巧妙設(shè)計(jì)初中音樂(lè)課樂(lè)理問(wèn)答題

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如講了音程的變音記號(hào)這一課，書(shū)本上的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只有旋律音程、和聲音程兩個(gè)概念和“思考練習(xí)”中的一道簡(jiǎn)單的聽(tīng)辨題：區(qū)分兩個(gè)旋律音程35、24和兩個(gè)和聲音程。顯然，給學(xué)生只講這點(diǎn)內(nèi)容是很不夠的。

為了讓學(xué)生理解和掌握音程這一重要概念，我在課堂上列舉了許多兩種音程的例子，第二節(jié)課上又自編了兩道問(wèn)答題讓學(xué)生答復(fù)。第一道題是：舉例說(shuō)明什么叫旋律音程？什么叫和聲音程？學(xué)生不但要答復(fù)出兩種音程的定義，還要在黑板上舉例，這就增加了題目的難度，但卻有實(shí)際意義。經(jīng)過(guò)初一年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生對(duì)這道題的舉例答復(fù)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題：即學(xué)生書(shū)寫(xiě)和聲音程時(shí)都是先寫(xiě)冠音，后寫(xiě)根音，如，先寫(xiě)上面的5，后寫(xiě)下面的3，甚至還有學(xué)生寫(xiě)成這樣的錯(cuò)誤音程。

前一種寫(xiě)法是書(shū)寫(xiě)順序的問(wèn)題，它只有在學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)時(shí)才能發(fā)現(xiàn)。如果不及時(shí)安排學(xué)生練習(xí)，那么諸如此類普遍存在的問(wèn)題就發(fā)現(xiàn)不了，也就得不到及時(shí)糾正，學(xué)生對(duì)和聲音程的寫(xiě)法和理解也就含糊不清。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我便以漢字的筆劃順序做比較，如先左后右的“和”、“程”；先上后下的“音”、“聲”等，而寫(xiě)和聲音程則應(yīng)該是先下后上，跟上、下構(gòu)造的漢字順序剛好相反。這樣一講，同學(xué)們便清楚多了。

后一種寫(xiě)法是把和聲音程的'根音和冠音寫(xiě)顛倒了。這是絕對(duì)不允許的。我就向?qū)W生講明和聲音程的低音（根音）在下，高音（冠音）在上，就像一個(gè)人先要腳底下站穩(wěn)了，然后頭上再戴帽子一樣。只能寫(xiě)，而不能寫(xiě)。為了防止另一種錯(cuò)誤，我又向?qū)W生講明在旋律音程中卻不是這樣，而是依據(jù)旋律開(kāi)展的方向分三種情況：上行、下行、平行。

第二道題是針對(duì)學(xué)生會(huì)認(rèn)不會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)不會(huì)用的問(wèn)題設(shè)計(jì)的，即舉例說(shuō)明幾種變音記號(hào)的用法。因?yàn)樽R(shí)別和寫(xiě)出變音記號(hào)很簡(jiǎn)單，但熟練掌握和運(yùn)用它則不然，所以設(shè)計(jì)此題，以求學(xué)生對(duì)變音記號(hào)的含義和用法有較全面的了解。經(jīng)過(guò)全年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生的課堂練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、關(guān)于書(shū)寫(xiě)位置的問(wèn)題。

如一個(gè)學(xué)生這樣舉例：把變音記號(hào)寫(xiě)在音符的后面，這是由于粗心、不認(rèn)真而造成的。我便讓學(xué)生看音樂(lè)課本，開(kāi)展糾正。如《游擊隊(duì)歌》中：

二、關(guān)于變音記號(hào)用法的問(wèn)題。我在黑板上舉了以下兩個(gè)例子：

例①中第一個(gè)4不能升，第二個(gè)4要升，第二小節(jié)中的4要復(fù)原到原位的4。說(shuō)明變音記號(hào)是一種臨時(shí)記號(hào)，有則變，沒(méi)有則不變，并且只對(duì)同一小節(jié)內(nèi)變音記號(hào)之后相同音高的音有效，超出此范圍的不起作用。所以例②中的第二個(gè)4雖然沒(méi)有變音記號(hào)，但前面的相同音4升了，且同在一小節(jié)內(nèi)要升，和例一中的第一個(gè)4不升，正好說(shuō)明了變音記號(hào)的作用所在，即它超出了變音記號(hào)的范圍。經(jīng)過(guò)舉例講述，學(xué)生對(duì)變音記號(hào)的理解和用法就