《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》相同點(diǎn)和不同點(diǎn)1(不同版本教材對(duì)比)

不同教材相同點(diǎn)和點(diǎn)對(duì)級(jí)內(nèi)：分的義性第（）周人教版第（10冊(cè)第（）

北師大版第（9）冊(cè)第63—64頁(yè)

蘇教版第（10冊(cè)第（）一．先出古時(shí)候人在測(cè)量的時(shí)候不足一根繩子，一例題1，從一個(gè)整體出發(fā)，引分?jǐn)?shù)概念。應(yīng)該怎辦，還有現(xiàn)兩個(gè)小朋友平分一個(gè)蘋果，每個(gè)人得多少？

一．動(dòng)操作，給圖的

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涂色，引出單位“二．例2，動(dòng)手操，怎么畫一圖形的

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。二．例1學(xué)習(xí)后，上引出“分?jǐn)?shù)出“分單位”概念。二的義通舉例說明

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的含義它可以是一個(gè)物四等份中的份，也可以是個(gè)整體四等份中的一，引出分?jǐn)?shù)念的描述，并調(diào)了單位”的含義在此基礎(chǔ)上再給出分?jǐn)?shù)單的概念。三．看看，想一想與同伴交流。

不同教材相同點(diǎn)和點(diǎn)對(duì)級(jí)三．練設(shè)計(jì)。四．練設(shè)計(jì)。三．例后及時(shí)“做做”練習(xí)。四．練設(shè)計(jì)。

評(píng)論蘇教版教材1利已有經(jīng)驗(yàn)逐步抽象分?jǐn)?shù)的意義。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)本單元是第三，側(cè)重抽象地認(rèn)識(shí)和解分?jǐn)?shù)的意。要利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，逐步抽象分?jǐn)?shù)的意義第一，助直觀圖，起對(duì)分?jǐn)?shù)的已經(jīng)驗(yàn)。教材先出示四直觀圖，平分成了幾份，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。四幅圖被平均的對(duì)象分別是一個(gè)物、一個(gè)圖形一個(gè)計(jì)量單位許多物體組成的一個(gè)體，為學(xué)生括單位“1”提供同的素材。在學(xué)生分?jǐn)?shù)表示后還要結(jié)合直觀說說每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的義。第二，象出單位1單1”的認(rèn)是理解分?jǐn)?shù)意義重要內(nèi)容，是分?jǐn)?shù)意義由觀層面發(fā)展到抽象層的體現(xiàn)之一教材借助上面供的素材，讓學(xué)生有義地接受單”的概念。把自然1作為

不同教材相同點(diǎn)和點(diǎn)對(duì)級(jí)評(píng)論學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前學(xué)生已初理解了分?jǐn)?shù)意義，能、讀、寫簡(jiǎn)的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法及能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一事物決些簡(jiǎn)單的實(shí)問題單在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)生進(jìn)一步理分?jǐn)?shù)的意學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)分與除法的關(guān)系真分?jǐn)?shù)假數(shù)分?jǐn)?shù)大小變化規(guī)律公約分公倍數(shù)、通分?jǐn)?shù)的大小比較等知識(shí)些識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)步學(xué)習(xí)分四則計(jì)算用分?jǐn)?shù)知識(shí)解實(shí)際問題的基礎(chǔ)，是分?jǐn)?shù)學(xué)的重點(diǎn)。在“分的再認(rèn)識(shí)”動(dòng)中，通過具的情境，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)意義，體會(huì)整體”與“部”的關(guān)系，了解一個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)整體同所示具體數(shù)量也不同。簡(jiǎn)言之大版教材側(cè)重讓學(xué)生感體整體分”的系。評(píng)論：教版教材側(cè)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的背，揭示了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的實(shí)需要。通測(cè)量與分物的例，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生悟分?jǐn)?shù)是適客觀需要而產(chǎn)的，從而提高學(xué)習(xí)的極性，促進(jìn)分?jǐn)?shù)意義的理，并受到歷史唯物主觀點(diǎn)的教育教材重視概念形成過程，單位“1”和分單位是分?jǐn)?shù)概的重要組成部分。版本整成教學(xué)設(shè)計(jì)附另頁(yè)）

建立單1”的臺(tái)階有兩個(gè)原因：是被平均分的象都是1個(gè)1個(gè)自然數(shù)表學(xué)容易接受二是由自數(shù)抽成單位“1低了認(rèn)知坡度。學(xué)時(shí)以舉一些例子生說說能看成單比如，個(gè)學(xué)生、一小組的學(xué)生、個(gè)班級(jí)的學(xué)生、全校的生等，讓學(xué)更充分地體會(huì)位1”具有強(qiáng)的概性，可以根具體情境來(lái)判。借此，讓學(xué)生更明分?jǐn)?shù)與整數(shù)之的系。第三，合直觀圖，單位1表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義。分?jǐn)?shù)的意中，除了單1”比較象外，還應(yīng)概出都是把位1”平均成若干份，示這樣的一份幾份。材通過大象士的問題，再合直觀圖，讓學(xué)生用上面的分?jǐn)?shù)把單位1平均分幾份，表示這樣幾份”這樣方式來(lái)描述，進(jìn)一步抽象分?jǐn)?shù)的意作好鋪墊。第四，象出分?jǐn)?shù)的義。在學(xué)生結(jié)直觀圖，從單位”的角度對(duì)分?jǐn)?shù)的意有了進(jìn)一步識(shí)后，可以引導(dǎo)學(xué)用自己的語(yǔ)嘗試概括分?jǐn)?shù)意義。引導(dǎo)的方法是學(xué)