昆蟲記試題及答案

《昆蟲記》課外閱讀練習(xí)題及答案一、選擇題1、昆蟲記共有（C）A八卷B九卷C十卷D十一卷2、法布爾被譽(yù)為（A）A、昆蟲界的荷馬B、昆蟲界的圣人C、昆蟲至圣D、昆蟲界的托爾斯泰3、昆蟲記是一部（A）A、文學(xué)巨著、科學(xué)百科B、文學(xué)巨著C、科學(xué)百科D、優(yōu)秀小說4、法布爾為寫昆蟲記（D）A、調(diào)查了許多資料B、翻閱了許多百科全書C、養(yǎng)了許多蟲子D、一生都在觀察蟲子5、法布爾的昆蟲記曾獲得（B）A、普利策獎(jiǎng)B、諾貝爾獎(jiǎng)提名C、安徒生獎(jiǎng)D、諾貝爾獎(jiǎng)6、《昆蟲記》是（A）國(guó)昆蟲學(xué)家()的杰作，記錄了他對(duì)昆蟲的觀察和回憶。A、法國(guó)法布爾B、法國(guó)儒勒.凡爾納C、英國(guó)笛福D、丹麥安徒生7、法布爾曾擔(dān)任（C）A、皇家科學(xué)院會(huì)員B、植物學(xué)教授C、物理教師D、探測(cè)員8、塔藍(lán)圖拉蜘蛛易于（D）A、暴躁B、憤怒C、殺死D、馴服9、法布爾的生活十分（A）A.貧窮B.富裕C.忙碌D.悠閑10、昆蟲記透過昆蟲世界折射出（C）A、歷史B、社會(huì)機(jī)制C、社會(huì)人生11、菜豆象是一種（B）。A、大象B、昆蟲C、鳥類12、舍腰蜂喜歡將巢筑在（C）的環(huán)境中。A、干燥B、寒冷C、溫暖13、夏天陽(yáng)光下的歌唱家是（A）。A、蟬B、蟋蟀C、蟈蟈14、（B）是毛蟲的天敵。Ａ、黑步甲Ｂ、金步甲Ｃ、被管蟲15、天生攀巖家是（B）。A、狼蛛B、蜣螂C、蚱蜢16、如果旁邊稍有動(dòng)靜，意大利蟋蟀會(huì)（B）。A、喉嚨發(fā)音B、腹部發(fā)音C、嘴巴發(fā)音17、《昆蟲記》中蟹蛛愛吃（A）。A、蜜蜂B、蝎子C、蝴蝶18、蜣螂認(rèn)為綿羊的天賜美食是（B）。A、綿羊的毛B綿羊的糞便19、大孔雀蝶是（C）。A、世界上最美麗的蝴蝶B、亞洲最大的蝴蝶C、歐洲最大的蝴蝶20、蜜蜂在《昆蟲記》中被稱為（B）。A、勤勞的使者B、不會(huì)迷失的精靈21、黑步甲擅長(zhǎng)（A）。A、裝死B、耍伎倆22、蟋蟀舒服的“住宅”是（B）建造的。A、利用現(xiàn)成的洞穴B、自己挖掘的C、與別的昆蟲一起挖掘23、《昆蟲記》中描寫了許多昆蟲，下列不是書中的動(dòng)物是：（D）A、象鼻蟲、蟋蟀B、蜘蛛、蜜蜂C螳螂、蝎子D、駱駝、恐龍24、試驗(yàn)證明：（B）能直接辨認(rèn)回家的方向，而（A）憑著對(duì)沿途景物的記憶找到回家的路。A、螞蟻B、蜜蜂25、關(guān)于螢火蟲以下說法錯(cuò)誤的是（C）A.螢火蟲的卵在雌螢火蟲肚子里時(shí)就是發(fā)光的B.兩條發(fā)光的寬帶是雌螢發(fā)育成熟的標(biāo)志C.雌螢的光帶在交尾期如果受到強(qiáng)烈的驚嚇，發(fā)光會(huì)受到影響D.無(wú)論是雌螢還是雄螢從生下來到死去都發(fā)著光26、下面說法正確的是：（D）A蟋蟀的洞穴不豪華但很粗糙B蟋蟀很珍惜自己的住所，很少搬家。C蟋蟀的住所遠(yuǎn)勝于所有其他動(dòng)物，就連人類也沒有它高明。D蟋蟀的臥室在洞穴通道的盡頭，寬敞，光滑，干凈，衛(wèi)生。27、蜘蛛知道蜘蛛網(wǎng)上的獵物的方法是（D）A、用眼睛看到的B、用耳朵聽到的C、用嗅覺感知到的D、通過獵物在網(wǎng)上振動(dòng)感覺到的28、枯露菌是一種（C）。A、甲蟲B、長(zhǎng)在樹上的蘑菇C、長(zhǎng)在地底下的蘑菇29、不同蜘蛛網(wǎng)的輻數(shù)不同，角蛛的網(wǎng)有（A）根輻，條紋蜘蛛有（B）根，而絲光蛛有（C）根。A、21根B、32根C、42根30、（A）的幼蟲都有一種驚人的本領(lǐng)，那就是固體物質(zhì)變成液體物質(zhì)。A、螢火蟲B、黃蜂C、園蛛（二）判斷題。（√）1.蟬是聾子，聽不到任何聲音。（√）2.蟬家族的禍害是蚋。（√）3.蟬通常在在干干的細(xì)樹上產(chǎn)卵。（√）4.螳螂突出的優(yōu)點(diǎn)是能夠建造十分精美的巢穴。（√）5.螳螂食物只捕食其他昆蟲。（×）訂正：它還是一種自食同類的昆蟲。6.對(duì)螳螂幼蟲來說，最具殺傷力的天敵，要算是螞蟻了。（√）7.螞蟻是頑強(qiáng)的乞丐，而辛苦的生產(chǎn)者卻是蟬。（√）8.毛蟲的毒素之源在它的絨毛中。（×）9.小飛蠅是隧蜂的天敵。（√）10.《昆蟲記》中，法布爾仔細(xì)觀察食糞蟲勞動(dòng)的過程，稱這些食糞蟲為清道夫。（√）11.《昆蟲記》中，楊柳天牛像個(gè)吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料”短身燕尾禮服。（√）12.熱愛家庭，喜歡在煙囪內(nèi)部建巢的昆蟲是舍腰蜂。（√）13.蜘蛛是一種非常怕冷的動(dòng)物。