《赤壁》教案 (語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))通用十七篇

《赤壁》教案(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))通用十七篇篇1：《赤壁》教案(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))《赤壁》教案(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))《赤壁》的教案教學(xué)目標(biāo)：1.理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。3.體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。課時(shí)安排：一課時(shí)教具：多媒體教學(xué)過(guò)程：一.導(dǎo)入新課：由赤壁之戰(zhàn)的視頻片段引入課題--《赤壁》二.解題并簡(jiǎn)介作者赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在湖北赤壁市長(zhǎng)江南岸。但詩(shī)人所詠的赤壁是湖北黃岡的赤鼻磯，即東坡赤壁。詩(shī)人借題發(fā)揮，表明自身對(duì)歷史事件的看法。杜牧（公元803－約852年）唐代詩(shī)人，字牧之，號(hào)樊川居士，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，尤以七言絕句著稱(chēng)。擅長(zhǎng)文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。重視軍事，寫(xiě)下了不少軍事論文。有《樊川文集》二十卷傳世，人稱(chēng)“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱(chēng)“小李杜”。晚年居長(zhǎng)安南樊川別墅,故后世稱(chēng)“杜樊川”。三.朗讀古詩(shī)《赤壁》。聽(tīng)音頻朗誦，老師強(qiáng)調(diào)生字戟（讀音：jǐ））的讀音，學(xué)生朗誦。四.詞義和詩(shī)句的翻譯赤壁（杜牧）折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！境啾?/p>

】地名，在今湖北省。【折戟】指折斷的戟。【銷(xiāo)】銹蝕。

【將】拿起。

【

前朝】以前的時(shí)代?！局芾伞繀菄?guó)的年青將領(lǐng)周瑜

【

銅雀】即銅雀臺(tái)?！径獭咳龂?guó)時(shí)吳國(guó)的美女，大喬嫁孫策，小喬嫁周喻?！緟⒖甲g文】折斷的鐵戟沉沒(méi)在泥沙中尚未銷(xiāo)融，拾起磨洗一番，辨認(rèn)出是六百年前三國(guó)時(shí)代赤壁之戰(zhàn)的遺物。倘若不是東風(fēng)給周瑜方便，春色幽深的銅雀臺(tái)早就鎖著二喬了。五.分析古詩(shī)：1.

前兩句是寫(xiě)興感之由。詩(shī)篇開(kāi)頭借一件古物來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆。在那一次大戰(zhàn)中遺留下來(lái)的`一支折斷了的鐵戟，沉沒(méi)在水底沙中，經(jīng)過(guò)了六百多年，還沒(méi)有被時(shí)光銷(xiāo)蝕掉，現(xiàn)在被人發(fā)現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)自身一番磨洗，鑒定了它的確是赤壁戰(zhàn)役的遺物，不禁引起了“懷古之幽情”。由這件小小的東西，詩(shī)人想到了漢末那個(gè)分裂動(dòng)亂的時(shí)代，想到那次重大意義的戰(zhàn)役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。2.后兩句是議論。在赤壁戰(zhàn)役中，詩(shī)人他認(rèn)為周瑜之因此能取勝是因?yàn)榕既坏臇|風(fēng)，但他并不從正面來(lái)描摹東風(fēng)如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風(fēng)不給周郎以方便，那，勝敗雙方就要易位，歷史形勢(shì)將完全改觀。接著就寫(xiě)出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢(shì)的變遷，而只間接地描繪兩個(gè)東吳著名美女將要承受的命運(yùn)。如果曹操成了勝利者，那，大喬和小喬就必然要被搶去，關(guān)在銅雀臺(tái)上，以供他享受了。3.詩(shī)人是如何評(píng)價(jià)“赤壁之戰(zhàn)”的？這樣寫(xiě)有何用意？