醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件

醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理第一部分醫(yī)政管理長(zhǎng)期以來，幼兒園的教育教學(xué)都存在著教師教，幼兒被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象，即使是在實(shí)施了教學(xué)改革，開展了主題活動(dòng)，初期也稍稍改變了一些觀念和行為，但一段時(shí)間后，還是走回了老路，結(jié)合我園課題《利用動(dòng)漫資源……》的研究，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步嘗試探索有關(guān)動(dòng)漫的情景性對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響。創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情景，開展區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒玩中學(xué)學(xué)中玩。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的課程之一，它以其自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，深受孩子們的喜歡，動(dòng)漫區(qū)域活動(dòng)把各種幼兒喜歡的卡通形象加入其中，無疑給孩子增添了許多情趣，那么，如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)結(jié)合動(dòng)漫的趣味性在區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)涵教育目標(biāo)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩是教師要思考的問題，為此，我們嘗試著結(jié)合各自的動(dòng)漫主題，在區(qū)域中利用動(dòng)漫的主題人物制作成各種具有教育目標(biāo)的材料讓幼兒既喜歡玩又能完成教師在材料中蘊(yùn)涵的教育目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情景，開展美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒感受美創(chuàng)造美《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與四周環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展是積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、愛好、需求”轉(zhuǎn)為自主性選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，對(duì)幼兒而言，創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情景化美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，給幼兒自主學(xué)習(xí)提供了很大的空間。例如，在開展動(dòng)漫主題《喜羊羊和灰太狼》的活動(dòng)中，教師有意識(shí)地在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了由狼堡、大樹、草地、小房子組成的與動(dòng)漫內(nèi)容一致的情景，主題墻上的圖案奏效了，一大早入園時(shí)間，甘若詒手持一“喜羊羊鏡框”說：“老師我想把這鏡框掛在這墻上可以嗎？”一旁的盧思婷說：“鏡框的花邊好漂亮哦！”，宜婕說：“我們也想做個(gè)羊羊畫框”……于是，大家一起收集來了大大小小、各種形狀（圓形、方形、橢圓形）的一次性紙盤，教師在盤子的中間畫好羊的模樣，幼兒運(yùn)用學(xué)過的裝飾邊和角的技能在盤子的周圍設(shè)計(jì)花邊并涂上顏色制作成美麗的“羊羊畫框”，擺放在主題墻的小房子子里，看著自己創(chuàng)作的作品別提有多高興??！主題墻上孩子們的思維越來越活躍，想象力越來越豐富，創(chuàng)造力越來越強(qiáng)，他們的作品越來越多，“編織羊”、“撕貼羊”等還在延續(xù)中……可以看在此環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，積極參與他們的互動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)“羊羊畫框”、“綿羊?qū)殞殹薄ⅰ懊姥蜓虼┗ㄒ隆钡拳h(huán)境，支持、幫助、引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的思維想象力。二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情景，開展語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒樂意學(xué)習(xí)語(yǔ)言新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們有意識(shí)地結(jié)合動(dòng)漫創(chuàng)設(shè)情景，將幼兒置于樂觀的情感中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。下面就談一談我們是如何創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情景，開展語(yǔ)言活動(dòng)的幾點(diǎn)做法。（一）用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，精彩的畫面，生動(dòng)的課件，悠揚(yáng)的音樂……總能在孩子們的心中劃出點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的向往。（二）用輕松自由的氛圍創(chuàng)設(shè)情境。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開其社會(huì)環(huán)境，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力在很大程度上受特定性交往環(huán)境以及由此引起的主觀心態(tài)，情緒等因素的制約。（三）用音樂設(shè)置講述情境?？