小學(xué)科學(xué)情境性試題探究-文檔資料

/5小學(xué)科學(xué)情境性試題探究《科學(xué)（1?6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求 紙筆測試應(yīng)關(guān)注學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，而不是對科學(xué)知識的簡單記憶，應(yīng)盡量融合在分析和解決實際問題的情境中去評測，可以通過選擇、論述、解釋、方案設(shè)計等題目考核學(xué)生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展 ”。但現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)試題以知識記憶為主，在社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗方面嚴(yán)重缺位，為了在考試中取得好名次，課堂上“偽科學(xué)探究”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生拿著科學(xué)提綱死記硬背的現(xiàn)象盛行。因此，情境性試題應(yīng)是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)試題命制的必然趨勢，使小學(xué)科學(xué)考試真正發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、評定的作用。一小學(xué)科學(xué)情境性試題的概念小學(xué)科學(xué)情境性試題是指將科學(xué)概念與某個實際情境相結(jié)合的一種試題。由于試題提供了一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，體會人與環(huán)境、社會、自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心。二小學(xué)科學(xué)情境性試題的特點.情境性情境性是指試題要在某種生活世界的狀態(tài)下考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。試題中的情境越真實（或接近真實），越能有效考核學(xué)生對生活、社會和科技的關(guān)注及真實體驗，從而提高學(xué)生的實踐能力。.知識性情境中蘊含著所要解決的問題，不同的情境考核學(xué)生所掌握的不同知識及知識的數(shù)量和質(zhì)量。由此可看出，情境決定了試題的內(nèi)容，強調(diào)評價學(xué)生是否從學(xué)習(xí)中獲得了“高質(zhì)量”的知識。.應(yīng)用性小學(xué)科學(xué)情境性試題為學(xué)生應(yīng)用和檢驗自己所掌握的科學(xué)概念提供了符合實際的而且有效的環(huán)境、情境。強調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力的評價，使學(xué)生感到所獲得的科學(xué)概念是有用的。.情感性小學(xué)科學(xué)情境性試題中的真實情境，誘發(fā)了學(xué)生豐富的情感體驗，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著激勵、喚醒和鼓舞的作用。強調(diào)學(xué)生智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高和“以人為本”的新評價體系。三當(dāng)前情境性試題中存在的問題筆者從網(wǎng)絡(luò)上、小學(xué)科學(xué)教輔書等搜集現(xiàn)有的情境性試題，對照小學(xué)科學(xué)情境性試題的基本特征，用 SPSS13.件件對試題的基本屬性（難度系數(shù)與區(qū)分度）進行分析，難度系數(shù)是指試題的難易程度，計算公式為難度系數(shù) =試題的均分/該題的滿分值。區(qū)分度是指試題對學(xué)生實際水平的區(qū)分程度，計算公式為區(qū)分度 =高分組在該試題上的難度值 -低分組在該試題上的難度值，從中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)情境性試題存在以下問題：評價內(nèi)容超出課程目標(biāo)例1：在相同條件下，銅的熱膨脹程度要比鋼大，為了把緊塞在鋼瓶口的銅塞拔出，正確的方法是（）。（來源：《浙江單元配套測試》五年級下冊）A.使鋼瓶和銅塞同時加熱B.單獨加熱銅塞C.使鋼瓶和銅塞同時冷卻D.單獨冷卻鋼瓶解析：課程標(biāo)準(zhǔn)中對兩種物體熱膨脹能力的比較以及應(yīng)用并沒有要求。此題超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難度系數(shù) 0.27，區(qū)分度 -0.128（低分組得分率高于高分組得分率），大部分學(xué)生只能靠胡亂猜測的方式，無法反映學(xué)生掌握知識水平的差異性。問題情境是憑空捏造的例2：如圖 1所示，小女孩能輕松吊起一頭牛，是利用了下列簡單機械中的（）。（來源：xx小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價研訓(xùn)活動資料）A.定滑輪B.動滑輪C.滑輪組D.輪軸解析：雖然這道題目乍看很有趣，但現(xiàn)實生活中并不存在。而這也涉及情感態(tài)度和價值觀，沒有愛護動物。