不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過(guò)是借助東風(fēng)而已，有較大的偶然性，否則就是相反的結(jié)果。詩(shī)人熟讀兵法，但卻這樣寫(xiě)，恐怕正是自負(fù)知兵，而自身的建議又不能得到朝廷的賞識(shí)，便借題發(fā)揮，抒發(fā)自身生不逢時(shí)，懷才不遇的心情。六.這首詩(shī)的亮點(diǎn)：1.以小見(jiàn)大、構(gòu)思巧妙：a.題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫(xiě)起。b、以兩個(gè)美女象征國(guó)家的命運(yùn)。2.杜牧的這首懷古詠史詩(shī)借題發(fā)揮，表現(xiàn)自身的政治感慨與識(shí)見(jiàn)。借慨嘆周瑜因有東風(fēng)之便取得成功，抒發(fā)自身懷才不遇的心情。七.小結(jié)：這首詠史吊古詩(shī)。詩(shī)的開(kāi)頭二句，借物起興，慨嘆前朝人物事跡，后二句議論：赤壁大戰(zhàn)，周瑜火攻，倘無(wú)東風(fēng)，東吳早滅，二喬將被虜去，歷史就要改觀。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)的構(gòu)思極為精巧，點(diǎn)染用功。八.作業(yè)1.《赤壁》的詩(shī)人是-代的--，從內(nèi)容上看，這是一首--詩(shī)，詩(shī)中的興由之物是--，作者由詠史而生發(fā)的感慨是------------------。2.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。沈智芬篇2：《赤壁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))《赤壁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))導(dǎo)入赤壁，是個(gè)地名，赤壁這個(gè)地方為人們所熟知是因?yàn)槿龂?guó)時(shí)期在這里曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一場(chǎng)惡戰(zhàn)，這場(chǎng)惡戰(zhàn)是--赤壁之戰(zhàn)，（發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對(duì)三國(guó)鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。）今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是作者杜牧對(duì)發(fā)生于幾百年前的赤壁之戰(zhàn)的評(píng)論，這是一首七言絕句。我們知道詩(shī)歌的題材一般有送別詩(shī)

、邊塞詩(shī)、哲理詩(shī)、懷古詩(shī)、詠史詩(shī)等）那這首詩(shī)的題材是--詠史詩(shī)。（詠史詩(shī)指借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史故事，來(lái)抒發(fā)情懷、諷刺時(shí)事。一般詠史詩(shī)的寫(xiě)作手法都是借古諷今、詠古抒懷。）簡(jiǎn)介作者1.請(qǐng)學(xué)生朗誦，糾正字音。2.播放課文錄音。四.釋義詩(shī)句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒(méi)在水底沙中還沒(méi)有銷(xiāo)蝕掉，經(jīng)過(guò)自身又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。五.詩(shī)歌賞析1.

作者為什么要從一只折斷的戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用？這是一首詠史詩(shī)，所謂的詠史詩(shī)是指，借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史故事，來(lái)抒發(fā)情懷的詩(shī)。折戟與古代的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，而作者又是在赤壁這個(gè)地方發(fā)現(xiàn)的這只折戟，把它洗干凈辨認(rèn)之后，是三國(guó)時(shí)的遺物，很自然的就讓作者聯(lián)想起幾百年前曾在此處發(fā)生過(guò)的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，從而（作用）引起作者下文對(duì)歷史的詠嘆，為下文對(duì)赤壁之戰(zhàn)的議論作了必要的鋪墊。教師：齊讀前兩句詩(shī)。這前兩句是敘事，寫(xiě)其興感之由。教師：作者由敘事轉(zhuǎn)入議論，請(qǐng)看三.四句。