孫權(quán)勸學(xué) 教案模板(580字)

[]孫權(quán)勸學(xué)教案模板(580字)一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：把握關(guān)鍵字詞，積累并運(yùn)用成語(yǔ)，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)抓住詳細(xì)的描寫手法，揣摩人物生動(dòng)的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理，從中受到教育啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。

二、教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，注意以對(duì)話表現(xiàn)鮮亮的人物形象，是培育同學(xué)簡(jiǎn)易文言文閱讀力量的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(zhǎng)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說(shuō)理，把大道理融入小故事中去，宣揚(yáng)了一種虛心好學(xué)，重視讀書的樂(lè)觀向上的思想，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

三、學(xué)情分析

七班級(jí)同學(xué)在進(jìn)入學(xué)校階段后，初步具備了肯定的獨(dú)立閱讀力量，能夠感受到文章表現(xiàn)出來(lái)的的思想感情，但他們經(jīng)常熟悉問(wèn)題還不夠全面，又側(cè)重于感性熟悉。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言組織力量和理解文本思想內(nèi)涵的力量。因此，老師要充分利用同學(xué)的愛好點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)正確地朗讀和翻譯好課文，并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培育認(rèn)知感悟和理解鑒賞的力量。

課時(shí)支配：一課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知

師：宋代聞名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)一個(gè)人，“千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”、“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人贊揚(yáng)的人是誰(shuí)嗎?――對(duì)，他就是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的開國(guó)皇帝孫權(quán)。可能，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今日我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦，文從字順

1.同學(xué)自由朗讀課文，提出并板書文中認(rèn)犯難讀的字音，大家齊動(dòng)手解決。

同學(xué)板書：卿(qīng)豈(qǐ)邪(yé)

遂(suì)孰(shú)

(老師有意識(shí)地提示同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文解釋的習(xí)慣。)

2.同學(xué)試讀課文，老師范讀，師生齊讀。

3.落實(shí)翻譯

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，依據(jù)課下的解釋，小組合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組爭(zhēng)論解決。假如小組內(nèi)還不能解決，請(qǐng)做好記錄，一會(huì)兒提交全班爭(zhēng)論解決。

(老師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂，通“途”――留意通假字。

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典。治，討論，專攻――留意一詞多義。

邪：通“耶”，反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――留意語(yǔ)氣助詞。

吳下阿蒙、刮目相待――留意成語(yǔ)的解釋。

師生共同總結(jié)方法：借助解釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇，語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀，強(qiáng)化記憶，把握方法)

(三)質(zhì)疑解惑，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問(wèn)題不明白，請(qǐng)教一下他們。

生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?

明確：(抓住文章主題，重在一個(gè)“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫具體詳細(xì)，看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見呂蒙的進(jìn)步，進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅布滿趣味性，而且給人啟迪。)

(2)您為什么不詳細(xì)地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，假如還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，沒(méi)好玩味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了超群的敘事藝術(shù)。)

(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙由于讀書變化很大，說(shuō)明孫權(quán)勸學(xué)的勝利，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美妙品德。具有教育啟迪意義：讀書可以轉(zhuǎn)變自己，贏得他人的認(rèn)可和敬重。)

……

(四)情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計(jì)獨(dú)白，情景再現(xiàn)

再次深化文本，認(rèn)真琢磨人物見面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。

(1)分小組爭(zhēng)論。

(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

讀出語(yǔ)氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)!”――既關(guān)懷又嚴(yán)峻

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語(yǔ)重心長(zhǎng)

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚異又贊美

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”――得意

……

(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧?？梢婖r活的人物形象塑造，是描寫手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題，文中的人物該生氣了，我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧，結(jié)合文中他們的對(duì)話，我們用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下他們。

生：(1)孫權(quán)你真是一個(gè)好學(xué)，愛才的好君主。

(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個(gè)愛才、敬才的好將領(lǐng)。

……

(師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語(yǔ))

(五)小結(jié)全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開頭的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對(duì)他的“刮目相待”這一變化的緣由就在于――(同學(xué)：――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性，盼望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對(duì)你“刮目相待”。這是司馬光要告知我們的道理。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對(duì)比閱讀，你有什么感悟呢?

附：板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

善勸自信愛才

好學(xué)勤學(xué)敬才

孫權(quán)勸學(xué)教案【篇二】

教學(xué)建議

一、謀篇立意

本文寫呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步的故事?？煞謨蓪樱合葘懀瑓蚊伞澳耸季蛯W(xué)”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣進(jìn)步的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸告。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略進(jìn)步之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最終的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

二、以對(duì)話表現(xiàn)人物的寫法

課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不行不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他擅長(zhǎng)勸告，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)懷、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊美，可見魯肅非常驚異的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可表明呂蒙的進(jìn)步的確非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對(duì)魯肅贊美的奇妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為得意的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。

三、側(cè)面烘托及對(duì)比手法的運(yùn)用

課文除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過(guò)他的話從側(cè)面呈現(xiàn)出來(lái)的，他的贊嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

四、精當(dāng)?shù)脑斅灾?/p>

文章材料取舍精當(dāng)，詳略支配得當(dāng)。課文以對(duì)話為主，其他內(nèi)容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)狀況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節(jié)

人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語(yǔ)言也特別簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)進(jìn)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅贊嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文連接自然，前因后果，井然有序。

六、引導(dǎo)同學(xué)自讀的教學(xué)建議

本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓同學(xué)借助解釋閱讀理解，有些生字生詞，由同學(xué)自查工具書解決。

要引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)課文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對(duì)話的內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味。教學(xué)本課，可采納一些敏捷的方式，如讓同學(xué)爭(zhēng)論本文對(duì)自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文，等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

“開卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有好處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不行以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸說(shuō)，開頭學(xué)習(xí)，后來(lái)果真大有進(jìn)步。

二、作家作品簡(jiǎn)介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

三、閱讀分析

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，同學(xué)朗讀）

2.請(qǐng)同學(xué)翻譯。（一人譯一句）

3．課文解釋補(bǔ)充。

謂……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，留意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙討論儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚異不解的語(yǔ)氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有驕傲的語(yǔ)氣。）

5．提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

爭(zhēng)論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

6．提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？

爭(zhēng)論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。

7．提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待。”

爭(zhēng)論并歸納：由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用進(jìn)展的眼光看待人和事。

8．提問(wèn)：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標(biāo)3）

爭(zhēng)論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問(wèn)：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。（目標(biāo)3）

爭(zhēng)論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，

你對(duì)他可要刮目相待。

10．當(dāng)場(chǎng)背誦全文。

四、老師小結(jié)

本文通過(guò)孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進(jìn)步的故事，告知我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

1．課后練習(xí)一、二、三。

2．背誦全文。

3．寫寫這篇文章給你的啟示。

孫權(quán)勸學(xué)教案【篇三】

教學(xué)目標(biāo)：

1．朗讀課文，正確把握句中的停頓。

2．利用課文解釋和工具書讀懂課文。

3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀和翻譯理解課文的內(nèi)容和主旨，積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)齊讀此詞，導(dǎo)入新課

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

宋辛棄疾

何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。

二、誦讀課文，品評(píng)人物

（一）讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏（同學(xué)在自由朗讀后，挑戰(zhàn)無(wú)標(biāo)點(diǎn)而讀）初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不行不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別

同學(xué)挑戰(zhàn)后，明確停頓，再讀課文。

初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今當(dāng)涂掌事，不行/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。

及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。

（二）讀懂文意，讀出感情。

依據(jù)情景，補(bǔ)充對(duì)話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語(yǔ)氣。