教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題：第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1.對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是（ ）。

A.反映活動從未分化向分化、專門化演變。

B.反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變。

C.從認識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認識事物的外部本質(zhì)演變。

D.對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

2.從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（ ）。

A.抑郁質(zhì)

B.黏液質(zhì)

C.多血質(zhì)

D.膽汁質(zhì)

.少年期是指年齡在（ ）階段的兒童。

6?11、12歲

11、12?14、15歲

14、15?17、18歲

3?6、7歲

.形式運算階段的兒童，其思維特征是（ ）。

A.單維思維

B.多維思維

C.思維的木可逆性

D.以命題形式進行

5.抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型”向理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維，這些特征出現(xiàn)在（）。A.少年期

B.青年初期

C.青年晚期

D,成年期

6.個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（ ）。

）是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自

A.差異性B.順序性C.不平衡性D.連續(xù)性和階段性7.在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（

我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A.自我控制

B.自我評價

C.自我體驗

D.自我認識

8.在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯的認知方式被稱為（）。

A.沖動型

.沉思型

C.場獨立型

D.場依存型

.青年初期是指年齡在（ ）階段的兒童。

6?11、12歲

11、12?14、15歲

14、15?17、18歲

3?6、7歲

.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（ ）。

A.男優(yōu)于女

男女總體水平大致相等

C.女優(yōu)于男

D.男女總體水平，有的相等，有的則不相等

11.皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（ ）。

A.抽象思維

B.概括思維

C.形象思維

D.邏輯思維

12.根據(jù)人格發(fā)展階段論， 4?5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。

A.信任感

B.自主感

C.主動性

D.勤奮感

13.初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（ ）。

A.是穩(wěn)定時期

B.是最佳時期

C.是較慢時期

D.已開始有所下降

.下列對關(guān)鍵期理解不正確的是（

A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期

B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實關(guān)鍵期的存在

D.在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時間內(nèi)給以適當?shù)牧夹源碳ぃ蜁偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展

.人格發(fā)展階段理論的提出者是（ ）。

A.皮亞杰

B.柯爾伯特

C.埃里克森

D.華生

16.最近發(fā)展區(qū)是指（ ）。

A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力

C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力

17.乙切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（ ）。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

18.埃里克森認為12—18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。

A.自主感

B.主動性

C.勤奮感

D.自我同一性

19.研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（ ）。

A.初中一年級

B.初中二年級

C.初中三年級

D.高中一、二年級

20.世界上最早的智力量表是（ ），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.比一■西蒙量表

B.斯坦福一比量表

C.比推孟量表

D.韋克斯勒量表

21.埃里克森是（ ）國（）學(xué)派的心理學(xué)家。

A.美行為主義

B.法精神分析

C.美精神分析

D.德行為主義

.根據(jù)埃里克森的理論， 2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。

A.主動性

B.自主性

C.勤奮感

D.自我同一性

.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

.前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（ ）。

A.客體永久性

B.自我中心性

C.守恒性

D,可驗證性

25.某學(xué)生的智商為100表示（）。

A.較低智力

B.中等智力

C.較高智力

D.非凡智力

.對于智力的性別差異，說法正確的一項是（ ）。

A.男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強

B.女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些

C.男性的智力普遍比女性高

D.男性的嗅覺普遍比女性靈敏

.具有缺乏自我控制力和探索精神、 有極強的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會退縮

等品質(zhì)，是（）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

.把人的認知風(fēng)格分為場獨立和場依存的心理學(xué)家時（ ）。

A.威特金

B.斯金納

C.卡根

D.弗洛伊德

.有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期一般在（ ）。

2歲

4歲

5歲以前

1?3歲

.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（ ）

0?2歲

2?7歲

7?11歲

11?15歲

.（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。

A.小學(xué)

B.初［Wj中

C.大學(xué)

