2020部編版七年級語文下冊《鄧稼先》教案

授課設(shè)計一一、教材解析《鄧稼先》選自1993年8月21日《人民日報》，這是一篇回憶性散文，作者將鄧稼先的一生、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會文化背景中描述、討論，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻(xiàn)，高度頌揚(yáng)了偉大的愛國主義精神和獻(xiàn)身國防科學(xué)的崇高情懷。二、學(xué)生解析學(xué)生對作者和鄧稼先認(rèn)識甚少，學(xué)習(xí)前應(yīng)詳細(xì)介紹；同時表達(dá)核研究的危險性和困難，為課堂上有表情朗讀醞釀感情。三、授課目的（一）知識與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，理解文章主題。抓住文章語言進(jìn)行整體掌握。培養(yǎng)學(xué)生在語文實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力。（二）過程與方法目標(biāo)：1.采用自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式（以合作學(xué)習(xí)為主）。小組學(xué)習(xí)，責(zé)任分工。朗讀法、討論法等。（三）感神態(tài)度價值觀目標(biāo)：在名人的感染中升華自己的愛國情懷。成立遠(yuǎn)大理想，奮發(fā)報效祖國，唱響“我的中國心”。確定以上的三個目標(biāo)是要表現(xiàn)“新課標(biāo)”倡議的“知識與能力、過程與方法、感情與態(tài)度”并重的授課理念。四、授課重難點(diǎn)授課重點(diǎn)：認(rèn)識鄧稼先一生，學(xué)習(xí)他偉大的理想和精忠報國的偉大精神。授課難點(diǎn)：本文經(jīng)過比較表現(xiàn)人物的方法。在記述基礎(chǔ)上討論、抒情的特色。五、教法與學(xué)法（一）教法朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)到的意蘊(yùn)，只有屢次朗讀，才能意會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在授課中讓學(xué)生屢次讀，讀出感情來才能領(lǐng)悟強(qiáng)烈的愛國感情和獻(xiàn)身科學(xué)的情懷。2．情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用音樂設(shè)置情境。3．討論法：引導(dǎo)學(xué)生充發(fā)散揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作研究，共同分享合作的樂趣，感受成功的歡樂。（二）學(xué)法一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的授課充分表現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作解決問題的要求。要修業(yè)生朗讀課文，多方面接受信息，合作研究解決問題。六、課型新授課七、教具多媒體課件八、授課時數(shù)兩課時九、授課過程第一課時（一）導(dǎo)入新課（激情引入法）教師先播放1999年9月中央為“兩彈一星”有功人員授勛的有關(guān)報道，此后介紹一些與之有關(guān)的詳細(xì)事件。這些事件能夠是鄧稼先，也能夠是其他從事過核武器研制工作的科學(xué)家和科技工作者的事跡。設(shè)計妄圖：他們忘我的奉獻(xiàn)，不慕榮譽(yù)與金錢的崇高道德和個性魅力會激起學(xué)生們的閱讀興趣，使他們愿意認(rèn)識這些英雄人物。這是我們開始進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的最好機(jī)會。（二）資料助讀作者簡介楊振寧，美籍華僑物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結(jié)下深邃的友情。成人今后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點(diǎn)把他們緊緊聯(lián)在一同。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。（三）教讀課文放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創(chuàng)立情境。老師范讀第一部分，同學(xué)自由朗讀其他部分，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟感情。分組討論，課文每一部分分別重視寫哪些內(nèi)容，又怎樣形成一個一致的整體。提示：第一部分，從中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的一生，特別是研制兩彈、為國效忠、一直不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國國防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較，更鮮亮地突出了鄧稼先忠厚樸實(shí)、誠摯爽快的品德。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族驕傲感和對鄧稼先的特別敬重之情。第五部分，以大漠荒漠的艱辛與艱險，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻(xiàn)身精神。第六部分，以書信的形式，用討論性的語言對鄧稼先一世的偉績高度贊美，表達(dá)友人對鄧稼先的頌揚(yáng)與悼念。這六個部分各有重視，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的平惹禍跡，頌揚(yáng)他不見經(jīng)傳，獻(xiàn)身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死此后已的精神”這一中心而組織起來的有機(jī)整體。這正表現(xiàn)了作者構(gòu)思優(yōu)良、謀篇布局別開生面的特色。引導(dǎo)學(xué)生思慮：1.第一部分憂如與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉？2.各部分之間可否圍繞中心隨意安排序次，可否任意調(diào)換？提示：1.第一部分從百年屈辱下手寫作，憂如與鄧稼先關(guān)系不大。