教師：我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這么一句話“萬(wàn)事具備--只欠東風(fēng)”，由此使我們聯(lián)想到《赤壁之戰(zhàn)》--諸葛亮巧借東風(fēng)火燒曹軍的典故。教師：在赤壁戰(zhàn)役中，周瑜主要是用火攻戰(zhàn)勝了數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)己方的敵人，而其能用火攻則是因?yàn)樵跊Q戰(zhàn)的時(shí)刻，恰好刮起了強(qiáng)勁的--東風(fēng)，但他并不從正面來(lái)描摹東風(fēng)如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆假使這次東風(fēng)不給周郎以方便，那，勝敗雙方就要易位，歷史將重寫(xiě)。教師：因此，接著就寫(xiě)出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。（銅雀春深鎖二喬）教師：作者說(shuō)，如果不是東風(fēng)相助周瑜，

美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進(jìn)了銅雀臺(tái)。教師：大喬小喬分別是東吳掌權(quán)者孫權(quán)和周瑜的妻子，銅雀臺(tái)是曹操的后宮，里面有他從全國(guó)各地網(wǎng)羅而來(lái)的美女或歌伎，供他尋歡作樂(lè)。教師：什么情況下大喬小喬會(huì)被鎖近曹操的銅雀臺(tái)呢？（東吳戰(zhàn)?。┙處煟簩?duì)，假設(shè)赤壁之戰(zhàn)中東吳滅亡了，孫策和周瑜的妻子，這兩個(gè)大美女，就可能會(huì)被曹操擄走，因此，大喬小喬的命運(yùn)其實(shí)是暗示了東吳的--命運(yùn)，作者說(shuō)美麗的大喬和小喬被曹操擄去鎖進(jìn)了銅雀臺(tái)，其實(shí)意思是說(shuō)東吳也滅亡了，那事實(shí)上在赤壁之戰(zhàn)中東吳滅亡了嗎？（沒(méi)有）教師：作者認(rèn)為之因此赤壁之戰(zhàn)中東吳沒(méi)有滅亡時(shí)因?yàn)槭裁?？明確：（東風(fēng)）教師：剛才我們知道了，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是東風(fēng)幫助了周瑜火燒戰(zhàn)船，大敗曹軍，也就是說(shuō)，作者認(rèn)為，東風(fēng)的到來(lái)為吳蜀聯(lián)軍取得赤壁之戰(zhàn)的勝利提供了一次什么？（機(jī)遇）教師：好，從這里我們可以分析得出，本文的作者是如何評(píng)價(jià)“赤壁之戰(zhàn)”的？明確：不以成敗論英雄，赤壁之戰(zhàn)中吳蜀聯(lián)軍的勝利，不是由于他們自身的實(shí)力，而是偶然的機(jī)遇在其中起了較大的作用，如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有東風(fēng)，沒(méi)有那一次機(jī)遇，周瑜的火攻之計(jì)就不會(huì)大顯神威，那，東吳政權(quán)就必然為曹操所滅。教師：把詩(shī)歌的最后一句“銅雀春深鎖二喬”換成“國(guó)破人亡在此朝”好不好？明確：不好，這樣寫(xiě)就太直白了，而詩(shī)是講究意境和含蓄的。本來(lái)的“銅雀春深鎖二喬”，就很含蓄地表達(dá)出如果沒(méi)有東風(fēng)相助，東吳就滅亡了的意思，因?yàn)槎桃粋€(gè)是孫權(quán)哥哥孫策的老婆，一個(gè)是周瑜的老婆，這兩個(gè)人都被曹操所供養(yǎng)在銅雀臺(tái)，東吳自然是滅亡了。教師：同學(xué)們，有關(guān)赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的結(jié)果，歷朝歷代的文人墨客、歷史學(xué)家都是對(duì)吳蜀持贊賞態(tài)度，對(duì)曹操則貶低得太多，說(shuō)曹操驕傲輕敵，赤壁一戰(zhàn)的.失敗是必然的，大快人心的。教師：那作者在這里為什么與其他史學(xué)家的觀點(diǎn)不同，把周瑜的成功說(shuō)成是機(jī)遇起了較大的作用呢，作者是為了講清一個(gè)什么道理？明確：一個(gè)英雄人物，一個(gè)天才，有了機(jī)遇的幫助，才可能施展自身的才能和抱負(fù)，才能成功。否則的話，哪怕他再有才能，再有本事，如果沒(méi)有機(jī)遇，也很難成功，這個(gè)道理看上去是在說(shuō)周瑜，請(qǐng)大家想一想，作者其實(shí)還說(shuō)了誰(shuí)？明確：聯(lián)系作者自身經(jīng)歷。杜牧出生于詩(shī)書(shū)之家，他的祖父杜佑不但官至宰相，而且是一位博古通今的大學(xué)者。因此他從小也是一個(gè)非常博學(xué)有才能的人，他不但有文學(xué)上的才華，而且政治軍事才能也很出眾?？删褪沁@樣一個(gè)完全具備做宰相的能力的人，一生卻總是郁郁不得志，和什么有關(guān)呢，和他生活的那個(gè)年代有關(guān)，

