教育心理學(xué)-習(xí)題集含答案

-.z."教育心理學(xué)"課程習(xí)題集西南科技大學(xué)成人、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院所有習(xí)題【說明】：本課程"教育心理學(xué)"〔編號(hào)為11003〕共有單項(xiàng)選擇題,填空題1,名詞解釋題,論述題,簡(jiǎn)答題等多種試題類型，其中，本習(xí)題集中有[論述題]等試題類型未進(jìn)入。一、單項(xiàng)選擇題1.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知開展的形式運(yùn)算階段是在〔〕A．0--2歲B．2--7歲C．7--11歲D．11--15歲2.埃里克森人格開展理論認(rèn)為兒童人格開展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的開展危機(jī)。比方12--18歲階段階段的危機(jī)沖突是〔〕A．勤奮感對(duì)自卑感B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C．自我同一性對(duì)角色混亂D．自主感對(duì)羞恥感3.目前研究男女智力的性別差異的根本結(jié)論之一是：〔〕

A．男優(yōu)于女B．男女總體水平大致相等C．女優(yōu)于男D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等4.依照桑代克的嘗試--錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：〔〕A．準(zhǔn)備律B．刺激律C．失敗一成功律D．成功一成功律5.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是〔〕A．斯金納B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒6.哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)歷中"生長(zhǎng)〞出新的知識(shí)經(jīng)歷？〔〕A．完形一頓悟說B．認(rèn)知一構(gòu)造學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論7.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為防止失敗者的目的是防止失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)：〔〕A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項(xiàng)任務(wù)D．堅(jiān)決選擇8.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高：〔〕A．也是中等B．不利C．關(guān)系不大D．最有利9.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和：〔〕A．知識(shí)穩(wěn)固B．知識(shí)運(yùn)用C．知識(shí)提取D．知識(shí)遷移10.在教學(xué)中講授"果實(shí)〞概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)〔如棉籽等〕，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握"果實(shí)〞概念。這是運(yùn)用了：〔〕A．正例與反例配合法B．交式法C．比擬法D．直觀法11.學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，包括制定認(rèn)知方案〔方案策略〕、監(jiān)視方案執(zhí)行〔監(jiān)視策略〕和：〔〕A．調(diào)節(jié)策略B．精細(xì)加工策略C．組織實(shí)施策略D．價(jià)值性12.發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和：〔〕A．多樣性B．迅速性C．流暢性D．價(jià)值性13.品德的心理構(gòu)造包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和：〔〕A．道德理念B．道德行為C．道德品質(zhì)D．道德意識(shí)14.關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最廣泛的定義是〔〕A．教育過程中的種種心理現(xiàn)象B．普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用C．人類行為之研究與改良D．學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的心理學(xué)規(guī)律15.學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)憂自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理病癥是一種〔〕A．抑郁癥B．恐懼癥C．焦慮癥D．強(qiáng)迫癥16.在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示*不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是〔〕A．人的短時(shí)記憶容量有限B．學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)C．防止過早出現(xiàn)疲勞D．先要有準(zhǔn)備動(dòng)作。17.在心理安康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)展分類診斷過程，叫做〔〕A．心理評(píng)估B．心理診斷C．心理輔導(dǎo)D．心理測(cè)驗(yàn)18.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種〔〕A．溝通的人際關(guān)系B．合作的人際關(guān)系C．吸引的人際關(guān)系D．平等的人際關(guān)系19.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)*和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做〔〕A．差生行為B．問題行為C．逆反行為D．心理障礙行為20.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)展價(jià)值判斷的過程，叫做〔〕A．教學(xué)測(cè)量B．教學(xué)測(cè)驗(yàn)C．教學(xué)評(píng)估D．教學(xué)檢查21.最早提出"意識(shí)閾〞和"統(tǒng)覺團(tuán)〞的人是〔〕A．馮特B．詹姆斯C．弗洛伊德D．赫爾巴特22.加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語信息，智慧技能和認(rèn)知策略三大類，其依據(jù)是()A．認(rèn)知復(fù)雜程度B．知識(shí)的內(nèi)在表征方式C．學(xué)習(xí)的信息加工模型D．內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)23.