我國外語人才培養(yǎng)模式的實踐及問題

.8/8我國外語人才培養(yǎng)模式的實踐與問題XX師范大學(xué)外國語學(xué)院劉春燕PracticeandProblemsinCultivatingForeignLanguageMajorsinChina摘要：復(fù)合型/應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的探索是我國外語教育中影響最大、持續(xù)時間最長的改革,但我們對復(fù)合型人才的理論總結(jié)和提升遠遠滯后于實踐。本文對我國外語人才培養(yǎng)的歷史與現(xiàn)狀進行了梳理,指出我國兩種人才培養(yǎng)模式并存的現(xiàn)狀,分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的三大問題。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型外語人才；精英型外語人才；外語人才培養(yǎng)模式Abstract:TheexplorationofcultivatingforeignlanguagemajorsofpragmaticprofessionalsisthemostinfluentialanddurableinnovationinChina.However,theoreticalconstructionandabstractionlagsfarbehindthepractice.Thisarticlesummarizesthehistoryandpracticeoftheexploration,pointsoutthecoexistenceofthetwocultivationmodelsinChina,andanalysesthreeproblemsincultivatingforeignlanguagemajorsofpragmaticprofessionals.Keywords:foreignlanguagemajorsofpragmaticprofessionals;foreignlanguagemajorsofelitetalent;modelofcultivatingforeignlanguagemajors我國外語人才培養(yǎng)的歷史1.1復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立我國外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)立與發(fā)展是中國的外向型經(jīng)濟與世界經(jīng)濟全球化的大環(huán)境使然。傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教育理念上偏重專業(yè)的學(xué)術(shù)性和英語語言文學(xué)的學(xué)科知識,不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。于是英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃出現(xiàn)了經(jīng)貿(mào)英語課程。中國的商務(wù)英語教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)50年代初,當(dāng)時的課程被稱為"外貿(mào)英語",并一直沿用到80年代。英語人才需求變化促發(fā)了我國英語教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革。復(fù)合型人才培養(yǎng)的嘗試始于部分外語院校。上海外國語大學(xué)〔上外從1983年起陸續(xù)開設(shè)了新聞學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、對外漢語、教育技術(shù)、會計學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、廣告學(xué)等9個復(fù)合型專業(yè)。與此同時,北京外國語大學(xué)〔北外英語系在本科階段開設(shè)了英美文學(xué)、語言學(xué)、國際新聞、外事翻譯、國際文化交流、英法雙語等專業(yè)方向。XX外國語學(xué)院從1992年起在英語專業(yè)設(shè)立了國際金融、國際經(jīng)濟合作、涉外文秘、國際貿(mào)易專業(yè)方向班等。90年代是培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲最高的時期,也是圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)進行教學(xué)改革的主要階段,各種意見在學(xué)術(shù)刊物上紛紛發(fā)表。綜合型大學(xué)和理工科大學(xué)也都摸索出一套培養(yǎng)復(fù)合型人才的模式〔秦秀白、吳古華,1999。經(jīng)過十幾年的探討和試驗,復(fù)合型外語人才培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模,也取得了階段性成就。但是,高校外語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才從那時起一直成為激烈爭論的話題。有人堅持"經(jīng)院式"的培養(yǎng)模式,認(rèn)為英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)通用型的人才。當(dāng)時國家領(lǐng)導(dǎo)人和教育部官員對這個問題發(fā)表了明確看法。1996年李嵐清副總理在XX外語外貿(mào)大學(xué)〔廣外視察工作時,就培養(yǎng)復(fù)合型外語人才發(fā)表了重要講話,他說:"我們的方向和目標(biāo)是很明確的,就是培養(yǎng)高層次的、掌握專業(yè)和掌握外語的人才"〔參見戴煒棟、張雪梅,2007。