激活學(xué)生思維能力的有效途徑探究

激活學(xué)生思維能力的有效途徑探究學(xué)生思維質(zhì)量的高低，決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高他們的思維能力，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著極為重要的作用。一、引導(dǎo)多思。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是興趣。在教學(xué)中，我積極采用設(shè)疑的手段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從思考有關(guān)問題中主動獲取知識。1．設(shè)疑導(dǎo)思。根據(jù)教材內(nèi)容出發(fā)，在知識的關(guān)鍵點，思考的轉(zhuǎn)折處，理解的疑難處，規(guī)律的探求中精心設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生積極思考。例如，在教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考這樣的問題：從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么變化？商呢？從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)又是如何變化？商呢？這反映了什么規(guī)律？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問題，以及思考、探索，從而使學(xué)生領(lǐng)會了“商不變的性質(zhì)”。然后又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實例理解“同時”“相同”“不變”等關(guān)鍵字眼，從而更加深了對商不變的理解。2．操作導(dǎo)思。根據(jù)小學(xué)生好奇好動的心理特點聯(lián)系教材內(nèi)容，進行演示實驗或指導(dǎo)操作，在操作中思考、領(lǐng)悟有關(guān)知識。如在教學(xué)三角形面積公式時，引導(dǎo)學(xué)生充分運用自作教具，剪剪拼拼，然后再動腦筋想想。通過學(xué)生自己動手實踐，掌握了三角形面積公式的推導(dǎo)過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生探索知識的能力。3.“開放”的題型，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維可以賦予思維的靈活性、廣闊性、獨創(chuàng)性等可貴品質(zhì)，它在創(chuàng)造思維活動中占據(jù)重要的地位。為此，在實際教學(xué)中，我經(jīng)常從學(xué)生實際的認知水平出發(fā)，精心設(shè)計一系列的“開放題”，如“一空多填、一式多變、一題多解、一題多問”等形式，從而訓(xùn)練學(xué)生多向性、靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)造性地運用知識的能力。例如，在講解組合體補視圖過程中，我設(shè)計了這樣一道開放題：已知兩視圖，補第三視圖。老師鼓勵學(xué)生從不同角度分析思考，靈活解答，看誰的解法最多，最簡便。頓時，學(xué)生紛紛舉手搶答，情緒高漲，思維活躍。沒過多久，學(xué)生竟然想出了三四種解題方法，思維的廣闊性得到了較好的培養(yǎng)。二、激疑，鼓勵勤思。學(xué)啟于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從有疑開始的，所以我在教學(xué)中不僅“給疑”，而且有目的的激疑，促使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的好習(xí)慣。小學(xué)生對周圍一切事物都感到好奇，遇事都要問個為什么，根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。在教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，我先讓學(xué)生自學(xué)回答每個月各是多少天？告訴學(xué)生7、8月兩個連續(xù)大月的由來以后，問學(xué)生：“大家還有什么問題需要問嗎？”有學(xué)生發(fā)問：“為什么2月有時28天，而有時是29天呢？”我表揚了這位同學(xué)大膽質(zhì)疑的精神，適當啟發(fā)：地球繞太陽運行一周的時間為365天5小時48分46秒，從中減去4個小月、7個大月后余下多少天？學(xué)生推算后回答：28天5小時48分46秒。我就說為了記憶方便就把二月份定為28天。我故意不講下去，望著同學(xué)們，這時又有同學(xué)發(fā)言：那5小時48分46秒呢？我說對呀！怎么辦呢？同學(xué)們通過進一步思考分析，懂得每四年相差23小時15分4秒，接近一天，就把這一天加在2月里，即29天，所以四年里就有了一個閏月。這樣學(xué)生提出問題、分析問題并在教師引導(dǎo)下解決問題，對知識理解得較深透，掌握得比較牢固。三、質(zhì)疑，啟發(fā)深思。質(zhì)疑是一種創(chuàng)造，是促進學(xué)生思維發(fā)展的巨大動力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，更要善于對待學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)充分挖掘知識間潛在的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《圓柱的截交線》這一課時，我設(shè)計了如下的質(zhì)疑情境：當截平面與軸線傾斜時，截平面是圓嗎？問題提出后，同學(xué)們議論紛紛，各抒己見，爭論激烈。學(xué)生思維的主動性被充分調(diào)動，隨著學(xué)生問題情境的自行創(chuàng)設(shè)，教師利用多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察講解中逐個解決問題，最終利用點的投影得出截交線的形狀。這樣學(xué)生