（×）訂正：舍腰蜂14.小甲蟲為它的后代做出無(wú)私奉獻(xiàn)，為兒女操碎了心。（√）15.法布爾稱贊黃蜂的建筑才能，認(rèn)為在這一點(diǎn)上它遠(yuǎn)勝于盧浮宮的建筑藝術(shù)智慧。（√）16.螢有兩個(gè)最有意思的特點(diǎn)：一是獲取食物的方法，另一個(gè)是它尾巴上有燈。（√）17.從生到死，螢火蟲都是發(fā)著亮光的，甚至連它的卵也是發(fā)光的。（√）18.螢火蟲吃蝸牛時(shí)，先把蝸牛分割成一塊一塊，再咀嚼品味。（×）訂正：將蝸牛先制成非常稀薄的肉粥，然后才開始引用。19.雌性螢火蟲和雄性螢火蟲發(fā)光的器官生長(zhǎng)在同一位置。（×）訂正：雌性生長(zhǎng)在身體最后三節(jié)。雄性只有尾部最后一節(jié)處的兩個(gè)小點(diǎn)。20.孔雀蛾是一種長(zhǎng)得很漂亮的蛾，靠吃杏葉為生。（√）21.《昆蟲記》中“兩種稀奇的蚱猛”是指恩布沙和白面孔螽斯。（√）22.四年黑暗的苦工，一月日光中的享樂，這就是蟬的生活。（√）23.如果你發(fā)現(xiàn)丁香花或玫瑰花葉子上有一些精致的小洞，這是樵葉蜂剪下了小葉片。（√）24.黃蜂的幼蜂無(wú)論是睡覺還是飲食，都是腦袋朝下生長(zhǎng)的，即倒掛著。（√）25.條紋蜘蛛是因?yàn)樗眢w上有黃、黑、銀色相間的條紋，因此得名。（√）26.條紋蜘蛛會(huì)自己選擇或主動(dòng)出擊捕捉獵物。（×）訂正：靜靜等候獵物。27.蜘蛛都是有毒的。（×）訂正：有少數(shù)的蜘蛛的確有毒，如：狼蛛。28.母狼蛛背著小蛛們活動(dòng)，至少要經(jīng)過幾個(gè)星期。（×）訂正：至少要經(jīng)過五六個(gè)月。（√）29.人們說螃蟹是橫著走路的，還有一種昆蟲也是，那就是蟹蛛。（√）30.礦蜂是蜜蜂的一種，常常把巢建在結(jié)實(shí)的泥土里。（√）教師讀書隨筆——《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?20世紀(jì)80年代以后，世界上形成了一場(chǎng)教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺;將質(zhì)量問題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問題時(shí)專注于個(gè)別事件，缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。教師讀書隨筆——《給教師的建議》“這一切都?xì)w功于讀書，時(shí)間每過去一年，學(xué)校教科書這有一滴水在教師的知識(shí)海洋里就邊得越來……一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))”又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時(shí)候，自己還是一個(gè)剛出學(xué)校的學(xué)生，懷著對(duì)大師的崇敬拜讀了它。教了近五年的書，當(dāng)讀書成為自己的一種生活方式的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。年少時(shí)總覺得教育是一件簡(jiǎn)單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，越來越發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。就簡(jiǎn)單的讀書而言，學(xué)生是一個(gè)裝不滿的水桶，自己永遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯(cuò)的捷徑。社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)更迭的速度，讓人時(shí)刻感到知識(shí)的滯后。教科書的背景越發(fā)寬廣，學(xué)生的生活接觸豐富多彩，社會(huì)信息交流的通暢。作為課堂教學(xué)的行為主體，教師和學(xué)生應(yīng)該有交流的基礎(chǔ)，從而也可以從學(xué)科知識(shí)的背景中取得相應(yīng)的知識(shí)給予學(xué)生富有成效的啟發(fā)。西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”教師雖然不言愚鈍，但讀書，可以讓你充滿內(nèi)涵;可以讓你變得深刻。讀書，使你聰慧;讀書，使人明理;讀書，使你站得高看得遠(yuǎn)，使你的見解和視野更加開闊。面對(duì)學(xué)生捫心自問我準(zhǔn)備好了嗎?感到不足，讀書是一種不錯(cuò)的選擇。

