生產(chǎn)、平時生活中的有關(guān)資源引入講堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣闊學(xué)生的視野?！袡C(jī)整合,用好教材?！坝媒滩慕?而不是教教材”已成為教師的共鳴?！坝媒滩慕獭逼鋵嵅皇强梢匀我飧淖兘滩膬?nèi)容，而是要在全面掌握教材內(nèi)容和理解編者妄圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，擷取社會生活中的有關(guān)素材，對教材進(jìn)行有機(jī)整合，使講堂授課更為貼近學(xué)生實質(zhì)?！陨鸀楸?敬愛經(jīng)驗。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生獲守信息的渠道越來越多，在講堂學(xué)習(xí)以前，學(xué)生經(jīng)常已對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)識。教師要敬愛學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗,找準(zhǔn)講堂與社會、課本與生活的聯(lián)合點，從學(xué)生熟悉的生活中采用素材，將它作為學(xué)生連續(xù)深入學(xué)習(xí)的生長點?！行ЫM織,活而不亂。察看、操作、實驗、討論等活動應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這些活動是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、敬愛、合作、分享等感神情度與能力的重要過程，同時也對教師組織授課提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動真實獲取奏效的前提與保證。教師要精心預(yù)設(shè),關(guān)注細(xì)節(jié),留神學(xué)生的操作和活動狀態(tài)，并實時指導(dǎo)，糾正錯誤做法?！⒆阒v堂,適合延長。課程標(biāo)準(zhǔn)都相對于察看、分析現(xiàn)實社會,用學(xué)科知識去解決平時生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)妄圖識的要求。選擇合適的授課內(nèi)容,在講堂授課的基礎(chǔ)上適合延長,是完成這一目標(biāo)要求的一種有效途徑第三，有效而不機(jī)械。講堂授課要重視實效，既要重申基礎(chǔ)知識，又要重視發(fā)展能力，既要形式爽朗，又要扎實有效?！灾餮芯?獲取悉識。依據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參加到研究學(xué)習(xí)活動中來。研究性學(xué)習(xí)方式是此次課改所建議的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué)生經(jīng)歷自主研究的學(xué)習(xí)過程,有利于學(xué)生深入理解、鞏_固知識,提高解決問題的能力,形成創(chuàng)新意識。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時,必定要采用有深度、有價值的問題;在研究過程中，教師要提出明確的要求并實時指導(dǎo)、點撥；在研究結(jié)束時，要啟迪、幫助學(xué)生科學(xué)地概括總結(jié)，不斷提高研究學(xué)習(xí)的效率?！浞煮w驗,快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)其實不是簡單的信息輸入、儲蓄和提取的過程，教師的授課也不是純真的知識教授過程。教育授課的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，講堂不只是教授知識的殿堂，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度的場所。講堂授課應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間豐饒靈性的、快樂的感情溝通與思想碰撞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識自我，在互幫中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在碰撞中發(fā)展思想，在體驗中積累經(jīng)驗，在快樂中建立知識系統(tǒng)?！绞胶线m,重視效率。教師要存心識地指導(dǎo)學(xué)生靈巧選擇或綜合運用學(xué)習(xí)方式，而不要堅守某一種學(xué)習(xí)方式，從中感覺、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，這樣既加深了學(xué)生的認(rèn)識，又提高了學(xué)習(xí)效率。因此，在實踐過程中，我們已經(jīng)領(lǐng)悟到，講堂提問有效性其實不是目的，而但是一個手段而已，在實踐運用講堂提問的過程中，從其內(nèi)質(zhì)來說，就是要可以使“簡潔·靈巧·有效”的教育哲學(xué)理念詳細(xì)化，可以促進(jìn)講堂授課操作化，可以為