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線河小學(xué)教師授課授課設(shè)計(jì)學(xué)科課題授課目的授課重點(diǎn)授課難點(diǎn)
2014—2015年度第一學(xué)期數(shù)學(xué)年級(jí)三年級(jí)設(shè)計(jì)者崔小俠一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍課型新授課經(jīng)過(guò)操作活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步獲得“倍”的看法的直觀體驗(yàn),成立“倍”的看法。能解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)責(zé)問(wèn)題,在解決問(wèn)題過(guò)程中,培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)和模型思想。經(jīng)過(guò)完滿表述求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”方法,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。1、經(jīng)過(guò)操作活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步獲得“倍”的看法的直觀體驗(yàn),成立“倍”的看法。2、能解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)責(zé)問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中,培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)和模型思想。經(jīng)過(guò)完滿表述求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”方法,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課前準(zhǔn)備PPT、彩紙等。課件鏈接授課過(guò)程設(shè)計(jì)妄圖回顧舊知:前面我們認(rèn)識(shí)了關(guān)于“倍”的知識(shí),來(lái)一道小題考考大家的學(xué)習(xí)情況。誰(shuí)能讀題?(讀完滿:第一行有2個(gè)圓,第二行有個(gè)三角,那么三角的個(gè)數(shù)是圓的幾倍?)你是怎么做的?一、創(chuàng)境引趣,激思遷移。師:大家都知道我們學(xué)?,F(xiàn)在裝修得特別漂亮,但是也帶來(lái)了一些垃圾。因此,三年1班的同學(xué)們?cè)诮淌依锎驋咝l(wèi)生,有擦黑板、掃經(jīng)過(guò)興趣情境,吸引學(xué)地、擦桌子的,個(gè)個(gè)臉上都洋溢著幸福的笑容,你能給這幅圖起個(gè)生的學(xué)習(xí)興趣。名字嗎?你從這幅情境圖中看到了什么數(shù)學(xué)信息呢?(找的真準(zhǔn)?。┱l(shuí)能提出一個(gè)相關(guān)“倍”的數(shù)學(xué)問(wèn)題?(提的真好?。煟耗愦蛩阌檬裁捶椒▉?lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?(畫(huà)圖)經(jīng)過(guò)著手操作畫(huà)表示師:請(qǐng)大家打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū),上面也給我們畫(huà)了一幅圖,你能看懂嗎?誰(shuí)能給大家講解一下是什么意思?圖,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用符號(hào)師:若是讓你自己畫(huà)圖,你會(huì)畫(huà)這樣的圖嗎?為什么?若是沒(méi)有思表示數(shù)的意識(shí)。路,可以看看黑板,上面的信息給了你什么提示?拿出練習(xí)原來(lái),用畫(huà)圖的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。二、親身實(shí)踐,感知研究。顯現(xiàn)不同樣的畫(huà)圖方法,進(jìn)行夸耀。(聰穎)師:你們真聰穎,知道用一些簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示擦桌子和掃地的人數(shù)。老師也很聰穎,我用三角形來(lái)表示擦桌椅的人數(shù),用圓形來(lái)表示掃地的人數(shù)。爾后圈出一倍數(shù),知道了擦桌子的人數(shù)是掃地的3倍。誰(shuí)能來(lái)夸夸我?感謝你的炫耀!師:也就說(shuō)明幾是幾的3倍?(12是4的3倍。)那怎么從圖上就能看出12是4的3倍呢?(12里面有3個(gè)4.)原來(lái),求12是4經(jīng)過(guò)引出“一個(gè)數(shù)里面的幾倍,實(shí)質(zhì)上就是求什么?(12里面有幾個(gè)4)想一想在二年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)過(guò),求12里面有幾個(gè)4用什么方法?(12÷4=3)有幾個(gè)幾”來(lái)引出除法師:現(xiàn)在我們?cè)倏偨Y(jié)一遍,求12是4的幾倍,實(shí)質(zhì)上就是求12里算式,利用模型來(lái)建構(gòu)面有幾個(gè)4,用12÷4=3。新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。師:若是把12叫做一個(gè)數(shù),4叫做另一個(gè)數(shù),你能總結(jié)這句話嗎?(求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,實(shí)質(zhì)上就是求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù),用一個(gè)數(shù)÷另一個(gè)數(shù)。)重復(fù)。師:現(xiàn)在,我們把中間這部分遮住不看,你知道怎樣求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍了嗎?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”。(重復(fù)說(shuō),一個(gè)人提問(wèn),另一個(gè)人回答。)師:用到的其實(shí)就是我們以前學(xué)過(guò)的除法,簡(jiǎn)單嗎?