教師讀書隨筆——《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》最近讀了《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會(huì)：一、教師教育行為細(xì)節(jié)育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個(gè)細(xì)節(jié)。一句平常不過的話，一個(gè)細(xì)小不過的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，一句脫口而出的傷人之語(yǔ)，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個(gè)人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來的行為細(xì)節(jié)，不管是言語(yǔ)行為，還是非言語(yǔ)行為，不管是有意表現(xiàn)出來的行為，還是無(wú)意流露出來的行為，都可能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語(yǔ)行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、教師管理行為細(xì)節(jié)在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)古人云，“活到老，學(xué)到老”。在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。五、教師日常行為細(xì)節(jié)在教育教學(xué)過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時(shí)時(shí)注意細(xì)節(jié)，以免給學(xué)生傳遞不良信息。在很多時(shí)候，教師日常的行為細(xì)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。

教師讀書隨筆你——《有效教學(xué)論》“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計(jì)劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力.具體到日計(jì)劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素：(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要(2)學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。其次，有效指導(dǎo)。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實(shí)用。象一位長(zhǎng)者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的博客，其中對(duì)加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習(xí)慣2、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事3、為有困難的人提供幫助4、不破壞、不揮霍自然資源5、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性6、保護(hù)動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報(bào)告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng);教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡(jiǎn)潔等。

小學(xué)兒童心理健康之沙盤游戲治療的研究綜述【摘要】沙盤游戲治療作為一種有效的臨床心理治療方法，在中國(guó)20年里已得到眾多學(xué)者與臨床心理咨詢治療師的關(guān)注，隨著我國(guó)教育改革的實(shí)施，我國(guó)小學(xué)校園中也普遍開展了心理健康教育工作，將適合兒童的沙盤游戲治療融入小學(xué)心理健康教育技術(shù)是一種正在發(fā)展的趨勢(shì)，本文旨在對(duì)小學(xué)兒童心理健康之沙盤游戲治療研究狀況進(jìn)行整理，以提供當(dāng)前二者結(jié)合狀況與新特點(diǎn)，并提出相應(yīng)研究建議與發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】沙盤游戲治療；小學(xué)；心理健康教育；兒童