D,成年

.智商是智力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ,其公式表述為（ ）。

IQ=智力年齡/實際年齡X100%

IQ=智力年齡/實際年齡X100

IQ=實際年齡/智力年齡X100%

IQ=實際年齡/智力年齡X100

.當人們對客觀事物作出判斷時， 如果常常利用自己內(nèi)部的參照， 不易受外界環(huán)境的影響

和干擾，這種人屬于（ ）。

A.場依存型

B.場獨立型

C.沉思型

D.幅合型

34.對于認知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（ ）

A.為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索

B.鼓勵學(xué)生自學(xué)

C.給學(xué)生充分的時間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識

D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

.我國古代思想家王充所說的 施用累能”是指（）。

A.學(xué)校教育對智力的影響

B.社會實踐對智力的影響

C.遺傳對智力的影響

D.家庭環(huán)境對智力的影響

.兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴， 能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)

命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括， 思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮

亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（ ）。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

.如果兒童處于具體運算階段，那么他的年齡是（ ）。

5

0?2歲

2?7歲

7?11歲

11?16歲

38.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機能的能力是（ ）。

A.記憶能力

B.語言能力

C.思維能力

D.行走能力

39.維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（ ）。

A.階段發(fā)展理論

B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.文化歷史發(fā)展理論

D.人格發(fā)展理論

40.影響人格發(fā)展的社會因素包括（ ）。

A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體

B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會環(huán)境

C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀、同輩群體

41.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來， 認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這

種程度？（）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

.某學(xué)生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（ ）。

A.多血質(zhì)

B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（ ）。

A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意識

.少年期的年齡一般在（ ）。

6、7歲?11、12歲

11、12歲?14、15歲

8、9歲?16、17歲

6、7歲?14、15歲

.狼孩現(xiàn)象主要是由（ ）因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶

.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ ）。

A.維果斯基

B.布魯納

C.加涅

D.桑代克

.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（ ）。

A.場依存性

B.場獨立性

C.沖動

D.沉思型

.在有幾種可能解答的問題情境中， 小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少， 則她的認知方式是

（）。

A.場依存性

B.發(fā)散型

C.沖動性

D.沉思型

.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主

D.集體型

.心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生一般達到了（ ）。

A.前運算階段

B.感知運動階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

.按照自我意識發(fā)展理論，生理自我基本成熟的年齡是（ ）。

7歲

3歲

12歲

18歲

.已有研究表明，兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期一般在（ ）。

2?3歲

4歲

5歲以前

1?3歲

.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ ）。

A,生理自我B.社會自我C.心理自我D.自我意識54.維果茨基提出教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)

55.皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（ ）。

A.不可改變的

B.可以跳躍的

C.因人而異的

D.可人為改變的

56.從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個體面對的最大沖突是（ ）

A.角色統(tǒng)一與角色混亂

B.自主與羞怯

C.勤奮感與自卑感

D.友愛親密與孤獨

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

.11?12歲到14?15歲這個年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是期。

.智力是個體先天稟賦和相互作用的結(jié)果。

.所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列

O

.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論， 0?1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

.具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。

.感知運動階段的兒童的認知發(fā)展主要是感覺和的分化。

.形式運算階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗 -歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用

推理的方式來解決問題。

.人格發(fā)展階段理論認為，與主動感相對應(yīng)的是。

.在認知風(fēng)格中，與場獨立”相對的認知風(fēng)格是。

.自我體驗是指個體對自己的,如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。

.具體運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了觀念。

.形式運算階段的兒童不僅具備了的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。

.是指個體組織自己的動機、 能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性

形象。

.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應(yīng)時間與。

.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異。

.學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括兩個緯度。

17,心理自我開始形成和發(fā)展的時期為。

.形式運算階段的兒童的思維是以形式進行的。

.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到的過程。

.與同輩群體的交往使兒童能夠進行和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。

.生理自我是自我意識最原始的狀態(tài)，生理自我在左右基本成熟。

.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識， 其心理成分包括：認知成分、

成分和意志成分。

.埃里克森提出了,指個體須知自己的動機、能力、信仰、活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

.自我意識包括自我認識、、自我監(jiān)控三種主要成分。

.學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和。

.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

.美國等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序， 使學(xué)生循

序漸進的個別學(xué)習(xí)。

.埃里克森認為2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)。

.人格指決定個體的和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

.是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時， 那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、 心理發(fā)展的水平和特