我們都知道，杜牧是晚唐時(shí)期的人物，當(dāng)時(shí)的朝廷已經(jīng)是江河日下，日趨沒(méi)落，朝政被宦官把持，政治腐敗，黑暗，有才能之士都被打壓，空有一腔救國(guó)救民的抱負(fù)而無(wú)法施展。杜牧也是如此，因此，“東風(fēng)不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬”這兩句千古名句抒發(fā)了作者怎么樣的思想感情？明確：這兩句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗陨砩环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自身總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。（板書(shū)）同學(xué)們我們縱觀全詩(shī)，討論本詩(shī)的兩個(gè)亮點(diǎn)。1.以小見(jiàn)大、構(gòu)思巧妙：教師：一把折戟，由這件小小的東西，詩(shī)人想到了漢末那個(gè)分裂動(dòng)亂的時(shí)代，想到那次重大意義的戰(zhàn)役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫(xiě)起。）教師：以兩個(gè)美女象征國(guó)家的命運(yùn)。2.用典，借古諷今教師：以小見(jiàn)大，別出心裁，這正是他在藝術(shù)處理上獨(dú)特的成功之處。成了千古名句。主題思想這首詠史詩(shī)，寫(xiě)的是三國(guó)時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)，作者借此來(lái)抒發(fā)自身的感慨，表現(xiàn)了詩(shī)人英雄無(wú)用武之地的抑郁不平之氣，同時(shí)告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸。[練習(xí)]1．《赤壁》中發(fā)揮想象，從反面落筆議論歷史、抒發(fā)感慨的詩(shī)句是答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬2．《赤壁》中抒發(fā)歷史感慨，以小見(jiàn)大的句子是答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬3.杜牧在《赤壁》中借物興感，評(píng)論赤壁之戰(zhàn)勝負(fù)的詩(shī)句是答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。4.《赤壁》中作者用形象思維，用假設(shè)語(yǔ)氣明確提出的議論句是答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。5.杜牧的《赤壁》:詩(shī)中蘊(yùn)含機(jī)遇造人的哲理，且隱含著詩(shī)人對(duì)自身生不逢時(shí)、懷才不遇的慨嘆之情的詩(shī)句是答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。6.《赤壁》中既是名句,又是想像的詩(shī)句是答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。7.借古諷今，告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸的句子是答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。楊思立篇3：語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)教案教材分析：《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的篇目，該單元都在所說(shuō)普通人的生活和情感，本文就是刻畫(huà)了一個(gè)農(nóng)民父親的形象，吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)而又謙卑。他是我們那一代農(nóng)民父親的縮影，因此在教學(xué)中除了讓學(xué)生去體會(huì)普通父親身上的情感，了解他們的生活，更要讓學(xué)生感悟到農(nóng)民艱辛的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀、追求更美好的生活所做的不懈努力和追求。本單元主要學(xué)習(xí)敘述和描寫(xiě)的表達(dá)方式，讓學(xué)生就這兩種表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還要體會(huì)敘事中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精彩。