隨著我國(guó)對(duì)教育目的觀念的調(diào)整，一系列針對(duì)學(xué)校心理健康教育的政策也相繼出臺(tái)，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育是教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，而小學(xué)兒童的心理發(fā)展又是個(gè)體一生中的地基階段，針對(duì)小學(xué)生的心理的發(fā)展與心理問題的干預(yù)需要有效的心理技術(shù)，沙盤游戲治療作為一門心理治療與診斷方法在我國(guó)已經(jīng)擁有二十年的發(fā)展歷史，大量研究表明沙盤游戲治療能夠有效診斷與治療兒童的心理與行為問題，基于沙盤游戲治療的普遍有效性，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)近十年沙盤游戲治療在我國(guó)小學(xué)心理健康教育中的研究狀況進(jìn)行整理，并提出相應(yīng)建議與研究展望。

一、歷史研究狀況

1、沙盤游戲治療的由來與引入

沙盤游戲治療是在威爾斯地板游戲的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，后經(jīng)洛溫菲爾德發(fā)展為世界技術(shù)，并于1935年出版了《世界技術(shù)：兒童時(shí)代的游戲》。在世界技術(shù)的基礎(chǔ)上，卡爾夫?qū)s格的心理分析理論、集體潛意識(shí)理論及積極想象技術(shù)與東方文化融入其中最終形成一門心理治療方法即沙盤游戲心理治療。在20世紀(jì)90年代，申菏永教授將沙盤游戲治療由瑞士引入中國(guó)，并在中國(guó)廣州創(chuàng)辦了東方心理分析研究院，1998年開始在廣東陸續(xù)建立了20余所沙盤游戲治療專業(yè)工作室，范圍從幼兒、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，以及社會(huì)上獨(dú)立的專業(yè)心理工作室。在國(guó)內(nèi)發(fā)表了第一篇介紹沙盤游戲治療的文章，寫了第一部關(guān)于沙盤游戲治療的專著，培養(yǎng)了一批國(guó)際沙盤游戲治療協(xié)會(huì)專業(yè)認(rèn)證的沙盤游戲治療師，近一兩年創(chuàng)辦了《沙盤游戲》專業(yè)期刊，為沙盤游戲治療在我國(guó)的發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，張日昇教授在90年代也從日本引入箱庭療法，并進(jìn)行一系列相關(guān)研究，與櫻井素子在《心理科學(xué)》上發(fā)表的《在澳大利亞一所重度語(yǔ)言障礙學(xué)校進(jìn)行的箱庭療法的嘗試》一文（1999）是在中國(guó)最初發(fā)表的有關(guān)箱庭療法的個(gè)案研究。

2、沙盤游戲治療研究的文獻(xiàn)年份分布

以沙盤游戲治療為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)從2006-2015年沙盤研究文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，以箱庭療法為檢索關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)同樣呈持續(xù)上升趨勢(shì)，但在2015年有所下降，具體如下表所示：

從表1和表2可以看出從2010年起，沙盤游戲治療研究的文獻(xiàn)數(shù)量有一個(gè)幅度較大的上升，得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注與重視，也說明沙盤游戲治療作為一門有效的心理治療技術(shù)逐漸被大眾所熟知，在理論與實(shí)際上都有其獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值。