為了更好地應(yīng)對社會各界對英語人才的需求,國家教委組織并審定了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》<1998>。該文件指出"外語專業(yè)必須從單一的"經(jīng)院式"人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式"。該文件在明確高校外語專業(yè)的發(fā)展方向上起了重大作用,對于中國高校外語專業(yè)的改革和發(fā)展具有劃時代意義〔何其莘等,1999；蔡偉良,2009。在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過專家們的共同努力和研究,制定了第二版英語專業(yè)本科教學(xué)大綱,并在20XX正式頒布實施。20XX頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》〔以下簡稱《大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作出明確規(guī)定:"高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。"從此,復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)便以大綱的形式確立下來。1.2英語院系充當(dāng)新學(xué)科的"孵化器"新世紀(jì)的十年間,我國高校外語教育事業(yè)飛速發(fā)展,取得了令人振奮的成就。截至到20XX12月全國有約900所院校經(jīng)教育部審批后興辦了本科英語專業(yè)點,開設(shè)日語專業(yè)的400多所,開設(shè)俄語專業(yè)的100多所,開設(shè)法語專業(yè)的有80多所,開設(shè)西班牙語專業(yè)的也有50多所。全國的英語語言文學(xué)碩士點已達到200多個,外國語言文學(xué)博士點〔包括外語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)已有40余個〔參見戴煒棟、吳菲,2010。為培養(yǎng)我國經(jīng)濟建設(shè)所需要的外語人才,同時也是對外語人才的進一步精細(xì)化分工以滿足社會對不同類型和層次的英語人才的需求,一些外語類院系充當(dāng)學(xué)科"孵化器"的作用,不斷孵化相關(guān)專業(yè),成為新的學(xué)科增長點。一些外語類院校具有英語專業(yè)背景的復(fù)合型專業(yè)教師紛紛創(chuàng)辦"商務(wù)英語學(xué)院"、"翻譯學(xué)院"、"文化交流學(xué)院"、"高翻學(xué)院"、"國際教育學(xué)院"等。目前我國有近700所院校開設(shè)商務(wù)英語課程或?qū)I(yè)方向〔陳建平,聶利亞,2009。相關(guān)的專業(yè)也應(yīng)運而生。20XX翻譯專業(yè)進入教育部新增本科試辦專業(yè)目錄,20XX商務(wù)英語專業(yè)首先于在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)試行設(shè)立。到20XX,全國已陸續(xù)有28所不同地區(qū)、不同類型的大學(xué)獲得翻譯專業(yè)的試辦權(quán),15所高校設(shè)立"商務(wù)英語"專業(yè)。翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)屬于典型的交叉學(xué)科,翻譯專業(yè)涵蓋了漢語、計算機、法律、經(jīng)濟、科技等多門學(xué)科,而商務(wù)英語專業(yè)則涵蓋了貿(mào)易、金融、管理、營銷、旅游、法律、物流、海事等學(xué)科,這些專業(yè)的設(shè)立符合我國高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的目標(biāo)。二、我國英語專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀：精英型和應(yīng)用型兩種人才培養(yǎng)模式并存隨著20XX版英語專業(yè)本科教學(xué)大綱的頒布實施,人們對英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)展開了較為激烈的討論?！洞缶V》在得到廣泛支持的同時,也引來一些不同的聲音。如譚衛(wèi)國<2000>、方健壯<2001>、汪家樹<2002>、孫玉華<2003>等,他們認(rèn)為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式重能力培養(yǎng)、重教學(xué)手段的更新,做到了知識和語言技能并重。另外一些學(xué)者則提出不同看法,如劉天倫<1996>、王守仁<2001>和劉毅<2000>等,他們擔(dān)心實施英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng),很可能會在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)較強的人文傾向,模糊了專業(yè)界限。在實踐中也出現(xiàn)了兩種不同的人才培養(yǎng)并存的現(xiàn)象：一種是精英型人才培養(yǎng)〔也稱人文通識型、通才型、通用性、經(jīng)院式人才培養(yǎng),這種培養(yǎng)目標(biāo)重視回歸人文,強調(diào)英語學(xué)科的人文性,致力于培養(yǎng)高級專門人才,如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、XX大學(xué)的外國語學(xué)院等。另一種是應(yīng)用型人才培養(yǎng)〔又稱復(fù)合型、實用型人才培養(yǎng),即將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的〔如商務(wù)人才類型,注重的是熟練掌握社會生產(chǎn)和社會實踐的基礎(chǔ)知識和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)和專業(yè)人才。