教學(xué)目標(biāo)：1.整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象。2.品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)處，把握人物性格特征。3.體會(huì)作者的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：從咀嚼語(yǔ)言，從作者的寫(xiě)作意圖，從一代農(nóng)民父親的特點(diǎn)上正確而全面的理解“父親”這個(gè)人物形象，把握作者的思想感情。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作討論法點(diǎn)撥法教學(xué)流程：一.導(dǎo)入遲志強(qiáng)演唱的《父親》創(chuàng)設(shè)情境，老師作為中年人由衷的演繹歌詞內(nèi)容。二.詞語(yǔ)積累易錯(cuò)字和一詞多音的詞語(yǔ)積累三.以“臺(tái)階”為切入點(diǎn)，整體感知試用一句話概括文章主要內(nèi)容和梳理文章故事情節(jié)。(梳理思路圍繞“臺(tái)階”來(lái)展開(kāi))明確：為了提升自家的地位(原因)，父親不辭勞苦花了大半輩子造成一棟九級(jí)臺(tái)階的新屋(經(jīng)過(guò))，父親卻走向了衰老(結(jié)果)。故事情節(jié)：想建臺(tái)階——準(zhǔn)備建臺(tái)階——建造臺(tái)階——建成臺(tái)階四.踏上臺(tái)階，看農(nóng)民父親1.要求學(xué)生拋開(kāi)資料書(shū)，通過(guò)與文本的親密接觸說(shuō)說(shuō)你所讀到的父親。2.根據(jù)學(xué)生的解讀分類(lèi)梳理學(xué)生所讀到的內(nèi)容制作成幻燈片。3.課堂上與同學(xué)們一起交流，商討父親這個(gè)人物形象。補(bǔ)充同學(xué)們的解讀，豐富對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何扣住文本進(jìn)行人物鑒賞。A.同學(xué)們基本讀到的已知內(nèi)容：老實(shí)厚道、勤勞能干、艱辛、吃苦耐勞、不服老、倔、倔強(qiáng)B.部分同學(xué)對(duì)“父親”的個(gè)性化解讀一：“有點(diǎn)虛榮”與“自尊心強(qiáng)”這兩點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。預(yù)設(shè)：這個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)同學(xué)們抓住第22段：“腰閃了一下。我就不讓他抬，他堅(jiān)持要抬。抬的時(shí)候，他的一只手按著腰?！边€有第28段：“他卻粗暴地一把推開(kāi)我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?”這個(gè)生氣的父親，不愿接受老了的事實(shí)。他的自尊與倔強(qiáng)的個(gè)性。這個(gè)爭(zhēng)論的點(diǎn)，是作者同情農(nóng)民父親的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)：這位農(nóng)民父親的特有的謙卑;贏得他人尊重的渴望。C.部分同學(xué)對(duì)“父親”的個(gè)性化解讀三：懷念舊時(shí)光?絕大多數(shù)同學(xué)所認(rèn)為的“懷念以前的三塊青石板的日子”;三塊青石板鋪成的臺(tái)階上見(jiàn)證著很多“快樂(lè)的時(shí)光”。預(yù)設(shè)：這個(gè)點(diǎn)的商討也是人物解讀的一個(gè)難點(diǎn)和有深度的思考，學(xué)生年齡尚小，與老牛拉破車(chē)的時(shí)代距離較遠(yuǎn)，老師要助力學(xué)生。方法可補(bǔ)充一些助讀資料，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：1.“懷念”?九級(jí)臺(tái)階造好了，為什么父親的快樂(lè)沒(méi)有來(lái)到?2.造新臺(tái)階的日子用了大半輩子，有著太多的艱辛，但其中的“快樂(lè)”在哪?為什么會(huì)很快樂(lè)?扣住第28——31段的內(nèi)容精讀，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)前文勞動(dòng)所產(chǎn)生的“快樂(lè)”的理解。明確：父親是一代農(nóng)民的代表，勞動(dòng)就是生命，在勞動(dòng)中獲得尊嚴(yán)!