磮D講述是語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)，往往由于圖片不會(huì)動(dòng)，沒聲音，形式較死板，難以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而配合圖片大意伴上合適的音樂進(jìn)行教學(xué)，效果就大為不同，音樂的旋律使圖片中的人物形象變得栩栩如生，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣與注意的持久性，可幫助幼兒理解圖意，發(fā)揮想象力和表達(dá)能力。（四）用紙工、常識(shí)等綜合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)故事情境。幼兒喜歡手工操作，而在操作的過程中又愛自言自語(yǔ)。因此創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言與紙工、常識(shí)的綜合活動(dòng)情境，可有目的地提高幼兒表述能力。如講“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取Ｗ龊煤?，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力和想像力。創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情景，開展表演游戲，讓幼兒張開想象翅膀。眾多的動(dòng)漫故事內(nèi)容為幼兒園表演游戲提供了許多良好的素材，那么如何創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情景，開展表演游戲，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力呢?。ㄒ唬┮龑?dǎo)幼兒參與游戲場(chǎng)地、情景的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要，創(chuàng)設(shè)有意境的、豐富的游戲環(huán)境，會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想，萌發(fā)參與游戲的愿望。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置和材料的投放上，可以以師生共同商議的形式，按游戲的需要擺放場(chǎng)景、道具，還可以組織幼兒在設(shè)置好的場(chǎng)地里走一走、看一看，游戲結(jié)束后，可以讓幼兒一起協(xié)助整理游戲場(chǎng)地、道具，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。如：在表演游戲《三只小豬》中，教師提出了：想一想，大豬、二豬和小豬可能在哪兒遇見背稻草的人、背木頭的人、背磚頭的人？有的幼兒說在田邊，有的幼兒說在森林里，有的幼兒說在池塘邊……教師請(qǐng)各組幼兒確定一個(gè)設(shè)想，創(chuàng)設(shè)不同的游戲場(chǎng)景。于是，活動(dòng)室里出現(xiàn)了在田野、森林、池塘等不同的游戲場(chǎng)景。同時(shí)，在游戲場(chǎng)地、情景的創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)重視與幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧、溫馨的精神環(huán)境，讓幼兒在沒有壓力的、寬松的環(huán)境下心情愉悅地游戲。（二）鼓勵(lì)幼兒參與游戲道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。道具是表演游戲中必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引、激發(fā)幼兒參與游戲的愿望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。在游戲中啟發(fā)幼兒自己動(dòng)手運(yùn)用半成品材料或廢舊材料加工制作道具，也是幼兒主體性發(fā)揮的良機(jī)。如：在《三只小豬》表演前，教師講完故事組織幼兒分組討論：除頭飾外，還需要那些道具？有的幼兒說：“要一口大鍋好裝下大灰狼。”有的幼兒說：“要三個(gè)門鈴，大灰狼敲門時(shí)可以按門鈴?！边€有的幼兒說：“要有大扇子，大灰狼一邊吹一邊用扇子扇。”……幼兒的發(fā)言不禁令我贊嘆，他們提出的一些道具是老師都沒有想到的，接著，教師請(qǐng)幼兒分小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分組準(zhǔn)備游戲所需的道具，幼兒積極主動(dòng)的投入到準(zhǔn)備活動(dòng)中，成果頗為豐富：用膠粒、插塑拼插出門鈴；用大型積木或紙箱來搭成大鍋；到娃娃家找來扇子……幼兒準(zhǔn)備的道具更切合他們的水平，適合他們?cè)诒硌葜惺褂茫夷懿粩嗌罨螒騼?nèi)容，鍛煉幼兒的獨(dú)立性和自信心，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式；親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑；科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。依據(jù)這個(gè)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)過程，還要關(guān)注細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。下面針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一、關(guān)注實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為主題的一門課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究必須要有實(shí)驗(yàn)器材來支撐，隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)施，上級(jí)部門為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供了大量的器材，但僅靠這些還是不夠的，如：“研究磁鐵”這一課，磁鐵形狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)室提供的主要是條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、馬蹄形磁鐵、菱形磁鐵（指南針）這4種，但生活中的磁鐵形狀還有很多，如：圓柱體磁鐵、球體磁鐵、紐扣磁鐵等等。怎樣去準(zhǔn)備，看似一件簡(jiǎn)單的事，如果我們忽視這一細(xì)節(jié)，往往會(huì)給我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)帶來困難。