如各院校的"商務(wù)英語學(xué)院"、"翻譯學(xué)院"、"文化交流學(xué)院"、"高翻學(xué)院"、"國際教育學(xué)院"等。這種爭論和實踐至今尚未平息。具有代表性的是精英學(xué)派和應(yīng)用學(xué)派。應(yīng)用型學(xué)派〔如戴煒棟,1999a,1999b,教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,1999,等從面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的意義、基準(zhǔn)要點、人才規(guī)格、能力要求以及實施路徑等方面展開全面的探索和論證,認(rèn)為："注重差異,因地、因校制宜,探索發(fā)展新路"<戴煒棟,1999a>,倡導(dǎo)構(gòu)建具有中國特色的外語教育體系〔戴煒棟、張雪梅,2001,并從課程設(shè)計〔徐海銘,2005、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)〔劉春燕,2010以及國際性高端外語復(fù)合型人才培養(yǎng)〔顧偉勤、梅德明,2008等方面做了進一步的探索。"英語專業(yè)本科教學(xué)的成敗在于對教學(xué)質(zhì)量和管理的提高和監(jiān)控,我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備專業(yè)知識、語言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)和批判能力等4方面的才能。"〔戴煒棟、張雪梅,2007而精英學(xué)派則認(rèn)為:"我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。正是基于人文通識教育的理念,北京外國語大學(xué)英語學(xué)院將自己的本科培養(yǎng)目標(biāo)定位為:‘培養(yǎng)具有扎實的英語語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的人文社科知識和出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力的國際型、通識型精英人才?！?"所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。學(xué)生入學(xué)水平比較高、師資條件比較好的院校還可以考慮培養(yǎng)精英型的英語專業(yè)人才,為國家輸送高質(zhì)量的翻譯、外交、外事和跨文化交流人才以及高質(zhì)量的研究生生源"<胡文仲、孫有中,2006:245>。還有人提出,在條件許可的情況下,以精英教育培養(yǎng)英語本科人才<鐘美蓀,2006>。兩種觀點互相對立,但并不互相矛盾。"胡文仲教授提出的培養(yǎng)人文通識型英語人才與復(fù)合型人才并不矛盾。隨著英語語言文學(xué)專業(yè)在社會上自然地與其他的功能分離,通識型外語人才教育是一種理想,可以滿足社會發(fā)展對人文素養(yǎng)的需求?！泊鳠槜?、張雪梅,2007"但他同時認(rèn)為,"這樣的定位有助于將英語語言文學(xué)專業(yè)區(qū)別開來了,但是學(xué)生將來的就業(yè)如何,這同樣是一個不可逃避、必須面對的問題?！泊鳠槜?、張雪梅,2007"現(xiàn)實的問題是,隨著我國英語教學(xué)的普及和非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的提高,英語專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢正在喪失,急需不斷革新或建立新的相關(guān)專業(yè)來彌補自身優(yōu)勢的喪失；況且,根據(jù)國際大學(xué)專業(yè)設(shè)置慣例,至少一半的專業(yè)應(yīng)該是實踐型專業(yè),而我國現(xiàn)行專業(yè)設(shè)置中,研究型專業(yè)同實踐型專業(yè)的比例是九比一,這種一邊倒的局面亟待改變。而屬于應(yīng)用型的外語專業(yè)則正適應(yīng)了這一專業(yè)發(fā)展潮流。值得一提的是,即使是堅持精英型人才培養(yǎng)的胡文仲教授也認(rèn)為,培養(yǎng)復(fù)合型人外語人才模式的探索是我國"外語教育中影響最大、持續(xù)時間最長的改革"。"總的來說,一條培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的途徑已經(jīng)找到……我們在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才方面的做法和經(jīng)驗在國際上具有十分明顯的中國特色。"〔胡文仲,2009三、實踐的突破與理論的滯后在這場重大的外語教育的變革當(dāng)中,我們驚訝地發(fā)現(xiàn)實踐走在了理論的前面。復(fù)合型外語人才一些重XX論問題,如復(fù)合型外語人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)、能力構(gòu)成、教學(xué)分級、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)評價等問題的研究遲遲滯后于實踐。應(yīng)用型外語人才的教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理模式以及實習(xí)實驗環(huán)節(jié)的建構(gòu)仍沒有學(xué)者做系統(tǒng)的或?qū)嵶C的研究。乃至于外語學(xué)科今后的發(fā)展向何處去這樣的重大學(xué)科建設(shè)問題也沒有引起人們足夠的重視。外語教育理論研究和創(chuàng)新意識的缺失已經(jīng)成為許多學(xué)者的共識。戴煒棟〔2009認(rèn)為,"在基礎(chǔ)理論研究方面,外語語言學(xué)理論研究還缺乏突破性的、具有國際影響的標(biāo)志性成果"。