點°

.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為階段。

.皮亞杰認為，守恒是階段兒童具備的能力。

.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗和三個方面。

.是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。

.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、、自我追求等。

.是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

.我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展分為8個階段：乳兒期（0?1歲）；嬰兒期（1?3歲）;幼兒期（3?7歲）；童年期（6?12歲）；少年期（11?15歲）；青年期;成年期（25?65歲）;

老年期（65歲以后）。

.學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

.感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是。

.前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為,他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。

.具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行 。

.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和三種教養(yǎng)模式。

.學(xué)校教育在學(xué)生社會化的作用主要是通過來實現(xiàn)的。

.沖動與沉思的標準是。

.世界上最早的智力量表是。

.智力測驗中的一個重要概念是智商，其公式為

.1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表 （WPPIS）、兒童智力量表

（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和兩個方面。

三、簡答題。

.簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。

.簡述皮亞杰認知發(fā)展的四個階段。

.簡述認知差異的教育含義。

.簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。

.簡述性格差異的教育含義。

.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。

.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。

TOC\o"1-5"\h\z

.少年期心理發(fā)展有何特征 ？

.前運算階段思維的主要特征有哪些 ？

.形式運算階段兒童的思維有何特征 ？

.簡述青年初期的心理發(fā)展特征。

.簡述學(xué)生的認知方式差異。

.簡述智力的個體差異。

.什么是最近發(fā)展區(qū)？

四、論述題。

.論述最近發(fā)展區(qū)及其對當前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。

.王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問題情境中，有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗假設(shè)且常常出錯， 請分析這種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生

的認知方式差異進行教育。

.論述埃里克森的人格發(fā)展理論。

.論述皮亞杰的認知發(fā)展理論。

.聯(lián)系實際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

.論述影響人格發(fā)展的社會因素，并聯(lián)系實際談?wù)勔B(yǎng)成兒童良好的人格，家長和教師應(yīng)該怎樣做。

一、單項選擇題

TOC\o"1-5"\h\z

1.C2,A3.B4.D5. B6.B7.A8.A9 .C10.B11.D12.C13.B14 .B15. C16. C

17. B18. D19, B20。A21.A22.B23. C24.B25.B26.A27.A28. A29. A30. D

31. B32, B33。B34. D35.B36.D37. C38.D39.B40.A41.D42. A43. D44. B

45. B46. A47. B48. D49.C50.C51. B52.B53.D54.C55.A56.A

二、填空題

1.少年2.后天環(huán)境3.心理變化4.信任感5.抽象概念6.動作7.假設(shè)一演繹8.內(nèi)疚感9.場依存10.情感體驗11.守恒12.逆向性13.自我同一性14.精確性15.類型16,縱向和橫向17.青春期18.命題19.心理自我20.人際關(guān)系21.3歲22.情感23.自我同一性24.自我體驗25.認知能力差異26.性格27.斯金納28.自主性29.勤奮感30.外顯行為31.學(xué)習(xí)準備32.具體運算33.具體運算34.自我監(jiān)控35.邏輯思維36.自我調(diào)節(jié)37.關(guān)鍵期38.14—25歲39.連續(xù)性與階段性 40,感覺和動作的分化

41.表象或形象模式42.邏輯推理43.民主型44.教師與學(xué)生的相互影響 45.反應(yīng)時間

與精確性46.斯坦福一比納量表 47.4=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）X10048.韋克斯

勒49.性格50.性格類型差異

10

三、簡答題

.（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準備。學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學(xué)習(xí)準備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功， 而且也影響學(xué)習(xí)的效率。 同時，學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)

展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準備。 （2）關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較

短暫的時期，在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期， 4?5歲是學(xué)習(xí)書

面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機， 及時進行適當?shù)慕逃?，就能收到?/p>

半功倍的效果。

.瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動 （0—2歲）、前運算（2?7

歲）、具體運算（7—11歲）、形式運算（11?15歲）等四

個階段。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 前運算階段的兒童的各種

感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。 具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概