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材很多時(shí)候都是教師去準(zhǔn)備，由于實(shí)驗(yàn)室沒有實(shí)驗(yàn)員，是由我們科學(xué)教師兼任，但我們每周課的節(jié)數(shù)很多，有的老師要教兩個(gè)甚至四個(gè)年級(jí)的課，這里必須要學(xué)生去參與，但要做到提前幾天告知，時(shí)時(shí)還要提醒，如果學(xué)生忘記準(zhǔn)備，那么就會(huì)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來麻煩，必須要給自己留有余地。為此我們的教師在平時(shí)教學(xué)中不要忽視這一細(xì)節(jié)，因?yàn)樗軟Q定這節(jié)課實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼行У剡M(jìn)行。二、關(guān)注實(shí)驗(yàn)器材操控細(xì)節(jié)小學(xué)生活潑好動(dòng)，處處充滿好奇心。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如果將實(shí)驗(yàn)器材全放在桌子上，也許我們認(rèn)為是為了不浪費(fèi)時(shí)間，但往往事與愿違，有些學(xué)生在許多器材的吸引下，會(huì)不由自主地去玩，將教師的要求拋在腦后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，造成各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程的不一致，進(jìn)而影響后繼的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給完成本堂課的教學(xué)任務(wù)帶來不利，這就說明，有效使用實(shí)驗(yàn)器材的重要性。為了使每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有效地進(jìn)行，有的教師采用信封將每一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的器材裝起來，按教學(xué)流程分發(fā)下去，還有的采用每做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)相應(yīng)的器材，完成后收回，再發(fā)另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材，其目的是讓學(xué)生不再受實(shí)驗(yàn)器材的影響，更好地進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等。這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，也許我們認(rèn)為關(guān)系不大，但這恰恰是造成實(shí)驗(yàn)探究秩序混亂的原因之一，我們要加以關(guān)注。三、關(guān)注每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間細(xì)節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分為教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，實(shí)驗(yàn)應(yīng)有時(shí)間的保證，如何合理有效地分配時(shí)間是值得我們關(guān)注的一個(gè)重要細(xì)節(jié)。由于我們教師在課的引入、實(shí)驗(yàn)示范這些環(huán)節(jié)中用時(shí)較多，造成學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不夠，就會(huì)顯得匆匆忙忙，但要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚶^續(xù)進(jìn)行，必須要延長(zhǎng)時(shí)間，在這樣的情形下得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就會(huì)受到質(zhì)疑。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)除了精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)外，還要對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所用時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，并留有空間，盡量減少教師占有時(shí)間，多給學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過程，獲取的科學(xué)結(jié)論才更可信，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平才能真正得到提高。四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)如果將實(shí)驗(yàn)前要做的細(xì)節(jié)考慮作為實(shí)驗(yàn)成功的前提保證，那么實(shí)驗(yàn)中一些細(xì)節(jié)的處理也是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ囊粋€(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。如“擺”的研究這一課，在進(jìn)行“擺錘的輕重對(duì)擺的快慢是否有影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在進(jìn)行改變擺的重量時(shí)候，怎樣掛第2個(gè)鉤碼？看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但處理得不好，將會(huì)改變實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有的老師輕描淡寫一帶而過，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不一樣。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的掛法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找正確掛法，如：掛在第一個(gè)鉤碼下面擺繩增加了，改變了擺繩長(zhǎng)度不變的條件，實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定會(huì)改變。