蘇教版淮安實驗小學五年級上冊集體備課第14周中心發(fā)言稿

主備人年級：五年級學科：語文時間：2012-11-28第十四周集體備課一、研讀教材?！短旎鹬i》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風箏實驗揭開雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點。故事分為起因，經(jīng)過，結果三個部分。起因是文章的第一段，寫的是在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經(jīng)過是二至五自然段，寫富蘭克林通過風箏實驗終于揭開了“天火之謎”。結果是最后一個小節(jié)，寫富蘭克林發(fā)明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個故事背后，其實還隱含了一個科學研究的一般過程。即發(fā)現(xiàn)問題一觀察分析一大膽推測一實驗探究一問題解決。首先是“發(fā)現(xiàn)問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個疑問一一天火之謎到底是什么？由此點燃了讀者的閱讀興趣，拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫月亮的傳統(tǒng)手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對雷暴的恐懼就是“云彩”?！啊馨讶藫舻梗瑢⒏叽蟮臉淠九蓛砂?。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質。接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會發(fā)光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽世界的卓越的科學家。下面是“大膽推測”：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象?！边@在當時是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學問的人都對他冷嘲熱諷。面對人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅持自己的觀點，決定通過實驗來驗證。接著就是“實驗探究”了，這是全文的重點。這里作者從實驗的環(huán)境，工具的準備,實驗的過程等方面進行了詳細闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實是實驗成功的重要前提。因為雷暴天氣在這個季節(jié)活動最頻繁。實驗的風箏和普通的風箏有如下的不同：第一，風箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結實，又在淋濕后便于導電。第三，繩子的下端結著一段絲帶，在干燥的情況下,絲織品是電的不良導體，可以保護自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內不讓自己淋濕也是對自己的一種保護，大膽還要心細。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。這里對環(huán)境的描寫尤為出色?！碍h(huán)境即心境”，對環(huán)境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時也會影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時刻。一片烏云掠過風箏的上方，“怒發(fā)沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來越緊繃?！芭尽钡囊宦暎{色的火花驟然閃現(xiàn)，緊張的心情達到了頂點。此時，峰回路轉，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時我們也看到了一個勇于實踐，敢于探索的富蘭克林。最后是“問題解決”了。富蘭克林發(fā)明了避雷針，保護了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個關愛別人的人。通過閱讀語言文字，我們讀懂了這個感人的故事。伴隨故事情節(jié)的循序發(fā)展，人物的形象逐漸鮮明了起來，人物的精神品質也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。根據(jù)《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會生字。理解由生字組成的詞語。3、給課文分段，用課文的語句概括段意。4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。5、能根據(jù)提示復述風箏實驗的經(jīng)過。二、研究教學方法：《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。三：討論教學步驟：根據(jù)本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學過程分為如下幾步來設計：（一）導入新課，揭示課題同學們，還記得前陣子下陣雨，打雷時的情景嗎？你們當時的心情怎么樣？你們知道是什么原因導致雷電的嗎？可是古人卻不知道，它成了一個謎，并且將雷電叫做天火，那么是誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。【這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了從學生的生活實際入手，緊扣教材，引導學生回憶生活體驗，引發(fā)學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性?！浚ǘ┏踝x課文，整體感知1、提出自學要求自由讀課文，給課文每個自然段寫上序號，讀準字詞，讀通句子；讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。3、檢查自學情況。（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）理解詞語。4、指名讀自己喜歡的段落。5、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？出示每段段意，讓學生根據(jù)段意來分段。第一段（第一自然段）：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第二至五自然段）：美國科學家富蘭克林用〃風箏實驗〃解開雷暴這個謎。第三段（第六自然段）：后來富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。【語文教學中讀是最基本的要求，為了能使學生正確、流利地朗讀課文，在讓學生初讀課文時給予充足的時間，并設計了分層次朗讀：第一層自由朗讀，讀準字詞；第二層讀通句子，；第三層讓學生朗讀各自喜歡的自然段讀給大家聽。因為是自己喜歡的，學生一般也就讀得比較流利，容易獲得成功感；對于聽得學生來說，學到得東西也更多一些，這樣讀書活動就成了學生展示才華得舞臺?！咳?、學習課文1、指名讀課文第一小節(jié)。2、為什么說它可怕？古時候的人把雷暴看成什么？這說明了什么？3、齊讀第一節(jié)。【這一小節(jié)可以抓住劈成兩半、一直、可怕等詞，讓學生到人們對于神秘的雷暴的害怕程度?！?、雷暴到底是什么呢？“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”你了解富蘭克林嗎？可以讓學生來簡單地介紹一下（政治家，發(fā)明了避雷針）5、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？6、板書：勇于探索注意觀察認真思考勇于實驗大膽推測認真實驗7、從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么。8、討論交流（1）（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）所以發(fā)現(xiàn)了“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。不足為奇：不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？（3）引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。過渡：可是面對別人的嘲笑，富蘭克林不但沒有氣餒，而且經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）（5）他是怎么實驗的呢？學生快速讀課文A、劃出動作的詞，你覺得實驗經(jīng)過怎樣？B、出示動作的詞。請大家先讀課文，然后根據(jù)黑板上的動詞，試著把故事的經(jīng)過說出來。（同桌試講）（6）指名說說實驗的經(jīng)過?！具@部分設計注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，對于3、4兩個重點段落的教學，我讓學生圍繞“你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？”入手，大膽放手讓學生尋找答案，自由品讀、感悟，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性。】9、出示：雨越下越大，富蘭克林放的風箏離他漸漸遠了，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。看著在風雨中飄忽不定的風箏，如果你是富蘭克林會想什么呢？指導朗讀【“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。“表面上看它是寫風箏在風雨中飛行的樣子，如果放到課文中，放到富蘭克林做實驗那個特定的情景中,是不是會有一番特殊的含義哪，是不是這只搖曳的風箏就是此時富蘭克林心情的真實寫照哪。于是在進行教案設計時我就想到了這一點，力圖通過這一句的理解讓學生對富蘭克林有一個完整的認識，具有人性化的認識，他雖然是一個偉大的科學家，但也和許多普通的人一樣有思想、有情感，有煩惱、有苦悶、有彷徨。只有對他們有一個完整的認識，才有可能全面了解他的人生，他們成功的艱辛之路，理解科學的道路沒有坦途的真正含義。然后通過朗讀讓學生進一步的感悟】10、實驗成功了，富蘭克林的心情怎樣？指導朗讀富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住天電了！”11、同學們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）還怕嗎？（指名原來有誤解的