念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。

.認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。 在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一

個可靠的預(yù)測指標。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，

不斷改革教學(xué)，努力因材施教： （1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式； （2）采用適

應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化； （3）運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三種成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：

（1）生理自我。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童1歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并做出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。（2）社會自我。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價， 但他們的自我評價通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征， 自

我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會自我到少年期時基本成熟。

（3）心理自我。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的自我意識。他們的自我評價越來越客觀、公正合適，具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。

.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。不同入具有不同的性格。性格差異的表現(xiàn)及教育含義分別如下：

（1）性格的差異。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面：①性格的特征差異。性格的特征差異主要是指：第一，對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自己的態(tài)度。在這幾個方面?zhèn)€體間存在著很大的差異。第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。第三，性格的情緒特征， 這是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定

性、持續(xù)性以及主導(dǎo)性。第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。②性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，許多心理學(xué)家都試圖劃分性格的類型， 依據(jù)個人心理活動的傾向性， 可以把人的性格

分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度， 把人的性格分為獨立型和順從型。

（2）性格差異的教育含義。性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。 性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)

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容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。 因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，

學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

.所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系

列心理變化。學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：

（1）連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會

取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位， 表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前

一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管

發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 。

⑶不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣

化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、 發(fā)展的起訖時間與到達成熟時

期上的進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。

（4）差異性。任何一個正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域方面又往往是千差萬別的。

.關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。 （1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)； （2）氣質(zhì)影響性

格形成和發(fā)展速度；（3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心。

.少年期：11、12歲到14、15歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初

中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、 自覺性和幼稚性

錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位， 并出現(xiàn)反向思維，但抽象思維在一定程度上仍

要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展， 但仍帶有不少片面性和主

觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時問集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。

隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈，開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，

同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

.前運算階段的兒童思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人

都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性， 還不能進行抽象的運算思

維；思維不具有可逆性等。具體而言： （1）兒童的言語和概念以驚人的速度發(fā)展； （2）思維仍

然是原始的，體現(xiàn)為集中化和不可逆性兩個特點； （3）只注重狀態(tài)。如將牛奶從一個容器倒

入另一個容器中，學(xué)前兒童會忽視傾倒這一過程，僅僅注意起始狀態(tài) （一個容器中的牛奶）和

結(jié)束狀態(tài)（另一個容器中的牛奶）。

.形式運算階段的兒童思維已超越了對具體的可感知事物的依賴， 使形式從內(nèi)容中解脫出

來，進入形式運算階段。

（1）命題之間關(guān)系。本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗之間的真實性關(guān)系，而且能看到命題與現(xiàn)實之間的關(guān)系， 并能推論兩個或多個命題之間的邏

輯關(guān)系。

（2）假設(shè)-演繹推理。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗一歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題。

（3）抽象邏輯思維。本階段的兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

（4）可逆。本階段的兒童具備了可逆思維。

（5）思維的靈活性。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。

.青年初期：14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理

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上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型”向理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我， 形成了理智的自我意識。 然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍

面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

.認知方式又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型等方面。

.(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平不同。 (2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即優(yōu)勢

方面有所不同；另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人少年早慧”，有人大器晚成

.蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基認為， 兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平， 即由一定

的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平， 如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念

和規(guī)則。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解

決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

它的提出說明了教學(xué)促進兒童一定發(fā)展的可能性， 其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達

到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 所以，維果斯基強調(diào)教學(xué)

不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平， 走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，

并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平四、論述題

.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在現(xiàn)有的情況下，借助承認幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)。

啟示：維果斯基的思想體系是當今建構(gòu)主義者發(fā)展的重要基石， 啟發(fā)著建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和

教育進行了大量理論建設(shè)和實際探索。 研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意的是支架

式教學(xué)。這種教學(xué)方式的要點在于： 首先，強調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)展活動； 其次,

教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生做到獨立發(fā)現(xiàn)，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對于合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)模式也有一定的指導(dǎo)性。此外，維果斯基的思想也強烈地影響到建構(gòu)主義者對教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。 教學(xué)不只局限于對教學(xué)結(jié)