不要認(rèn)為這是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但它有可能得不到相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。這里我們還要關(guān)注擺繩這一材料的選擇，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，擺錘在擺了幾下后就會(huì)撞向鐵架臺(tái)桿柱，給實(shí)驗(yàn)帶來很大影響，選擇用什么材料也是值得我們關(guān)注的一個(gè)細(xì)節(jié)。五、關(guān)注實(shí)驗(yàn)記錄細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)記錄是獲取科學(xué)結(jié)論的一個(gè)重要保證。我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程關(guān)注的較多，實(shí)驗(yàn)記錄并沒有得到太多的關(guān)注，所以很多小組實(shí)驗(yàn)過程完成得很好，但沒有做好記錄，在討論交流時(shí)失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象模糊、數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，在這樣的狀況下所獲取的實(shí)驗(yàn)結(jié)論還真實(shí)可信嗎？往往我們采取的辦法是重新做一遍，你想時(shí)間還允許嗎？為此，我們不能忽視這一細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，小小的細(xì)節(jié)往往能改變實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，關(guān)注一些細(xì)節(jié)就是創(chuàng)新的開始。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠完成自己確定的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中不能在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們的教師就會(huì)草草了事地結(jié)束實(shí)驗(yàn)并揭示結(jié)論，看其這個(gè)細(xì)節(jié)不能影響什么，但長(zhǎng)此以往，會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面效果。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真觀察的習(xí)慣是教師的責(zé)任。讓良好的習(xí)慣成為品質(zhì)，是科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也是有利的。關(guān)注細(xì)節(jié)，也能提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。醫(yī)政及醫(yī)療醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理第一部分醫(yī)政管理第一部分醫(yī)政管理一、醫(yī)政笞理的實(shí)質(zhì)定覜矩:病歷書寫規(guī)范、麻醉藥品臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則、新農(nóng)合定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理辦法等。抓準(zhǔn)入:機(jī)構(gòu)、人員、技術(shù)、診療科目等強(qiáng)監(jiān)答:對(duì)機(jī)構(gòu)和人員執(zhí)業(yè)行為的監(jiān)管,對(duì)醫(yī)療服務(wù)行為的監(jiān)管等。一、醫(yī)政笞理的實(shí)質(zhì)二、醫(yī)政答理的內(nèi)容醫(yī)院管理血液管理:規(guī)劃設(shè)置:準(zhǔn)入審批資格考試執(zhí)業(yè)注冊(cè)隊(duì)伍建設(shè)二、醫(yī)政答理的內(nèi)容三、醫(yī)政管理的任務(wù)代表政府規(guī)劃、設(shè)置、監(jiān)管醫(yī)療機(jī)構(gòu),為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供政策性服務(wù),為城鄉(xiāng)居民提供盡可能大的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù),維護(hù)醫(yī)患雙方合法權(quán)利。三、醫(yī)政管理的任務(wù)第二部分醫(yī)院管理第二部分醫(yī)院管理醫(yī)療機(jī)構(gòu)是以救死扶傷,防病治病,為公民的健康服務(wù)為宗旨,從事疾病預(yù)防斷、治療活動(dòng)的社會(huì)組織。醫(yī)療機(jī)構(gòu)是以救死扶傷,防病治病,為公醫(yī)院應(yīng)具備的條件■按照衛(wèi)生部《醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》要求,不同級(jí)別的醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)具備不同的條件。但不管什么樣的醫(yī)院都必須具備以下基本條件有正式的病房、病床,能對(duì)病人提供連續(xù)、合理有效、科學(xué)的診療、護(hù)理和基本的生活服務(wù);有住院、門診等多種診療服務(wù)方式有基本的醫(yī)療設(shè)備、設(shè)施,符合衛(wèi)生學(xué)要求和滿足病人的醫(yī)療保障需要有一定診療組織形式,包括臨床、醫(yī)技和輔助科n有相應(yīng)的、系統(tǒng)的人員配備有相應(yīng)的工作制度和規(guī)章制度。醫(yī)院應(yīng)具備的條件二、醫(yī)院的性質(zhì)公益性生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)性二、醫(yī)院的性質(zhì)三、醫(yī)院工作的特點(diǎn)以病人為中心科學(xué)性和技術(shù)性整體性和協(xié)作性風(fēng)險(xiǎn)性和規(guī)范性社會(huì)性和群眾性三、醫(yī)院工作的特點(diǎn)醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課件醫(yī)政及醫(yī)療質(zhì)量管理共52張課