教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力全新仿真題一

一、單項選擇學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備獲取知識的教學(xué)方法是 演示練習(xí)實驗實習(xí)作業(yè)對于不敢表達自己的意見、情感的學(xué)生來說，有效的行為改變方法是()系統(tǒng)脫敏BCD.肯定性訓(xùn)小學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。這是()認(rèn)知風(fēng)格。場依存場獨立沖動型沉思最近發(fā)展區(qū)這一概念是由()A.C.D..在德育工作中，教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和，使其在耳濡目染中受到感化的方法稱之為()說服教育榜樣示范陶冶教育實際鍛煉教育目的包括三個層次，居于第三層次的是 國家的教育目各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目課程目教師的教學(xué)目我國古代內(nèi)的代表人物是(B.C.D.根據(jù)教學(xué)評價的參照指標(biāo)，可分為(評價和外部評形評價和總結(jié)性評內(nèi)差異評價和性評相對性評價、絕對性評價和內(nèi)差異評在講“平面直角坐標(biāo)系”時，在講授該知識前提出了這樣一個問題：在數(shù)軸上一個點可以用一個數(shù)來表示，一個數(shù)可以表示一個點。那么在一個平面上一個點如何用數(shù)來表示呢?在總結(jié)這節(jié)結(jié)出了答案。這屬于課堂總結(jié)的哪種方法()復(fù)述呼應(yīng)懸念比較“夫智者必量其力所能至而如從事焉?！边@句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是(因材施教原發(fā)展性原鞏固性原則循序漸進原諷刺助產(chǎn)術(shù)歸當(dāng)班接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先要做好的工作是(建立班集體的正常秩建立班集體的隊伍組織形式多樣的集體活動確定班集體的發(fā)展目學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)方式是()自主學(xué)創(chuàng)造學(xué)探究學(xué)合作學(xué)有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。這體現(xiàn)了身心發(fā)展的()規(guī)律?；パaB.順序性不平衡D.個別差異性評價多半是在教學(xué)過程形評價之形評價之教學(xué)過程之以下做法小學(xué)語文課程不倡導(dǎo)的是(生動活單一講豐富的實踐活數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、()是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)據(jù)與整BCD.計算與估18.1-4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的()和自信心。寫作能B.寫作C.寫作技D.寫作天以下哪個選項不屬于學(xué)習(xí)策略的范疇(利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方現(xiàn)實中傳遞著大量的數(shù)學(xué)信息，如反映人民生活水平的“系數(shù)”、模擬題天氣情況的“降雨概率、表示空氣污染程度的“空氣指數(shù)”、表示兒童智能狀況的“智商”等，這表明數(shù)學(xué)術(shù)語日趨()人本化生活化科學(xué)化社會化二、簡答簡述教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的作用小學(xué)生發(fā)展的特點有哪些三、材料分析吳老師的管理班級方式遭到學(xué)生的集體。應(yīng)該讓學(xué)生一起商量班級管理班會，讓學(xué)生了解班級的不足和自己的責(zé)任;其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競爭;再次，一起為班級要設(shè)提建議;最后，增強雙方溝通，漸漸地班級中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣無影無蹤?，F(xiàn)代班級管理的理念是什吳老師最初管理失敗的原因是什吳老師后來管理成功的原因是什這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班，幾乎是用哀求的語氣對班說：“別給排隊了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對說：“那一刻，切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課程講師小組的一項顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績次，經(jīng)常次的占68%;75%的學(xué)生對全班分?jǐn)?shù)和次感到緊張、害怕，甚至討厭。”請依據(jù)以上實例，分析“榜”帶來了什么四、教學(xué)設(shè)計在《平行四邊形的認(rèn)識》這一課上，特別平行四邊形與三角形不同，容易變形，具有不穩(wěn)定性，且這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應(yīng)用。參考答一、單項選擇【答案】C。解析：題干的描述體現(xiàn)了實驗法的內(nèi)涵【答案】D。解析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練，目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實的情感和觀點，自己權(quán)益也尊重別益，發(fā)展人的自我肯定行為。【答案】A。解析：題干描述的是場依存型認(rèn)知風(fēng)格的特征【答案】B。解析：最近發(fā)展區(qū)是 【答案】C。解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和，使其在耳濡目染中受到感化的方法?！敬鸢浮緿。解析：教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)居于第三個層次，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生所能達到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)?！