小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)"書〞的英語單詞"book〞。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于〔〕A．表征學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。24.桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的〔〕相一致。A．動(dòng)機(jī)原理B．強(qiáng)化原理C．學(xué)習(xí)的開展準(zhǔn)備原理D．成熟概念。25.適合自由回憶學(xué)習(xí)研究*型的例子是〔〕A．記住中國各省名與相應(yīng)省會(huì)名B．記憶C．記憶外語單詞D．記憶班級(jí)同學(xué)名字。26.苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中，能解決此類問題的動(dòng)物是〔〕A．人工飼養(yǎng)的黑猩猩B．所有野生的黑猩猩C．所有靈長(zhǎng)類D．個(gè)別野生黑猩猩。27.主*"知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征〞屬于〔〕A．社會(huì)建構(gòu)主義理論B．信息加工理論C．皮亞杰理論D．激進(jìn)建構(gòu)主義觀28.主*"知識(shí)是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)〞屬于〔〕A．社會(huì)建構(gòu)主義觀B．信息加工理論C．激進(jìn)建構(gòu)主義觀D．奧蘇伯爾的理論29.在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類中學(xué)習(xí)外語單詞屬于〔〕A．符號(hào)表征學(xué)習(xí)B．配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)C．事實(shí)學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)。30.兒童在理解了一首詩歌的意義以后，要背誦它，最適宜的記憶策略是〔〕A．精加工策略B．組織策略C．朗讀策略D．復(fù)述加試背策略。31.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論來源于〔〕A．皮亞杰的圖式理論B．加涅的學(xué)習(xí)條件論C．安德森的激活論D．學(xué)習(xí)的信息加工模型32.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用()模式進(jìn)展教學(xué)。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)33.具體概念的最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法是〔〕A．下定義B．承受學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．模仿學(xué)習(xí)34.在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)相結(jié)合的最有效方法是〔〕A．使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性B．開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽C．使兒童知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件D．使兒童親身體驗(yàn)到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率35.加涅智慧技能層次論在理論上的主要奉獻(xiàn)是〔〕A．說明了智慧技能在人腦中的表征方式B．把認(rèn)知策略看成智慧技能的最高形式C．提出了智慧技能的開展觀D．說明了不同類型智慧技能形成的條件36.中國人看國產(chǎn)影視片容易分別辨出人物面形，而看外國片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是〔〕A．中國人頭腦中貯存外國人形象模式相對(duì)較少B．中國人面形相對(duì)易識(shí)別C．中國人不熟悉外國片所反映的內(nèi)容D．外國人面形難以識(shí)別37.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是〔〕A．強(qiáng)調(diào)解題過程分析B．強(qiáng)調(diào)解題策略分析C．強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人格特征相互作用分析D．強(qiáng)調(diào)不同類型的知識(shí)在解決問題過程中的不同作用分析38.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖恰病矨．專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B．專家掌握了一般的記憶策略C．專家的智力水平普遍較高D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略39.從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問題模型的最主要優(yōu)點(diǎn)是〔〕A．指出了解決問題的階段B．提出解決問題中的核心階段C．分析了三種類型的知識(shí)在填補(bǔ)從到未知的空隙之間的不同作用D．這一模式適應(yīng)*圍廣40.場(chǎng)依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是〔〕A．自主學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)C．探究學(xué)習(xí)D．有意義學(xué)習(xí)。41.普通人每秒只能對(duì)外界刺激的變化進(jìn)展兩次調(diào)節(jié)，而熟練的鋼琴家每秒能彈奏10個(gè)以上的音符。最適當(dāng)?shù)男畔⒓庸ば睦韺W(xué)解釋是(〕A．鋼琴家有特殊天賦B．熟能生巧C．人腦中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)能自動(dòng)進(jìn)展D．通過練習(xí)，注意分配能力增強(qiáng)42.態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知學(xué)習(xí)，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)結(jié)果來看，它是〔〕A．非認(rèn)知學(xué)習(xí)B．品德學(xué)習(xí)C．情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D．行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)43.研究說明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是〔〕A．認(rèn)知失調(diào)B．經(jīng)典條件反射C．效果律D．社會(huì)學(xué)習(xí)論44.小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)事物好壞判斷總是易受教師的影響。