畢業(yè)論文-圖示法在七年級歷史教學(xué)中的應(yīng)用

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文論文題目：圖示法在七年級歷史教學(xué)

中的運(yùn)用學(xué)生姓名：XXX指導(dǎo)教師：XXX學(xué)科專業(yè)：XXX學(xué)號：XXXXXXXXXXXXXX學(xué)習(xí)中心：XXXXXXXXXXXXXX東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院XXXX年XX月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人對本文有以下聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文稿件，最終形成本文；在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。論文作者簽名：日期：年月

摘要?dú)v史圖示法是中學(xué)歷史教學(xué)的有效方法。這種方法具有直觀性、趣味性和生動性的特點(diǎn)，尤其適合于低年級中學(xué)歷史教學(xué)的使用。這種方法有利于強(qiáng)化學(xué)生對于復(fù)雜史實(shí)的有效記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。本研究以歷史圖示法在初中七年級歷史教學(xué)中的應(yīng)用為例，闡釋了該方法的應(yīng)用策略。并特別指出，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況合理的選取圖示對象，進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)，適時(shí)的出示適量的圖示內(nèi)容，尋找圖示設(shè)計(jì)和歷史思維能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。關(guān)鍵詞：歷史圖示法；歷史教學(xué)；歷史思維

前言歷史圖示法，即用符號、文字、數(shù)字組成圖形、圖像、地圖或表格等形式將文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容加以表示，將歷史過程的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，圖示法在七年級的教學(xué)中高效實(shí)用、適應(yīng)性強(qiáng)，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。對于七年級學(xué)生而言，他們剛由小學(xué)升入初中，面臨著許多新變化，思維方式開始由形象思維為主向邏輯思維為主過渡，但不穩(wěn)定，理解、分析能力還處在比較薄弱的階段。教師要充分把握七年級學(xué)生這一特點(diǎn)，授課中應(yīng)避免過于理論化的講授，以免造成課堂氣氛的凝重，學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)拍。贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)原則“削弱了理論知識在教學(xué)中的積極作用”。[1]為此，教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，合理設(shè)計(jì)圖示以輔助傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的突破，建構(gòu)本課完整的知識結(jié)構(gòu)體系，抽象的內(nèi)容形象化、枯燥的內(nèi)容生動化，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，提高課堂教學(xué)效率。一、圖示法教學(xué)的理論意義（一）圖示法有利于強(qiáng)化學(xué)生對于復(fù)雜史實(shí)的有效記憶。圖示法可以鮮明直觀展示出歷史知識的時(shí)間、空間、對比、網(wǎng)絡(luò)和史論的聯(lián)系。就解決某一個(gè)知識點(diǎn)而言，其簡約、形象，能夠?qū)⒎睆?fù)枯燥的內(nèi)容形象化、生動化。它突破了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，有效地刺激了學(xué)生的視覺感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。就網(wǎng)絡(luò)一課或一單元的內(nèi)容而言，其系統(tǒng)、條理。圖示法直觀性強(qiáng)，內(nèi)容深刻，能夠有效地濃縮歷史教材，突出重點(diǎn)。便于表現(xiàn)歷史現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系，可使歷史知識層層展現(xiàn)，促使學(xué)生從錯綜復(fù)雜的歷史知識中發(fā)掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生從整體上把握歷史，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過參與歷史課堂建構(gòu)圖示結(jié)構(gòu)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性，感受歷史課堂的生機(jī)與活力，從而提高學(xué)習(xí)效率。（二）圖示法有利于培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。經(jīng)心理學(xué)家研究：人的大腦左半球負(fù)責(zé)處理數(shù)字信息，對語言、數(shù)字、邏輯等信息敏感；右半球負(fù)責(zé)處理模擬信息，對圖像、音樂、模型等信息敏感?！按蠖鄶?shù)的人都有半球優(yōu)勢，這種半球優(yōu)勢將影響人格、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。有研究者提出，在教學(xué)上要讓學(xué)生使用兩半腦，克服有些學(xué)生接受上的困難?！盵2]圖示法教學(xué)有利于人的大腦兩半球的功能的平衡發(fā)揮，使視覺和聽覺同時(shí)接受、傳遞信息，刺激大腦進(jìn)行思維，因此圖示法教學(xué)能夠?qū)Υ竽X的使用更加科學(xué)。圖示法是對抽象內(nèi)容進(jìn)行形象思維發(fā)展的凝聚，在理解抽象了抽象意義后，把這一內(nèi)容遷移到熟悉的相對淺顯的事物中來，從而更加深刻的理解抽象內(nèi)容的意義，可以深入淺出，有效地促進(jìn)形象思維和抽象思維的發(fā)展。圖示教學(xué)的過程，本身便是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、概括、分析、比較、綜合能力的過程。這個(gè)過程使書本知識借助知識結(jié)構(gòu)圖示的整理而重現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生掌握和理解知識內(nèi)容，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合、推理和分析等多種思維能力的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的圖示，能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（三）圖示法有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。