不能勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)擊垮父親，并不是戀舊。對(duì)父親的殺傷力之大足可以完全擊倒父親，作者表現(xiàn)出無(wú)限的同情和憐惜。D.部分同學(xué)的個(gè)性解讀四：為目標(biāo)而不懈堅(jiān)持努力。父親在臺(tái)階上尋找人生的高度，是一種追求和愿景，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，人也老了。人生往往會(huì)為一個(gè)并不確定的目標(biāo)去奮不顧身。當(dāng)愿望似乎已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的時(shí)候，我們卻突然覺(jué)得無(wú)所事事或者說(shuō)目標(biāo)達(dá)成的一刻就是美好結(jié)束的一刻。這篇小說(shuō)刻畫(huà)父親這個(gè)人物形象就是這樣豐富和立體。五.從“臺(tái)階”走下來(lái)，看“命若琴弦”拓展到史鐵生《命若琴弦》主人公老瞎子的命運(yùn)，豐富對(duì)人生目標(biāo)、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。生命就是過(guò)程，如溪流一路奔流一路歌，最終歸入大海，化為寂靜。一路的奮斗，才是生命的精彩，亦如史鐵生的《命若琴弦》——主人公老瞎子彈斷了120根琴弦，理想實(shí)現(xiàn)了，復(fù)明的藥方就落空了，他才明白：“過(guò)程就是好好活著”。史鐵生，失去雙腿，患尿毒癥，靠透析活下來(lái)，生命與他而言就是苦難，但他從不說(shuō)勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，從叫囂戰(zhàn)勝病魔，順其自然地活下去，“專(zhuān)業(yè)是生病，業(yè)余是寫(xiě)作”，命若琴弦，繃緊了弦，把該彈的靜靜地彈下去——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程就是我們的生活。是鳥(niǎo)兒就要在空中飛翔，是__不能飛翔也照樣在空中結(jié)網(wǎng)。這是生命之苦，換一個(gè)角度看，也是生命之美吧。板書(shū)設(shè)計(jì)：臺(tái)階李森祥臺(tái)階三級(jí)九級(jí)父親謙卑、勞動(dòng)者需求的尊嚴(yán)作者的情感：敬仰與憐惜篇4：《訴衷情》教案(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))《訴衷情》教案(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)目標(biāo)：1.在理解詞意的基礎(chǔ)上，理解作者的愛(ài)國(guó)情懷。2.通過(guò)對(duì)詞句的品讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句的初步鑒賞能力。教學(xué)過(guò)程：一.情境導(dǎo)入1.我們都知道，唐詩(shī)、宋詞是中國(guó)古代文化中的一對(duì)姐妹花，是我國(guó)文學(xué)繁榮的一個(gè)象征。那，在我國(guó)古代眾多的詩(shī)人中，現(xiàn)存詩(shī)歌作品最多的一位詩(shī)人是誰(shuí)呢？（學(xué)生猜想，回答）哪一位同學(xué)能背一背所學(xué)過(guò)的陸游的詩(shī)作？從這些詩(shī)中你能體會(huì)出一種怎樣的情感？是啊，他的詩(shī)充滿了愛(ài)國(guó)情懷，讓我們由衷地生出一種崇敬之情。2.簡(jiǎn)介陸游當(dāng)然，他不但是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，還是一位愛(ài)國(guó)詞人。今天，我們就走近陸游，走進(jìn)他的《訴衷情》。板書(shū)課題二.整體讀詞、感悟情感1.請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)輕輕地翻開(kāi)，自由朗讀《訴衷情》這首詞。注意：仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意把詞中的生字讀正確。讀后兩遍的時(shí)候要爭(zhēng)取把它念通順，同時(shí)注意詞句內(nèi)部的停頓，聽(tīng)清楚了嗎？好，自由讀《訴衷情》。2.出示《訴衷情》3.好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《訴衷情》，這首詞中共有三個(gè)生字，聽(tīng)聽(tīng)他有沒(méi)有讀錯(cuò)。學(xué)生讀，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：侯、貂裘。4.好的，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《訴衷情》。