兒童行為的最適當(dāng)解釋是〔〕A．這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的"權(quán)威〞階段B．觀察學(xué)習(xí)C．害怕教師的批評(píng)D．兒童有模仿的天性45.學(xué)生喜歡*教師，隨之也喜歡該教師上的課，并取得較好的成績(jī)。這一現(xiàn)象適宜用()解釋。A．態(tài)度中的情感遷移B．學(xué)習(xí)興趣C．態(tài)度D．強(qiáng)化說46."過于安靜，學(xué)生緊*拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反響遲鈍、呆板，被動(dòng)答復(fù)以下問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。〞這種課堂氣氛是〔〕A．積極型B．對(duì)抗型C．消極型D．失控型47.以下有利于孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的父母教育方式是〔〕A．孩子做作業(yè)時(shí)，父母陪在旁邊催促；孩子有了不會(huì)的題目，家長(zhǎng)第一時(shí)間給予解答B(yǎng)．面對(duì)孩子的提問，盡量引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)答案C．在孩子專心做功課的時(shí)候，時(shí)不時(shí)去看看孩子，為了給孩子補(bǔ)充腦力，還常常端些營養(yǎng)品給孩子吃D．孩子做完了作業(yè)，家長(zhǎng)幫著驗(yàn)算、檢查48.以下選項(xiàng)中描述了善于溝通的教師的是〔〕A．在學(xué)生面前總是滔滔不絕，有時(shí)挺幽默幽默的B．常常能預(yù)計(jì)到自己的話會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響C．常常耐心、有興趣地聽學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使在課堂討論時(shí)間*個(gè)學(xué)生說個(gè)不停的時(shí)候也是如此D．學(xué)識(shí)淵博，常常對(duì)學(xué)生說一些術(shù)語49.維果茨基的最近開展區(qū)是指〔〕A．最新獲得的能力B．超出目前水平的能力C．正處于掌握邊緣的能力D．需要在下一開展階段掌握的能力50.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力開展的最正確途徑是〔〕A．開展認(rèn)知構(gòu)造說B．習(xí)得三類知識(shí)C．培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說D．認(rèn)識(shí)發(fā)生論二、填空題151.所謂心理開展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列__________。52.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_________的承受學(xué)習(xí)。53.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程。信息是經(jīng)__________形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。54.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激--反響的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成_________。55.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即________的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。56.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，________*一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避*一目標(biāo)。57.學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的_________遷移。58.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和_________。59.有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞。這是一種__________概括。60.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)。所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要_________復(fù)習(xí)。61.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_________。62."記憶術(shù)〞很多，比方"二十四節(jié)氣歌"：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種_________的記憶術(shù)。63.問題解決的過程可分為四個(gè)階段，即__________、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。64.當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)"小便袋〞使用。這種心理現(xiàn)象叫做_________。65.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、__________的產(chǎn)品的能力或特性。66.中學(xué)生的倫理道德開展的根本特征之一是可以做到言行一致，具有_________性。67.心理安康是指一種良好的、持續(xù)的__________。68.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是__________。69.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師從一名新生成長(zhǎng)為一名稱職者的成長(zhǎng)過程劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和____________。70.研究說明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的___________。71.發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)根本特征是：流暢性、變通性和。72.學(xué)習(xí)漢語拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。73.成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：追求成功的動(dòng)機(jī)和。74.心理學(xué)家塞里格曼通過研究動(dòng)物行為提出了的概念，它是個(gè)為經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。75.