果和外部因素的強調(diào)，開始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素， 如一些背景性和過程性的

因素。

.認知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，有些學(xué)生傾向于采取發(fā)散式思維方.式，有些學(xué)生則傾向于使用聚合式思維方式， 了解學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采取的典型的思維方

式，有助于教師據(jù)此并根據(jù)教學(xué)的目的和要求引導(dǎo)學(xué)生， 采取與學(xué)生任務(wù)相吻合的認知方式。

目前較多的是場獨立性與場依存性認知方式、 沖動性與反思型認知方式、 整體性與系列性認

知方式。

(1)場獨立性與場依存性。場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而場獨立性者更擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有自然科學(xué)。場依存性者較易于接受別人的暗示， 他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外

來因素的影響，因而場依存性的學(xué)習(xí)則在誘因來自外部時學(xué)得更好； 而場獨立性者在內(nèi)在動

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機作用下學(xué)習(xí)，時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，最為明顯的表現(xiàn)是在數(shù)學(xué)成績上。場獨立性與場依存性學(xué)生對教學(xué)方法也有不同的偏好。 場獨立性易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易

于適合結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)方法。

（2）沉思型與沖動型。反思型的學(xué)生表現(xiàn)出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同假設(shè)。而且沉思型學(xué)生能夠較好的約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比起沖動型學(xué)生，更能抗拒誘惑。

（3）整體性和系列性。教學(xué)要想取得成效，提取給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料必須與學(xué)生習(xí)慣采取的策略相匹配。這就是要求教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏愛的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的機會。

（1）埃里克森人格發(fā)展階段理論的內(nèi)容。埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的個性發(fā)展持續(xù)一生，并將其形成和發(fā)展過程劃分為以下八個階段：①嬰兒期（0-1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；

②兒童期（2—3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨立處理事情。 如果父母允許

幼兒去做他們能力所及的事， 鼓勵幼兒的獨立探索愿望， 幼兒就會逐漸認識自己的能力， 養(yǎng)

成自動自主的個性；

③學(xué)齡初期（4?5歲）：主動對內(nèi)疚的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。 由于身體活動

能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外；

④學(xué)齡期（6?11歲）：勤奮對自卑的沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，絕大

多數(shù)兒童已進入學(xué)校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務(wù)；

⑤青春期（12?18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

自我同一性指個體組織自己的動機、 能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形

象；

⑥成年早期（18—25歲）：親密對孤獨的沖突；

⑦成年中期（25?65歲）：繁殖對停滯的沖突；

⑧成年晚期（65歲以上）：自我整合與絕望感的沖突。

埃里克森認為，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。 每一階段都有一個由生物學(xué)的

成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之問的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。 成功而合理地解決每

個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征， 有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體

就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。

（2）對艾里克森人格發(fā)展理論的評價在艾里克森關(guān)于個體發(fā)展的這八個階段中，前五個階段

是與弗洛伊德的五個階段相對應(yīng)的， 后三個階段則是他個人的創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段

論著重強調(diào)個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，還具有發(fā)展方向上的多維性。

埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)， 并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育

方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型， 從而采取相應(yīng)的舉措，因勢

利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期， 教師要理

解學(xué)生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。 同時提供機會讓學(xué)生了解社會、 了

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解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。 在這當中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)

其自身狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴?/p>

.瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展階段認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)， 使認知發(fā)展形成幾個按

不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。 嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、 前運算、具體運

算和形式運算四個階段，各階段的具體特征如下：

(1)感知運動階段(0?2歲)。這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。

(2)前運算階段(2?7歲)。這個階段的兒童的各種感知運動模式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展， 使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物， 但他們的語詞或

其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從直覺中解放出來。

他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的； 所有的人都有相同的感受，

一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性， 還不能進行抽象的運算思維； 思維不具有可

逆性等。

(3)具體運算階段(7?11歲)。這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念， 思維可以逆轉(zhuǎn)，

因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化， 但其