幼兒數(shù)學(xué)教育中討論方法的運(yùn)用 論文

Word-4-幼兒數(shù)學(xué)教育中討論方法的運(yùn)用論文

在幼兒園的數(shù)學(xué)教導(dǎo)中，研究是一種常用的學(xué)習(xí)辦法。研究的時(shí)機(jī)挑選在操作的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的詳細(xì)操作及思維活動(dòng)起不同的作用。

有些研究在操作前舉行，目的是了解操作內(nèi)容、操作材料及操作規(guī)章。這種研究主要陪同著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析舉行。如“看看珠子是怎么羅列的？”利用這一研究，就使幼兒懂得了要先找出珠子的羅列邏輯，才干按羅列邏輯接著穿。這樣既有利于幼兒掌控操作要求，又有助于提升幼兒的分析本事。

有些研究在操作后舉行，目的是協(xié)助幼兒將他們?cè)诓僮髦械玫降母行蚤啔v予以收拾、歸納，從而得到正確的數(shù)學(xué)概念。如在有關(guān)形體的操作后，研究形體的特點(diǎn)；在有關(guān)數(shù)組成的操作后，研究數(shù)組成的關(guān)系等。這些研究的著眼點(diǎn)都在于協(xié)助幼兒舉行抽象概括，使他們把自己對(duì)事物的外部特點(diǎn)的熟悉轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、有邏輯的思考。

有些研究則是按照操作的發(fā)展隨機(jī)舉行的。如在圖形塊分類的操作中，大多數(shù)幼兒是按色彩、外形的標(biāo)準(zhǔn)給圖形塊分類的，當(dāng)發(fā)覺(jué)有人按厚薄標(biāo)準(zhǔn)分類時(shí)，便可乘機(jī)讓幼兒研究：“你們看，這個(gè)小伴侶和你們分的有什么不同？”這樣就能擴(kuò)展幼兒的思路。雖然這種研究不是列入方案的，但它針對(duì)性強(qiáng)，是有目的、有方案教育的一種完美和須要的補(bǔ)充。

不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，宜采納不同的研究形式，這是能否發(fā)揮研究的教學(xué)功能的重要一環(huán)。

1.分辨性研究。經(jīng)常用于對(duì)兩種或兩種以上的內(nèi)容舉行比較時(shí)。如用四種色彩的筆描畫出長(zhǎng)方形、正方形后，要求幼兒研究：“這兩種圖形有什么相同的？什么不相同的？”老師鼓舞幼兒充分研究、認(rèn)真分辨，從而進(jìn)一步感知兩種圖形的特點(diǎn)。舉行這種研究時(shí)，著眼點(diǎn)不在追求答案，而在于使幼兒學(xué)會(huì)比較和樂(lè)觀思量。

2.修正性研究。利用研究，讓幼兒熟悉到操作中的謬誤所在，并運(yùn)用已有些學(xué)問(wèn)舉行分析，提出修正方法。如下面兩張用圖形塊舉行分類操作后的記錄單，讓幼兒觀看后研究：“這兩張記錄單分離記錄了分類的結(jié)果，哪張是記錯(cuò)的，哪張是對(duì)的，為什么？”幼兒利用分析，逐步熟悉到分類標(biāo)準(zhǔn)與分類標(biāo)記必需全都。因?yàn)橛變赫业搅似渲幸粡埖腻e(cuò)誤所在，因而，他們更清楚地掌控了正確的分類和記錄的辦法。舉行這種研究時(shí)，應(yīng)著重引領(lǐng)幼兒去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，這是提出修正方法的先導(dǎo)。

（附圖{圖}）

3.溝通性研究。主要用于有多種答案的問(wèn)題的研究，研究時(shí)應(yīng)注重讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體悟，擴(kuò)展幼兒的思路。如把8個(gè)圓片等分后研究：“你把圓片分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說(shuō)出不同的等分辦法。這樣，幼兒便從研究中得到了三種不同的等分辦法，豐盛了學(xué)問(wèn)閱歷。

4.歸納性研究。它能協(xié)助幼兒歸納操作中的體悟，使之條理化、概念化。如讓幼兒將圓片等分后研究：“哪種分法使每份的圓片多些？哪種分法少些？哪種分法最少？”利用研究，引領(lǐng)幼兒概括出在等分中，若分的份數(shù)越少，每份的數(shù)量就越多；分的份數(shù)越多，每份的數(shù)量就越少的關(guān)系。在這里，不應(yīng)容易地用老師的概括去代替幼兒的概括，否則不利于幼兒分析、綜合本事的提升，應(yīng)圍繞問(wèn)題分層設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)幼兒深化到份數(shù)與數(shù)量的關(guān)系上，最后讓幼兒自己去得出結(jié)論。

在詳細(xì)運(yùn)用研究辦法時(shí)，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，我們還要注重以下幾點(diǎn)：

1.要有研究的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定的學(xué)問(wèn)閱歷，研究是無(wú)法開(kāi)展的。因此，研究往往是陪同著操作活動(dòng)而綻開(kāi)的，操作體悟是研究的基礎(chǔ)。幼兒有了一定的感性熟悉，才干對(duì)要研究的內(nèi)容作出樂(lè)觀的反應(yīng)，也才干接受研究的終于結(jié)果。如我們展示8個(gè)貼絨圓球（其中3個(gè)是紅色的，5個(gè)是綠色的），當(dāng)我們研究“是圓球多還是綠球多？為什么？”時(shí)，多數(shù)幼兒都認(rèn)為綠色的圓球多。幼兒得出這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論的緣由是幼兒還不具備熟悉類包含關(guān)系的心理基礎(chǔ)，他們對(duì)整體與部分的關(guān)系還不理解。于是，我們故意識(shí)地支配幼兒在以后的一段時(shí)光內(nèi)舉行了類似的操作活動(dòng)。當(dāng)后來(lái)再次舉行研究時(shí)，就有越來(lái)越多的幼兒反映出熟悉的發(fā)展，得出了“是圓球多，由于紅球、綠球都是圓球”的結(jié)論。

2.要重視研究的過(guò)程。幼兒數(shù)學(xué)的重點(diǎn)不在于傳授學(xué)問(wèn)，而在于增進(jìn)幼兒思維的進(jìn)展，因此研究的過(guò)程比結(jié)論更重要。在研究過(guò)程中，老師要注重聆聽(tīng)幼兒的操作體悟，觀看分析幼兒在研究中的反應(yīng)，了解幼兒的思維形式和思維活動(dòng)的過(guò)程，在這基礎(chǔ)上再舉行有些放矢的教導(dǎo)，效果就會(huì)比告知幼兒結(jié)論好得多。

3.注意差異，因人施教。有的本事較弱的幼兒往往很少參加研究活動(dòng)，這對(duì)樹(shù)立他們的自信念、進(jìn)展思維都是不利的。所以，我們?cè)谘芯恐薪?jīng)常從容易問(wèn)題引入，實(shí)行多絕對(duì)、多鼓舞的辦法，協(xié)助幼兒克服自卑感，樹(shù)立自信念。當(dāng)他們有了一定的基礎(chǔ)之后，再慢慢地提升問(wèn)題的難度，使他們?cè)谠行┧缴汐@得進(jìn)展。對(duì)膽