問題解決策略主要包括和啟發(fā)式策略。76.我國古代一書是世界上最早的教育專著。它提出的"教學(xué)相長(zhǎng)〞、"長(zhǎng)善救失〞等教學(xué)原則都表達(dá)了深刻的心理學(xué)思想。77.赫爾巴特提出的四段教學(xué)法的四個(gè)階段是〔1〕明了、〔2〕、〔3〕系統(tǒng)、〔4〕方法。78.亞里士多德的一書可稱世界上最早的心理學(xué)著作。79.行為主義心理學(xué)把"學(xué)習(xí)〞定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的變化。80.認(rèn)知心理學(xué)把"學(xué)習(xí)〞定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的變化。81.心理學(xué)家一般都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域,即：認(rèn)知、情感和。82.條件反射的兩大*型，一是經(jīng)典條件反射，二是。83.理性主義強(qiáng)調(diào)在人的認(rèn)識(shí)中的作用。84.在認(rèn)知心理學(xué)中，命題由兩個(gè)成分構(gòu)成，第一個(gè)成分是關(guān)系，第二個(gè)成分是。85.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以或圖式表征貯存。86.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兩個(gè)命題可以通過___彼此聯(lián)系起來形成命題網(wǎng)絡(luò)。87.奧蘇伯爾把同化新知識(shí)的原有知識(shí)稱為____。88.概念既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是知識(shí)的核心成分。89.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用同化模式解釋。90.科爾伯格的道德判斷的三種水平是前習(xí)俗水平、和后習(xí)俗水平。91.信息加工心理學(xué)把知覺區(qū)分過程看成____過程。92.研究連續(xù)的動(dòng)作技能習(xí)得時(shí)常用的任務(wù)是。93.動(dòng)作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是____。94.班杜拉認(rèn)為影響人格或品德的兩類學(xué)習(xí)是觀察學(xué)習(xí)和。95.班杜拉的"modeling〞一詞有提供典范和雙重含義。96.從動(dòng)機(jī)的生理根底來看，動(dòng)機(jī)最正確水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最正確效果。97.個(gè)體雖然在外顯行為上與群體保持一致，但內(nèi)心卻疑心群體選擇的正確性，甚或根本就不認(rèn)同群體的選擇，但為了不讓自己成為"一匹害群之馬〞，迫于群體壓力，才暫時(shí)在行為上與群體保持一致，這種遵附屬于。98.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)最重要內(nèi)部條件是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智商分?jǐn)?shù)和。99.布盧姆認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分級(jí)的依據(jù)是。100.當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，促使策略訓(xùn)練到達(dá)遷移效果的最重要條件是____。三、名詞解釋題101.最近開展區(qū)102.認(rèn)知構(gòu)造變量103.知識(shí)的表征104.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)105.內(nèi)反響106.學(xué)習(xí)107.成就動(dòng)機(jī)108.認(rèn)知策略109.程序性知識(shí)110.替代強(qiáng)化111.教學(xué)策略112.系列學(xué)習(xí)113.命題網(wǎng)絡(luò)114.信度115.下位學(xué)習(xí)116.產(chǎn)生式117.智慧技能118.配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)119.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式120.評(píng)價(jià)121.態(tài)度122.認(rèn)知失調(diào)123.親歷學(xué)習(xí)124.動(dòng)作技能125.統(tǒng)覺四、簡(jiǎn)答題126.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。127.簡(jiǎn)述加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。128.簡(jiǎn)述直線式程序的教學(xué)原則129.簡(jiǎn)述品德及其構(gòu)成130.簡(jiǎn)述簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略131.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知開展階段論132.簡(jiǎn)述勒溫及其同事對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究結(jié)果133.簡(jiǎn)述測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能134.簡(jiǎn)述教師的認(rèn)知特征135.簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)技能形成的階段136.簡(jiǎn)述認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特殊性137.布魯納注重學(xué)科根本構(gòu)造的思想對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示？138.談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用139.談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的利與弊140.奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示五、論述題〔略〕……答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.C3.B4.A5.C6.D7.C8.D9.C10.B11.A12.C13.B14.A15.B16.A17.A18.C19.B20.B21.D22.D23.A24.A25.D26.D27.B28.C29.A30.D31.B32.B33.C34.D35.D36.A37.D38.D39.C40.B41.C42.C43.C44.A45.A46.C47.B48.B49.C50.B二、填空題151.心理變化52.有意義53.編碼

54.認(rèn)知構(gòu)造55.認(rèn)知56.趨向或接近

57.正58.自我監(jiān)控