其實(shí)，這一段的妄圖是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰(zhàn)爭的失敗，列強(qiáng)的人侵搶劫，都是因?yàn)檎娜崛鯚o能，國力的貧弱和科技落后，被動挨打。當(dāng)時中華人民共和國成立，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民站起來了，政府富強(qiáng)了，國力增強(qiáng)了，科技術(shù)否當(dāng)先則成了改變落后挨打場面的重點(diǎn)。而鄧稼先正是領(lǐng)導(dǎo)中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國剛毅站立起來的人。他的偉績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為頌揚(yáng)鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能夠去掉。2.各部分看似互不有關(guān)，各自獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)有聯(lián)系，邏輯嚴(yán)實(shí)，不能調(diào)換。第一部分，是為贊美鄧稼先創(chuàng)立環(huán)境，作必要鋪墊，放在開頭，不能夠搬動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，整體介紹其一生易成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的詳細(xì)張開。第三、四、五部分，分別認(rèn)為人品行、工作風(fēng)格和獻(xiàn)身精神等方面詳細(xì)展現(xiàn)鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的張開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不能調(diào)換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度贊美和，文章中心獲取全面表現(xiàn)。這樣整篇文章安排嚴(yán)實(shí)合理，獨(dú)到而周祥，可見作者深邃的功底和深邃的邏輯思想能力。設(shè)計妄圖：經(jīng)過以上近似的思疑，逐漸把課文解析引向更深更細(xì)，讓學(xué)生的理解也改正確，記憶更牢固。如學(xué)生不能夠提出有價值的問題，可分組討論，發(fā)揮集體思想力量，也可利用一些問題引導(dǎo)到主要問題之上。這些都要請教師有靈便應(yīng)變的能力和駕馭課堂的能力。（四）部署作業(yè)課下收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備交流。有感情地朗讀課文。第二課時（一）導(dǎo)入新課作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感覺鄧稼先是怎樣的一個人。此后自己再組織語言，說說你所認(rèn)識的鄧稼先。（二）閱讀解析選擇幾名同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)可小聲地跟讀領(lǐng)悟。屢次領(lǐng)悟，正確掌握讀法。分組解析，找出各段中的描述方法，細(xì)讀領(lǐng)會。文中用熱情洋溢、帶有感情的表達(dá)，形象生動的描述和他含激情的討論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實(shí)是對鄧稼先其人一世偉大精神的概括和贊美，此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的討論，是把感情包括于討論之中，是更深邃的感情表達(dá)。是文章中心的集中表現(xiàn)。第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默比較來寫呢？提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表示他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同樣的性格特色。但是站在中國人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更敬重鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要經(jīng)過在國家大背景下的比較，來進(jìn)一步突出鄧稼先的崇高品德。第四部分憂如對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環(huán)節(jié)？這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時時顯出鄧稼先對自己的工作認(rèn)真小心，高度保密，即即是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反響。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結(jié)尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而驕傲，為鄧稼先而驕傲。小組討論找出文中用到的修辭方法，概括語言特色。引用：第五部分中的《吊古戰(zhàn)場文》及五四歌曲。歌詞和詩文都是整齊規(guī)章的語句，讀來朗朗上口。比較：第三部分最后一段。本文語言多處用到修辭方法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。其他，運(yùn)用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，包括著深邃的感情。設(shè)計妄圖：本文是一篇回憶性傳記，運(yùn)用了富于變化的語言，不同樣于一般傳記客觀平凡的語言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達(dá)深邃的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。（三）總結(jié)擴(kuò)展總結(jié)：“不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)”這句鄧稼先臨終前的遺言（板書），今天依舊響徹在我們的耳畔。鄧稼先，用他的樸實(shí)的語言和滿腔的熱血，講解了一個大寫的中國人，讓我們感覺到了一顆熱情洶涌的中國心。鄧稼先，用他忠