其他同學(xué)聽(tīng)，特別注意她在讀詞句時(shí)，是怎么停頓的？5.真好，你們都聽(tīng)出來(lái)了嗎？這就叫做讀得有板有眼。6.同學(xué)們，我們讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還有盡可能讀出它的味道來(lái)。老師也來(lái)讀讀這首詞。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，讓我們用心來(lái)感受這首詞。7.師配樂(lè)讀（大提琴曲《往事》）8.現(xiàn)在你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生自由說(shuō)）帶著這種感覺(jué)我們?cè)賮?lái)讀一讀《訴衷情》，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。三.品讀詞句、入境悟情1.好，訴衷情啊訴衷情！那，作者的內(nèi)心到底有怎樣的一種情感要訴說(shuō)呢？請(qǐng)大家默讀這首詞，讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書(shū)上的插圖和書(shū)上的注釋?zhuān)倏纯茨切┑胤阶钅苡|動(dòng)你的內(nèi)心，把你的感受和體會(huì)寫(xiě)在詞句的旁邊。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀《訴衷情》。2.誰(shuí)愿意把你的感受和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？（胡未滅……）a、出示“胡未滅，鬢先秋，淚空流?！闭?qǐng)同學(xué)們讀讀這三句話，再閉上眼睛想一想，你都看到了什么畫(huà)面？生自由說(shuō)好啊，我們讀出了一個(gè)“白發(fā)早如秋霜”的陸游。b、看看陸游鬢先秋，淚空流，那是什么樣的經(jīng)歷讓他有這樣的情感宣泄呢？從那里能看出來(lái)？（課件出示：當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。）誰(shuí)對(duì)于這兩句詞還有體會(huì)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（理解：覓、戍）c、是啊，當(dāng)年，陸游也是一名將軍，那樣的萬(wàn)里沙場(chǎng)，他也曾匹馬戍梁州啊！那該是怎樣的場(chǎng)面?。〈丝?，又讓我們看到了一個(gè)什么樣的陸游呢？（英姿勃發(fā)……）讀讀這句話。d、可而今這樣的場(chǎng)景只能在哪兒能看到了？（板書(shū)：夢(mèng)）你是從哪句詞看出來(lái)的？是啊，此時(shí)陸游已年近七旬，追憶往昔，他不但時(shí)常讓鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)，還發(fā)出了“關(guān)河夢(mèng)斷何處”的慨嘆，同學(xué)們想象一下，陸游的夢(mèng)里會(huì)時(shí)常出現(xiàn)什么情景？你有怎樣的感受？帶著你的體會(huì)讀讀這句詞。夢(mèng)里的這些情景說(shuō)明他心里仍有著一腔--（報(bào)國(guó)之情）可見(jiàn)這夢(mèng)都是陸游的報(bào)國(guó)之夢(mèng)?。】畤@啊，因?yàn)殛懹蔚倪@種愿望，這種奮勇殺敵、抗擊侵略的愿望只能時(shí)時(shí)在夢(mèng)中達(dá)成，而夢(mèng)醒卻又不知自身身在何處？好，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詞？e、可夢(mèng)境畢竟是夢(mèng)境啊，回到現(xiàn)實(shí)卻讓人有種絲絲的悲涼，請(qǐng)同學(xué)們回到課文，再讀讀這首詞的上闋，你還對(duì)哪個(gè)字或哪個(gè)詞句有深入的體會(huì)？（同學(xué)們，當(dāng)年陸游在前線僅半年，就被調(diào)離，從此關(guān)塞河防，就只能時(shí)時(shí)在夢(mèng)中達(dá)成愿望，而夢(mèng)醒不知身在何處，只有舊時(shí)貂裘戎裝，而且已是塵封色暗。一個(gè)“暗”字向我們道出了歲月的流逝，道出了人事的消磨，這樣的布滿灰塵的暗淡畫(huà)面，也道出了陸游那惆悵的心情。）f、誰(shuí)來(lái)讀讀這首詞的上闋？（前兩句讀出陸游的豪情，后兩句讀出陸游的悲涼）指名讀g、同學(xué)們，看，我們就這樣讀著讀著，就讀出了那種意境，讀出了味道，真好！我們就一起來(lái)讀讀這首詞的上闋。h、當(dāng)年的陸游帶著萬(wàn)丈豪情馳騁疆場(chǎng)，可如今的陸游卻身在何處呢？出示課件（心在天山，身老滄州）天山是哪里？滄州又是哪里？