59.感性60.及時(shí)61.積極性與主動(dòng)性62.編歌訣63.發(fā)現(xiàn)問題64.功能固著65.有社會(huì)價(jià)值

66.自律67.心理狀態(tài)與過程68.尋求與開展69.關(guān)注學(xué)生階段70.富于鼓勵(lì)和想象的傾向性71.獨(dú)特性72.順向負(fù)遷移73.防止失敗的動(dòng)機(jī)74.習(xí)得性無助75.算法式策略76."學(xué)記"77.聯(lián)想78."靈魂論"79.行為的80.內(nèi)在能力和傾向的81.動(dòng)作技能82.操作條件反射83.先天的理性作用84.論題85.命題網(wǎng)絡(luò)86.共同成分87.起固定作用的觀念88.程序性知識(shí)89.上位學(xué)習(xí)90.習(xí)俗水平91.模式識(shí)別92.追蹤任務(wù)93.動(dòng)作技能不易遺忘94.親歷學(xué)習(xí)95.進(jìn)展模仿96.中等97.權(quán)宜遵從98.原有知識(shí)技能99.根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的深度100.學(xué)習(xí)者對(duì)策略使用效果的自我評(píng)價(jià)三、名詞解釋題101.最近開展區(qū)：維果茨基提出的概念。兒童在成人或同伴的幫助下所能到達(dá)的水平與他在獨(dú)立完成作業(yè)過程中所能到達(dá)的水平二者之間的差距，叫"最近開展區(qū)〞。102.認(rèn)知構(gòu)造變量：指影響新的學(xué)習(xí)和保持的認(rèn)知構(gòu)造的3個(gè)特征，即可利用性(學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中同化新知識(shí)的有關(guān)觀念的可利用性)、可區(qū)分性(新舊知識(shí)的可區(qū)分性)、穩(wěn)定性(或清晰性)(原有的有關(guān)觀念的穩(wěn)定與清晰性)。103.知識(shí)的表征：知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。104.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身。典型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是興趣、操縱的欲望。105.內(nèi)反響是由是由肌肉、關(guān)節(jié)中的本體感受器、前庭器官對(duì)身體位置、肌肉活動(dòng)等刺激的感受而產(chǎn)生的動(dòng)覺、平衡覺反響。106.學(xué)習(xí)：由個(gè)體經(jīng)歷的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過程。107.成就動(dòng)機(jī)：個(gè)人對(duì)于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動(dòng)機(jī)。108.認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)展調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。109.程序性知識(shí)：個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助*種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。110.替代強(qiáng)化：觀察者由于看到別人的行為得到強(qiáng)化而增加這種行為時(shí)，就產(chǎn)生了替代性強(qiáng)化。111.教學(xué)策略:指適合到達(dá)一定教學(xué)目標(biāo)的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等。112.系列學(xué)習(xí):人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種*型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學(xué)習(xí)材料原封不動(dòng)依次回憶出來。113.命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識(shí)表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來形成的。114.信度：是指該測(cè)驗(yàn)測(cè)量其所要測(cè)量的東西前后一致的程度。115.下位學(xué)習(xí):認(rèn)知構(gòu)造中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)所進(jìn)展的學(xué)習(xí)。116.產(chǎn)生式：就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱C---A規(guī)則。117.智慧技能:加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型之一，指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力。118.配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí):人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種*型，指同時(shí)呈現(xiàn)成對(duì)的學(xué)習(xí)材料，在回憶時(shí)，提供每對(duì)工程中的一項(xiàng)，被試要回憶出與之配對(duì)的另一項(xiàng)。119.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是指教育工作者傳輸信息和行使法規(guī)的行為方式。120.評(píng)價(jià)：是指對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)展估計(jì)，并進(jìn)一步根據(jù)這種估計(jì)作出決定。121.態(tài)度：個(gè)體對(duì)自己和對(duì)外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評(píng)價(jià)性反響。122.認(rèn)知失調(diào)：指?jìng)€(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)的不一致或不協(xié)調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件。123.親歷學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體通過采取一定的反響并親身體驗(yàn)反響結(jié)果而進(jìn)展的學(xué)習(xí)。124.動(dòng)作技能:動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。125.統(tǒng)覺:赫爾巴特的術(shù)語，指意識(shí)觀念由無意識(shí)中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念的同化過程。四、簡(jiǎn)答題126.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。