加強(qiáng)對圖示法的研究與運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)能力。尤其是對新教師而言，可以有效地培養(yǎng)新教師扎實(shí)基本功，必須具備熟練以及快速的繪制、展示圖形的技能，才能在課堂教學(xué)中如魚得水。同時(shí)教師要吃透教材、深刻理解教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師具有高度的概括和整合教材的能力，并能夠深入挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的隱性知識，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和固有特征，才能設(shè)計(jì)出將繁復(fù)內(nèi)容用板書高度凝練的圖示出來。圖示法教學(xué)形式多樣，教師可以先圖示后講述，也可講畫同步，還可先講述后圖示。尤其是在師生同畫的過程中可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考。因此，教師要靈活地組織課堂活動，適當(dāng)?shù)恼归_小組合作探究，作品成果組內(nèi)互評、全班展示等活動，不僅激發(fā)出學(xué)生嘗試構(gòu)建圖示結(jié)構(gòu)的熱情，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，而且增強(qiáng)教師駕馭課堂活動的能力。二、圖示法教學(xué)的實(shí)踐案例案例一：《傳說時(shí)代的文明曙光》文物遺址文物遺址傳說史實(shí)通過這個(gè)圖形旨在說明古史傳說是人們通過口耳相傳的方式留下的歷史，在流傳的過程中有可能發(fā)生錯誤，不能全部相信，只有其中被遺址與文物等加以證明、印證過的部分才是史實(shí)，值得相信。所以二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。案例二：《夏商西周的更迭》本課的重點(diǎn)內(nèi)容是了解夏、商、西周的更替過程。通常對于這部分的內(nèi)容的處理，會采用表格的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，表格的形式條理清晰，但不夠形象生動。因此，我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)活動，讓同學(xué)們在時(shí)間軸上依次標(biāo)注出夏、商、西周的建立者、建立時(shí)間、定都的相關(guān)信息，同時(shí)這也方便進(jìn)行公元紀(jì)年法的講授。關(guān)于本課我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入，今天是2012年，同學(xué)們知道2012年是根據(jù)什么方法紀(jì)年的嗎？——公元紀(jì)年法。與此同時(shí)，我在黑板上畫出了時(shí)間軸，并說明什么是公元紀(jì)年法，以傳說中的耶穌生年為公元元年，以元年為界，向前推算，稱為公元前××年，向后推算，稱為公元××年，并強(qiáng)調(diào)沒有公元零年，公元元年即公元一年。每十年為一個(gè)“年代”，每一百年為一個(gè)“世紀(jì)”。為了同學(xué)們能夠掌握年與年的相距算法，在課堂內(nèi)容講述過程中會穿插這樣的問題，從夏朝的建立到商朝的建立，相距多少年？聯(lián)系數(shù)學(xué)所學(xué)的數(shù)軸知識，將公元前的某年記成負(fù)數(shù)，那么其應(yīng)該相距（－1600）－（－2070）=470年；從西周的建立到現(xiàn)在2012年相距多少年？由于時(shí)間軸上沒有公元零年，所以要減去1年，那么其應(yīng)該相距2012－（－1046）－1=3057年。公元2012年公元2012年公元元年公元2年公元前1年公元前2070年公元前1600年公元前1046年夏禹陽城商湯亳西周周武王鎬京 通過時(shí)間軸的方式將本課的內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣設(shè)計(jì)的目的主要是：一是能夠與他們在數(shù)學(xué)課中剛學(xué)習(xí)的數(shù)軸聯(lián)系在一起；二是通過數(shù)軸的演示掌握公元紀(jì)年法；三是幫助學(xué)生建立歷史的時(shí)間概念；四是用時(shí)間軸的方式能夠?qū)⑾摹⑸獭⑽髦艿南嚓P(guān)信息形象的歸納總結(jié)，學(xué)生一目了然；五是激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣。案例三：《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》本課的重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于學(xué)生通過識讀“春秋形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”，了解春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱和具體的地理位置這一部分內(nèi)容的處理，在目前的多數(shù)課堂，教師會利用多媒體進(jìn)行講授，但看圖說出不如作圖得出印象深刻。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的歷史空間感，我設(shè)計(jì)這樣的課堂活動：以洛邑為中心，建立東南西北方位圖，標(biāo)出戰(zhàn)國七雄的地理位置并設(shè)計(jì)方位歌謠，以及合縱連橫的示意圖。連橫連橫洛邑秦韓魏燕趙北南東西齊楚洛邑縱合秦韓魏燕趙北南東西齊楚設(shè)計(jì)這個(gè)活動的目的能與地理方位知識有效地聯(lián)系起來。學(xué)生自己動手建立方位圖并設(shè)計(jì)方位歌謠，對把握國家的相對位置及分布情況印象深刻，增強(qiáng)歷史空間橫向的聯(lián)系，從不同學(xué)科角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。同時(shí)用圖示法表示合縱連橫，可以有效地檢驗(yàn)對這一知識是否掌握和理解。

結(jié)論圖示法只是一種輔助教學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)同其它方法配合。尤其歷史是一門極富語言魅力的學(xué)科，“如果學(xué)生只是記住這些綱要圖形，而把具體的、豐富的歷史知識拋擲在一旁，就會大大降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量”。[3]因此，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況合理的選取圖示對象，進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)，適時(shí)的出示適量的圖示內(nèi)容。在今后的教學(xué)工作中，需要對圖示法教學(xué)進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，繼續(xù)深化圖示法教學(xué)研究，尤其是如何尋找圖示設(shè)計(jì)和歷史思維能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。葉圣陶先生有云“教學(xué)有法，但無定法，貴在得