3、小學(xué)沙盤游戲治療研究歷史

相對(duì)于沙盤游戲治療的研究，將此應(yīng)用在小學(xué)心理健康教育中的研究起步相對(duì)較晚，以小學(xué)沙盤游戲治療為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，2005年才明確出現(xiàn)小學(xué)生心理與沙盤游戲治療結(jié)合在一起的文獻(xiàn)題目，文獻(xiàn)出自于第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)，即團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生心理健康發(fā)展的干預(yù)性研究。其他同年產(chǎn)生的沙盤游戲治療與兒童結(jié)合的研究均來自于華南師范大學(xué)，為碩士論文研究，如陳靜的團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)對(duì)兒童行為問題的干預(yù)研究。蔡寶鴻的初始沙盤及其臨床診斷意義研究--行為問題兒童初始沙盤診斷特征的分析與探索。此后在2008年關(guān)于沙盤游戲治療針對(duì)兒童或小學(xué)生的研究才逐漸增多，逐漸出現(xiàn)關(guān)于兒童沙盤游戲治療的實(shí)踐案例報(bào)告，如李麗麗的一例兒童學(xué)校恐怖癥的沙盤游戲治療案例分析。同時(shí)也出現(xiàn)了針對(duì)特殊兒童的沙盤游戲治療研究，特殊兒童逐漸被納為接受正常學(xué)校教育學(xué)生中的一員，這使得沙盤游戲在小學(xué)心理健康研究與應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大。以小學(xué)箱庭療法作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到的結(jié)果大致相當(dāng)，但在07年開始研究就得以增多?；诖斯P者將小學(xué)（兒童）領(lǐng)域內(nèi)的沙盤游戲治療（箱庭）研究類型分為理論、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，其中實(shí)踐類研究為案例報(bào)告類，實(shí)驗(yàn)類研究為設(shè)置實(shí)驗(yàn)組類，并整理每個(gè)分類下的文獻(xiàn)數(shù)量分布，具體分布如下表：

由此可以看出，沙盤游戲治療在小學(xué)（兒童）中的理論研究較多，在2011年后研究數(shù)量總體上升。

二、小學(xué)心理健康教育沙盤游戲治療研究現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性與治療性的目標(biāo)，沙盤游戲治療作為一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)兒童心理健康教育也適用于發(fā)展性與治療性的目標(biāo)。但對(duì)于治療性的干預(yù)研究還占多數(shù)，而發(fā)展性也逐漸得到更多學(xué)者的關(guān)注。

1、研究方向

主要為理論與實(shí)踐方向，在理論方面更多是對(duì)沙盤主題特征的探索以及對(duì)沙盤游戲治療應(yīng)用的指導(dǎo)、現(xiàn)狀和價(jià)值探討，劉杰瑞和李靈在《沙盤游戲治療在中小學(xué)心理健康應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)和新方法》中指出沙盤游戲是一種有效的心理治療技術(shù)，對(duì)它的歷史淵源與理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理，對(duì)沙盤游戲的制作流程和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)。王滔等在《受虐兒童沙盤游戲療法的應(yīng)用與展望》中分析了沙盤游戲療法對(duì)于受虐兒童心理康復(fù)的適用性，探討了沙盤游戲療法在受虐兒童心理康復(fù)中的作用，并對(duì)其在我國(guó)的應(yīng)用前景進(jìn)行了展望。申荷永和陳燦銳分析了地震中喪親學(xué)生的沙盤特點(diǎn)。于立娜認(rèn)為通過游戲培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過程中，可以借鑒箱庭療法的一些治療假設(shè)和理念，以更加明確創(chuàng)造力培養(yǎng)的條件，進(jìn)而提高兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性。楊玉亭具體研究了沙盤游戲療法在我國(guó)兒童中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

在實(shí)踐方面具體分為發(fā)展性目的與治療性目的。王劍成長(zhǎng)型團(tuán)體沙盤游戲案例報(bào)告中指出雖然團(tuán)體動(dòng)力為團(tuán)體成員心理成長(zhǎng)提供了外部力量，但團(tuán)體也有局限性，有些個(gè)體特質(zhì)不適合團(tuán)體情境，會(huì)在團(tuán)體情境中受到傷害，為發(fā)展性沙盤團(tuán)體提供了指導(dǎo)。更多還為李薇薇《團(tuán)體箱庭干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁研究》得出團(tuán)體箱庭干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁問題有一定的效果。琚琤做了以孩子，痛快地哭一場(chǎng)吧！--沙盤游戲?qū)πW(xué)生人際交往干預(yù)的案例分析為題的沙盤實(shí)踐案例報(bào)告，借助一個(gè)五年級(jí)男生的三個(gè)沙盤游戲，探索了沙盤游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生人際交往能力的有效性。