問題情境只起到了裝飾作用例3:2005年6月3日，CCT"云南省撫仙湖現(xiàn)場直播了水下考古的過程。這次水下考古使用了我國科學(xué)家自行設(shè)計制造的現(xiàn)代化“魚鷹一號”深潛器（原理和潛水艇相同），它的上浮和下潛是靠改變來實現(xiàn)的。（來源：《浙江單元配套測試》五年級下冊）解析：“原理和潛水艇相同”的提示使新情境“深潛器”成了裝飾，學(xué)生只需記住“潛水艇是通過改變自身重量來實現(xiàn)它的上浮和下潛 ”這一結(jié)論即可，導(dǎo)致區(qū)分度很小，只有 0.147。生活化情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)歷4：（1）鹽水選種是我國農(nóng)民創(chuàng)造的一種巧妙的選種方法。你如何用鹽水選種法將它們中的好種子、壞種子區(qū)分開來？（ 2）并說出你那樣做的理由。解析：因為脫離生活經(jīng)歷，難度系數(shù)是 0.55，很低，學(xué)生對于飽滿的種子是沉在水底還是浮在水面上不能確定，就無法運用科學(xué)概念來解決問題。四小學(xué)科學(xué)情境性試題命制策略筆者對上述存在問題的情境性試題進行改進，并也用 SPSS13.欲件對試題的基本屬性（難度系數(shù)與區(qū)分度）進行了分析，從而探索小學(xué)科學(xué)情境性試題的命制策略。評價內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)決定評價目的，而評價目的又決定評價內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)情境性試題要遵照課程目標(biāo)，從科學(xué)概念、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等角度精選評價內(nèi)容來考查學(xué)生。而且每道試題的難度系數(shù)與區(qū)分度要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，如下表所示。對于三維目標(biāo)中低層次要求的，難度系數(shù)應(yīng)該大，區(qū)分度小，盡量讓所有學(xué)生會做。而對于高層次要求的，難度系數(shù)應(yīng)該小，區(qū)分度大，可以對學(xué)生實際水平進行區(qū)分。課程目標(biāo)對應(yīng)的難度系數(shù)與區(qū)分度表例5：小明的墨水瓶蓋擰得太緊打不開，你覺得下列打開方法較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.把xx放在熱水中B.往xx蓋上澆熱水C.砸開xx蓋其理由是：。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)中對“固體的熱脹冷縮 ”概念的建構(gòu)層次屬于“理解”層次，例5具有較好的難度系數(shù) 0.78，良好的區(qū)分度 0.339。問題情境應(yīng)是真實情境根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是個體在與環(huán)境的互動中不斷地建構(gòu)與再建構(gòu)知識，以便成功地適應(yīng)環(huán)境、世界的過程。為此，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要選取現(xiàn)實生活中的真實情境作為題目命制的藍(lán)本，力圖誘導(dǎo)學(xué)生在真實情境下運用科學(xué)知識。防止情境的設(shè)計違反客觀規(guī)律和憑空捏造。例6：如圖 2所示，生活中建筑工人是利用了下列簡單機械中的（）將地面上的水泥運輸?shù)饺龢?。A.定滑輪B.動滑輪C滑輪組D.輪軸解析：同樣是考查對機械工具的認(rèn)識，例6就是來源于真實情境。課標(biāo)中對“機械工具的辨認(rèn) ”屬于“知道”層次，難度系數(shù)為 0.95，區(qū)分度為 0.178，能盡量讓所有的學(xué)生會做。問題情境對問題的解決是有用的如果情境的設(shè)置不能與考查的內(nèi)容很好地結(jié)合，只是起到裝飾的作用，就不但不能考出學(xué)生的高層次思維能力，而且可能背離課程目標(biāo)的初衷。問題情境應(yīng)對問題的解決是有用的，這樣才能真正提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決真實存在的問題。例7：2012年6月27日，中國載人深潛器“蛟龍”號創(chuàng)造了世界同類潛水器的最大下潛深度?！膀札垺碧杻蓚?cè)搭載 4塊壓載鐵，沉入海底。拋掉 2塊壓載鐵，上升一定深度，當(dāng)任務(wù)完成后，再拋棄另外2塊壓載鐵，深潛器就浮出海面。它的上浮和下潛是靠改變來實現(xiàn)的。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)中對“相同體積下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮 ”這一科學(xué)概念的建構(gòu)層次屬于“理解”層次，例7具有良好的區(qū)分度 0.318，學(xué)生需要認(rèn)真讀懂新情境，并與原有的知識經(jīng)驗構(gòu)建聯(lián)系。問題情境與學(xué)生的原有認(rèn)知相聯(lián)系在試題設(shè)計過程中，情境越陌生，學(xué)生緊張感越強，思維越容易產(chǎn)生波動，越有可能影響解題的成功率。我們可以通過增加圖片、示意圖、鋪墊類似知識等方式設(shè)置思維支架