兩者之間關(guān)系可歸結(jié)為如下四點(diǎn)：〔1〕低智商不可能有高創(chuàng)造性；〔2〕高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；〔3〕低創(chuàng)造性的智商水平任意；〔4〕高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。127.1977年，加涅在他的"學(xué)習(xí)的條件"一書中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：〔1〕言語信息，指能陳述用語言文字表達(dá)的知識(shí)；〔2〕智慧技能，指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力；〔3〕認(rèn)知策略，指對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能；〔4〕動(dòng)作技能，指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力；〔5〕態(tài)度，指習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。128.斯金納的直線式程序直接建立在其操作條件反射的原理之上。直線式程序包括以下五條教學(xué)原則：第一：教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生作出外部反響；第二：教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的反響作出即刻強(qiáng)化；第三：教學(xué)應(yīng)該包含小的步子；第四：教學(xué)應(yīng)該不引起學(xué)生的錯(cuò)誤或很少引發(fā)學(xué)生的錯(cuò)誤；第五：教學(xué)應(yīng)該自定步速。129.品德或稱德性，即個(gè)人的道德面貌，是與道德有關(guān)的概念。道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是行為規(guī)*的總和。品德的構(gòu)成包括以下幾個(gè)方面：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。品德的四個(gè)成分之間是相互聯(lián)系、相互制約的，在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德時(shí)，不能無視任何一個(gè)成分。130.簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)主要是符號(hào)表征學(xué)習(xí)和事實(shí)的學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在理解而在保持。也就是說，它們的遺忘速度快，而且遺忘率高。在這類知識(shí)的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與保持策略主要有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。131.皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論是以運(yùn)算思維構(gòu)造為主要標(biāo)志而劃分的。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知開展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0歲～2歲)。這一階段的認(rèn)知活動(dòng)，主要是通過探索感知覺和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)歷?！睬斑\(yùn)算階段(2歲～7歲)。運(yùn)算是皮亞杰認(rèn)知開展階段論中的一個(gè)核心概念，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。具體運(yùn)算階段(7歲～1l歲)。這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是"守恒〞概念的形成，即指兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。形式運(yùn)算階段(11歲～15歲)。形式運(yùn)算指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)展邏輯轉(zhuǎn)換。這一階段兒童或青少年獲得了在心理上控制假設(shè)干變量，同時(shí)還能考慮到其他幾個(gè)變量的能力。132.勒溫及其同事探討了教育者的領(lǐng)導(dǎo)方式特別是權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生思維與解決問題的影響、對(duì)學(xué)生集體的道德和團(tuán)結(jié)的影響、對(duì)學(xué)生的社會(huì)行為和價(jià)值觀形成的影響等，一系列研究結(jié)果可概括如下：〔1〕權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的思維與解決問題產(chǎn)生不良效果，會(huì)使集體方案、協(xié)作及自我定向出現(xiàn)低效甚至無效的情況?！?〕權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)集體的道德和團(tuán)結(jié)產(chǎn)生不利的影響?！?〕權(quán)力主義領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響與**的領(lǐng)導(dǎo)方式相比，差異不是太大。但對(duì)學(xué)校中的社會(huì)行為和學(xué)生價(jià)值觀的形成卻有深遠(yuǎn)的影響?！?〕放任自流的領(lǐng)導(dǎo)方式允許學(xué)生不守紀(jì)律，為所欲為，力求課堂活動(dòng)無構(gòu)造、無組織。133.測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能表達(dá)在以下幾個(gè)方面：〔1〕鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能是鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，確切地說，是要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和他們的最后成績(jī)和成就進(jìn)展客觀檢驗(yàn)。〔2〕促進(jìn)教師的教學(xué)：測(cè)量和評(píng)價(jià)為教師提供了他們教學(xué)工作的效果與效率的必要反響。〔3〕鑒定課程方案和作出判斷：測(cè)量與評(píng)價(jià)也是檢查課程方案，即估計(jì)課程的特定程序和組織——其中包括指定的題材內(nèi)容、教材與教法——有什么優(yōu)點(diǎn)所必不可少的。134.教師的認(rèn)知特征包括以下幾個(gè)方面：〔1〕教師的智力：教學(xué)的有效性同教師的智力水平僅有微小的相關(guān)，但教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果的等級(jí)有顯著的相關(guān)?！?〕教師的學(xué)科知識(shí)：教師表述的清晰