師:在做題的時(shí)候,要養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,在這道題中,你怎樣檢查自己的解答可否正確呢?(把我們求出來(lái)的答案帶到題中來(lái),看看這個(gè)數(shù)的3倍可否是12,若是是就是正確的。)師:最后,答:擦桌子的人數(shù)是掃地的3倍。現(xiàn)在我們知道了,要求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,不但可以用畫(huà)圖的方法,還可以用列式的方法,用什么法?師:看看這么一副打掃衛(wèi)生圖,竟然還包括著這么多的數(shù)學(xué)知識(shí),看來(lái)我們生活中各處是數(shù)學(xué)。三、牢固練習(xí),應(yīng)用拓展。接下來(lái)是有獎(jiǎng)競(jìng)答環(huán)節(jié),一共有三道大題,做完一道答題統(tǒng)計(jì)一次,每個(gè)小組的全部同學(xué)全部做完,才算成功,第一個(gè)做完的小組,可以獲得5分,第2名獲得4份,以此類推。這是速度上的較量,別的,對(duì)完題若是小組內(nèi)同學(xué)全部作對(duì),這個(gè)小組就可以加5分。這是正確率的較量??偡值谝幻男〗M,可以到我這里抽獎(jiǎng)。理解競(jìng)賽規(guī)則了嗎?四、課堂小結(jié),反思升華。師:總結(jié)一下,你今天有哪些收獲?板書(shū)設(shè)計(jì):
經(jīng)過(guò)興趣習(xí)題,調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,培養(yǎng)做題速度和正確率。課后反思:本節(jié)課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)“倍數(shù)”問(wèn)題的重要內(nèi)容,以二年級(jí)學(xué)習(xí)的“幾個(gè)幾是多少”和“一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”為基礎(chǔ),為高年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等問(wèn)題坐下鋪墊,因此,本節(jié)知識(shí)在小學(xué)階段起到了承上啟下的作用,扎實(shí)基礎(chǔ),成為本節(jié)課中的重中之重。本節(jié)課,第一由課本主題圖導(dǎo)入,經(jīng)過(guò)自己審題,發(fā)現(xiàn)已知的數(shù)學(xué)信息,并提出與倍數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本表示圖,使他們讀懂圖意,并成立畫(huà)表示圖的意識(shí)。經(jīng)過(guò)畫(huà)表示圖和解析表示圖,使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”實(shí)質(zhì)上就是“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”,從而引出用除法計(jì)算。在練習(xí)階段,以有獎(jiǎng)競(jìng)賽的形式,來(lái)進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過(guò)不同樣層次的習(xí)題,進(jìn)一步牢固算理和運(yùn)算方法。最后,以問(wèn)題的形式,來(lái)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)課后的交流,發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題:1、引出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的算理和運(yùn)算方法過(guò)早,最好先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的感覺(jué),去列式計(jì)算,解決問(wèn)題。最后,做完一半的練習(xí)此后,再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn):原來(lái)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”實(shí)質(zhì)上就是求“一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”,因此用除法計(jì)算。別的,在引出算理和運(yùn)算方法此后,沒(méi)有屢次讓學(xué)生重申并理解,沒(méi)有起到增強(qiáng)記憶的收效。2、在習(xí)題牢固階段,雖讓經(jīng)過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)答的形式,吸引了學(xué)生的積極性和注意力,但活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué),耽誤了過(guò)多的時(shí)間。在進(jìn)行小組評(píng)比時(shí),可以讓每個(gè)小組第一名做完的同學(xué),督查本小組,全部做完就可以到黑板上自己加分。這樣一來(lái),既節(jié)約了老師的時(shí)間,教師可以到下面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),又可以清楚地知道終究哪個(gè)小組最快,哪個(gè)小組最慢。經(jīng)過(guò)課前設(shè)計(jì)、商議、試講等環(huán)節(jié),我認(rèn)為自己很多時(shí)候走開(kāi)了教材,總是冥思苦想地設(shè)計(jì)情況、流程等。其實(shí),教材就是最基礎(chǔ)、最適合的教參。我們應(yīng)該依照教材的流程來(lái)設(shè)計(jì)課程,在個(gè)別地方,依照學(xué)生的學(xué)情差異等加以改動(dòng)即可。別的,我感覺(jué)本單元的知識(shí)簡(jiǎn)單出現(xiàn)在解決問(wèn)題中間,因此,在今后的練習(xí)中間,應(yīng)該進(jìn)行解決問(wèn)題專項(xiàng)訓(xùn)練和變式訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)變換習(xí)題的形式,來(lái)幫助學(xué)生更加清楚、透徹地理解這一類的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而夯實(shí)基礎(chǔ)
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