敬鸢浮緾【答案】D【答案】B。解析：呼應(yīng)法是指教師在導(dǎo)入新設(shè)疑置惑，而在總結(jié)時釋疑解惑。而懸念法是指在教授知識的同時，教師通過設(shè)疑引出下堂課要學(xué)的內(nèi)容。二者易 ，考生需注意區(qū)分?！敬鸢浮緽。解析：發(fā)展性原則又稱量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。題干的描述是該原則的典型闡釋?！敬鸢浮緽。解析：問答法分為三步：第一步稱為諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因為除非一個人很謙遜，“自知其無知”，否則他不可能學(xué)到真知;第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己得出結(jié)論?！敬鸢浮緼。解析：班在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先就要做好這項工作?！敬鸢浮緾【答案】D。解析：身心發(fā)展的個別差異性是指之間的身心發(fā)展以及身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同?？忌枳⒁獾氖?，不平衡性主要指同一，而個別差異性主要指不同。【答案】C。解析：性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。它是在形評價之前的評價。【答案】C【答案】C。解析：數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分【答案】B【答案】B【答案】B活二、簡答題(答案1.(1)教育觀察教育法教育行動研究教育敘事研究 使經(jīng)(2)能幫助自己找到問題的解決方法(3)使自己學(xué)會教學(xué)小學(xué)生發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面小學(xué)生的有意明顯增強：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸鉃橹?，是小學(xué)生發(fā)展的第一個特點小學(xué)生的意義迅速發(fā)展：從機械為主向意義為主過渡，是小學(xué)發(fā)展的第二個特點小學(xué)生的抽象邏輯水平逐步提高：從具體形象向抽象邏輯的方向發(fā)展，是小學(xué)生發(fā)展的第三個特點。短時的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時的容量發(fā)展迅速1.()現(xiàn)代班級管理觀要求以學(xué)生為本建立班級管理新機制，尊重學(xué)生和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作、生生合作。該班最初在進行班級管理時并沒有以學(xué)生為本，而是堅持型的方式。這種方式屬于支配性，無視學(xué)生的個別差異，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，只給予強制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、。堅持以教師為中心，班一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級成績在學(xué)校中的;二是如何讓學(xué)生服從老師，以教師的不受。學(xué)生必須地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿與。班后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了型的方式，這種方式屬于綜合性的指導(dǎo)能靈地應(yīng)生個差，此基引學(xué)的自，進級學(xué)思在作進交。學(xué)生一起商量班級管理班會”“組織學(xué)生開展小組競賽”“一起為班級建設(shè)提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進行班級管理的能力。2.(1)材料中提到的現(xiàn)象充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教質(zhì)教育評價的結(jié)果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動其積極性，因為一般情況下，被評價者無論是個人還是單位，都有獲得較高評價自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經(jīng)驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，會對失敗的教訓(xùn)起消退作用，使被評價者產(chǎn)生不甘、奮發(fā)努力、改進工作的動力?？梢?，教育評價可以激勵先進、鞭策后進。而材料中并未體現(xiàn)教育評價的這一積極功能，反而突出學(xué)生的厭惡感?，F(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學(xué)中，更為關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而不能僅僅著眼于學(xué)生的成績、。這樣，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。識移進對舊密相的識行入考使在會學(xué)的同發(fā)智。【教學(xué)目標(biāo)②通過觀察、對比、合作交流、動手操作，使學(xué)生在探究中掌握平行四邊形的有關(guān)知識，掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)習(xí)方法。③使學(xué)生感受到平行四邊形不穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在探究中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。平行四邊形的不穩(wěn)定是個難點，針對這一難點設(shè)計如下活動：首先拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉。引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組對邊有什么變化?拉成了什么圖形?什么沒有變?接下來，讓學(xué)生自己動手，把準(zhǔn)備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還