胡文仲〔2009認(rèn)為,"外語界的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)期刊長期以來以介紹和詮釋國外的教學(xué)理論和方法為主……獨立的學(xué)術(shù)研究成果比較少,具有我國特點的理論和方法也為數(shù)不多。"高?？蒲蟹?wù)于本專業(yè)、本學(xué)科的基礎(chǔ)研究的意識薄弱,解決實際中外語教育和教學(xué)中出現(xiàn)的各種學(xué)術(shù)問題和方法問題的意識薄弱,沒有針對專業(yè)、學(xué)科建設(shè)開展工作。沒有去思考眾多而零散的日常教育實踐是不是遵循某種理論在進行,也沒有認(rèn)識到我們理論構(gòu)建的努力是否能夠解讀這些眾多而零散的日常教育實踐。我們的研究方法和研究視野也存在問題。在研究方法方面,二語習(xí)得領(lǐng)域占主流的基于心理測量方法的實證研究剔除了現(xiàn)實世界的蕪雜性而變得"純凈"<neat>,不能完全解釋自然發(fā)生的外語學(xué)習(xí)本質(zhì),其研究成果很難遷移到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境中<劉春燕,2010>。外語教師對當(dāng)前的二語習(xí)得研究存在不滿的情緒,因為許多研究在與實踐的聯(lián)系上軟弱無力,研究者的實證研究和理論研究與實踐者實際教學(xué)相分離。而一些外語課堂實驗研究拋棄情境因素、簡單化驗證推演某些教學(xué)原理,其科學(xué)性正受到越來越多的挑戰(zhàn),被批評為無用以及存在可信度鴻溝。因此,對外語學(xué)習(xí)的研究焦點有必要從實驗室轉(zhuǎn)向?qū)ψ匀磺榫车年P(guān)注。在研究視野方面,英語教育在尋求理論支撐時過多地依賴語言學(xué)理論〔尤其是二語習(xí)得理論,而忽視了教育學(xué)理論〔尤其是教育心理學(xué)理論,忽視現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、課程論、教學(xué)設(shè)計、教育哲學(xué)、教育敘事等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,忽視與其他學(xué)科如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律、國際關(guān)系、政治學(xué)、漢語、計算機等的交叉研究和復(fù)合研究,忽視對中國傳統(tǒng)的文化的輸出研究。四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題4.1應(yīng)用性外語人才培養(yǎng)的理論體系尚未建立新的人才培養(yǎng)模式對英語專業(yè)人才培養(yǎng)觀念提出了新的挑戰(zhàn)：在教學(xué)理念方面,原有的語言文學(xué)要向復(fù)合型專業(yè)方向改變；在人才培養(yǎng)模式方面,要從研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型；在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面,原有的學(xué)科型課程設(shè)置要轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向型設(shè)置；在教師隊伍建設(shè)方面,原有的單一型語言文學(xué)教師向復(fù)合型轉(zhuǎn)向；在教學(xué)管理模式方面,要打破原有的學(xué)院壁壘,建立跨學(xué)院的英語語言加專業(yè)的管理體制。雖然復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)確立多年,但許多學(xué)者和教師的觀念尚未轉(zhuǎn)變,相關(guān)的理論體系也尚未建立。人們還熱衷于爭論外語專業(yè)是否要培養(yǎng)通用型人才還是應(yīng)用型人才的問題。我們認(rèn)為,以中國之大,需求如此之多,兩種人才模式完全可以并存,就像你種青菜我種蘿卜,都有市場。因此,現(xiàn)在的問題是如何培養(yǎng)好兩類人才,特別是應(yīng)用型人才這種新型模式。不少企業(yè)對我們的畢業(yè)生感到不滿：在校學(xué)的許多知識用不上,而工作中要用的卻沒有學(xué)。根本問題是學(xué)校提供的課程沒有從工作的實際需要出發(fā),而是還按學(xué)科對知識的要求設(shè)計課程。許多二本、三本院校不能主動適應(yīng)社會需要,照搬一本院校的外語培養(yǎng)模式和課程體系,沒有將目光投向社會對應(yīng)用型外語人才的需求,是造成這種現(xiàn)象的原因之一。4.2缺乏完善、科學(xué)、可行的課程體系和教學(xué)大綱20XX版《大綱》明確將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課三大模塊,以確保英語與其他應(yīng)用型專業(yè)的復(fù)合。但這樣的課程體系本身越來越受到人們的質(zhì)疑,在實施中出現(xiàn)了各種各樣的問題：〔1英語專業(yè)知識技能課和相關(guān)專業(yè)知識課的關(guān)系和比重因校而異,五花八門。很多院校只是簡單的外語與相關(guān)專業(yè)的課程相加,課程體系內(nèi)部缺乏融合與銜接,英語與相關(guān)專業(yè)的課程存在"兩張皮"現(xiàn)象。〔2單門課程建設(shè)水平不高,課程設(shè)置雷同,選修課程總量不足,選修課程的配置與人才培養(yǎng)方案要求未能達到吻合。〔3技能課的比重和開設(shè)方法有待改進。傳統(tǒng)的做法是一二年級基礎(chǔ)階段主要進行聽說讀寫各技能的訓(xùn)練,且各門技能課分開開設(shè)。而隨著國民英語水平的提高以及培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的需要,有必要將調(diào)整技能課的比例,改造傳統(tǒng)技能課為綜合技能課,或提升傳統(tǒng)的技能課為演講與辯論、學(xué)術(shù)論文寫作和實用寫作課。