2、研究對(duì)象

沙盤游戲治療在針對(duì)小學(xué)兒童心理健康教育中的主要研究對(duì)象為研究現(xiàn)狀與兒童的心理與行為問題。陳正標(biāo)以小學(xué)新生心理健康為研究對(duì)象，針對(duì)一個(gè)受到心理傷害的小學(xué)新生進(jìn)行了29次沙盤治療，使其從對(duì)風(fēng)的恐懼中解脫出來，回復(fù)了正常學(xué)習(xí)生活。曾恕以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康為研究對(duì)象在為期2個(gè)月的治療周期內(nèi)，對(duì)50名小學(xué)生分批進(jìn)行了8次團(tuán)體沙盤游戲，實(shí)驗(yàn)組的兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向等方面以及總焦慮水平上都比控制組兒童有顯著性改善。胡丹以小學(xué)生孤獨(dú)感為研究對(duì)象探究“越紅團(tuán)體沙盤游戲”對(duì)此的干預(yù)效果。楊美榮研究了沙盤游戲療法在兒童心理行為治療中的應(yīng)用現(xiàn)狀。王巧敏總結(jié)了沙盤游戲在兒童心理治療和教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀。

3、小學(xué)心理健康教育沙盤研究新特點(diǎn)

隨著對(duì)沙盤游戲治療研究的增多，一些學(xué)者也在努力探索與擴(kuò)大沙盤游戲治療研究的新領(lǐng)域，沙盤游戲治療經(jīng)歷了從一開始的純粹介紹到實(shí)踐投入再到創(chuàng)新發(fā)展與演變，目前呈現(xiàn)的新趨勢(shì)為研究對(duì)象的擴(kuò)寬，治療方法的綜合運(yùn)用，沙盤模式從個(gè)體向團(tuán)體。在針對(duì)小學(xué)兒童的沙盤游戲或箱庭治療中，也有同樣的發(fā)展趨勢(shì)，一些學(xué)者將其他治療方法與沙盤游戲治療進(jìn)行綜合運(yùn)用并研究其效果，韓凝、黃鋼、章小雷、薛薇討論了將家庭沙盤治療與家譜圖治療相結(jié)合的功能、方法及應(yīng)用于行為問題兒童的展望。而后又增加了家庭沙盤家譜圖的創(chuàng)新性診斷研究。劉軍、蘇程等研究了沙盤游戲結(jié)合家庭輔導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)?？謶职Y及其兒童自我意識(shí)的影響，結(jié)果證明沙盤游戲結(jié)合家庭輔導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)校恐懼癥有較好的治療作用并對(duì)患病兒童自我意識(shí)有積極的持續(xù)性影響。在研究對(duì)象上，雖然有專門針對(duì)特殊兒童的沙盤治療研究，但隨著特殊兒童進(jìn)入正規(guī)小學(xué)上學(xué)人數(shù)比例的上升，也增加了沙盤游戲治療在小學(xué)中的治療與研究對(duì)象。小學(xué)兒童沙盤游戲治療研究中沙盤游戲治療模式由個(gè)體取向到團(tuán)體取向的發(fā)展是一條明顯的趨勢(shì)，李薇薇用團(tuán)體箱庭的方式干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁效果，結(jié)果證明團(tuán)體箱庭的方式對(duì)留守兒童社交焦慮及抑郁有一定的效果。王劍、王宇等做了成長(zhǎng)型團(tuán)體沙盤游戲案例報(bào)告，從實(shí)踐中總結(jié)出團(tuán)體沙盤游戲的非線性發(fā)展。琚琤將團(tuán)體沙盤游戲運(yùn)用在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的人際交往中，認(rèn)為團(tuán)體沙盤游戲的形式能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)學(xué)習(xí)人際交往知識(shí)。

三、研究建議

通過筆者對(duì)沙盤游戲治療的研究整理，筆者發(fā)現(xiàn)近年來沙盤游戲治療在小學(xué)兒童心理健康中的研究數(shù)量逐漸增多，但十分有限，沙盤游戲治療是一種非常適合小學(xué)生的心理治療技術(shù)，應(yīng)從理論與實(shí)踐上增加在此領(lǐng)域的研究，并更多的將沙盤游戲治療與其他治療方法相結(jié)合，使沙盤游戲治療更具有靈活性。除此之外，團(tuán)體取向的沙盤游戲治療雖然逐漸成為一種研究趨勢(shì)，但對(duì)于團(tuán)體沙盤游戲治療的局限與不足還缺乏專門研究。

【參考文獻(xiàn)】

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