〔4課程建設(shè)未能體現(xiàn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探索型、研究型、應(yīng)用型、綜合型課程缺乏,教學(xué)方法偏重學(xué)生記憶能力和模仿能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),缺乏對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。課程體系確立后,應(yīng)為每門課程編寫教學(xué)大綱,作為選用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材的依據(jù)。但非常普遍的現(xiàn)象是,外語教學(xué)缺乏教學(xué)大綱的指導(dǎo),大部分教師用教材取代教學(xué)大綱,而不是相反。教學(xué)中以教材為中心而不是以學(xué)生為中心的現(xiàn)象嚴(yán)重,外語教學(xué)缺乏對學(xué)生的調(diào)查和指導(dǎo),一個學(xué)期教完一本教材則萬事大吉。4.3工學(xué)結(jié)合的必要途徑和實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)用型人才的核心在于其實踐能力和就業(yè)適應(yīng)性。如果大學(xué)關(guān)起門來辦學(xué),不與用人單位溝通和合作,則會回到經(jīng)院式的老路上去。因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須走工學(xué)結(jié)合的道路。這里講的工學(xué)結(jié)合是指以工作要求為目標(biāo),通過學(xué)校和用人單位的合作,共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才。由于應(yīng)用性人才的職業(yè)針對性比較明確,所以學(xué)校從專業(yè)設(shè)置開始,直至培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè),都需要采取工學(xué)結(jié)合的模式,方能使我們培養(yǎng)的人才不脫離實際的需要。要做到工學(xué)結(jié)合,就必須在課程改革、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生實習(xí)等環(huán)節(jié)加以落實。在培養(yǎng)計劃實施過程中更需要探索多種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,比如"學(xué)工交替"、"訂單培養(yǎng)"等等,充分利用行業(yè)企業(yè)資源,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。由于英語專業(yè)長期以來就業(yè)形勢比較好,教師忙于應(yīng)付上課,工學(xué)結(jié)合的意識淡薄,復(fù)合型學(xué)生實習(xí)采用放羊式或流于形式,對人才市場和就業(yè)市場只有模糊的認(rèn)識,沒有做深入的調(diào)查和研究。五、結(jié)語本文回顧了外語人才培養(yǎng)的歷史,分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在的問題。我們認(rèn)為,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合中國國情,符合當(dāng)今時代社會經(jīng)濟對外語人才的需求。然而對應(yīng)用型人才的理論總結(jié)和提升滯后于實踐,實踐中的許多問題未得到有效的理論闡釋和指導(dǎo)。文章建議研究者關(guān)注身邊的教學(xué)實踐問題,改進研究方法和研究視野,在教學(xué)觀念的理論構(gòu)建、課程體系的建立和工學(xué)結(jié)合方面做出努力。正如汪家樹〔2002教授所說："我們在這一歷史時期為培養(yǎng)復(fù)合型外語人才所作的一切努力和付出都將會被證明是值得的。"參考文獻：[1]蔡偉良,對外語人才培養(yǎng)的思考—重讀《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》有感[J],外語界,2009〔6.[2]陳建平、聶利亞,從目前的研究看商務(wù)英語學(xué)科體系的構(gòu)建[J],外語教學(xué),2009,〔5[3]戴煒棟,關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題[J],外語界,1999a,<4[4]戴煒棟,關(guān)于深化高校外語專業(yè)教學(xué)的幾點認(rèn)識[J],中國高等教育,1999b,<4>.[5]戴煒棟、張雪梅,探索有中國特色的英語教學(xué)理論體系——思考與建議[J],外語研究,2001,〔2.[6]戴煒棟、張雪梅,對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思[J],外語界,2007,<4>.[7]戴煒棟、吳菲,我國外語學(xué)科發(fā)展的約束與對策[J],外語教學(xué)與研究,2010,<3>.[8]方健壯,外語專業(yè)在21世紀(jì)面臨的危機與對策[J].高教探索,2001,<1>.[9]顧偉勤、梅德明,國際型外語人才培養(yǎng)模式研究[J],外語界,2008,〔5.[10]黃源深,英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談思辨缺席[J],外語界,2010,<1>.[11]何其莘、殷桐生、黃源深、劉海平,關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J],外語教學(xué)與研究,1999,<1>.[12]胡