是啊，詩(shī)人的身雖隱居在山陰，可心卻依舊征戰(zhàn)沙場(chǎng)，他的身和心有著如此的距離，她該是怎樣的心情??？你體會(huì)到了嗎？那就用你的朗讀把這種感受讀出來(lái)。i、看看陸游的昔日與今朝，他由青絲變白發(fā)，由單槍匹馬、馳騁疆場(chǎng)那英姿勃發(fā)的陸將軍到這滿頭白發(fā)、老淚縱橫、壯志難酬卻又隱居山陰的`陸游。我們清楚的看到了他的容顏?zhàn)兞?，但他唯一不變的是什么？（滿腔的愛(ài)國(guó)熱情，滿腔的報(bào)國(guó)志向）j、是啊，此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。這樣的感慨向我們呈現(xiàn)了詩(shī)人的理想與現(xiàn)實(shí)那強(qiáng)烈的落差。因?yàn)樵?shī)人終究報(bào)國(guó)不得志?。∫虼嗽?shī)人“淚空流啊”！板書(shū)：淚那，詩(shī)人老淚縱橫，那滴滴的淚是為誰(shuí)而流?。。ㄒ龑?dǎo)體會(huì)：為自身而流，是遺憾的淚，無(wú)奈的淚。）（引讀）1.是啊，如果陸游的報(bào)國(guó)之志能實(shí)現(xiàn)，即使他戰(zhàn)死沙場(chǎng)，也許他的人生也會(huì)少一些悲泣，因?yàn)楸緛?lái)胡能滅，卻--胡未滅；本來(lái)鬢不秋，卻--鬢先秋；本來(lái)是淚不流，卻要淚空流……因此，陸游遺憾哪，也無(wú)奈??！好，就把這遺憾、無(wú)奈都融進(jìn)你的朗讀，讀：胡未滅……2.如果陸游的報(bào)國(guó)之志能實(shí)現(xiàn)，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會(huì)少一份悲涼，多一份豪情。可惜啊，可惜，--齊讀，胡未滅……k、同學(xué)們，陸游的淚是同情的淚、憤恨的淚、無(wú)奈的淚，可這飽含著這么多意義的淚卻空流，（板書(shū)：空）為什么空流呢？這些淚怎么就空流了呢？l、是啊，陸游空有著一腔報(bào)國(guó)的熱情，卻一直報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，他那理想的夢(mèng)破碎了，淚流盡了，因此留下了這千古絕唱--讀《訴衷情》。（配樂(lè)）四.整體感悟，歸納升華（看黑板總結(jié)）夢(mèng)，那是陸游的報(bào)國(guó)之夢(mèng)；淚，滴灑的是他那報(bào)國(guó)之淚；空是他理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈落差。訴衷情訴的也是陸游那濃濃的報(bào)國(guó)之情。背誦《訴衷情》。第二課時(shí)南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷①古詞大意站在北固亭樓上，向北方金兵占領(lǐng)區(qū)一望，一片風(fēng)光依舊，可是河山已有異樣之感，究竟中原在哪里呢？自古以來(lái)，不知道經(jīng)歷過(guò)多少朝代興亡的事變，都像無(wú)窮無(wú)盡的長(zhǎng)江一樣滾滾地流過(guò)去了。孫權(quán)年輕時(shí)就統(tǒng)帥了萬(wàn)人大軍，守住了東南地區(qū)，不斷地和敵人作戰(zhàn)。天下英雄能為他敵手的，只有曹操和劉備。后代子孫就應(yīng)該把孫仲謀作為榜樣！導(dǎo)讀這是一首登臨懷古的詞作。寫(xiě)于宋寧宗開(kāi)禧元年（1205）作者出任鎮(zhèn)江時(shí)期。全首即景抒情，借古諷今。作者之因此稱(chēng)贊孫權(quán)為天下英雄，無(wú)疑是對(duì)茍且偷安、毫無(wú)振作的南宋朝廷的鞭撻。通篇三問(wèn)三答，互相呼應(yīng)。風(fēng)格明快，氣魄闊大，情調(diào)樂(lè)觀昂揚(yáng)。詞的開(kāi)頭是：“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓?！薄吧裰荨?，指中國(guó)，這里專(zhuān)指中原即黃河中下游一帶的金兵占領(lǐng)區(qū)。這兩句意思是說(shuō)，中原土地已非我有，寓有“故國(guó)之思”。“千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流?！薄坝朴啤?，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的樣子。作者以永流不息的滾滾江水來(lái)比擬千古興亡的綿延不斷?！安槐M”句，出自杜甫《登高》詩(shī)：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”但杜詩(shī)是寫(xiě)個(gè)人流離潦倒之悲，而辛詞卻是寫(xiě)國(guó)家興亡之感，意境不同。上片，作者對(duì)景抒懷，憑吊千古興亡，更加引起對(duì)淪陷區(qū)國(guó)土的懷念。下片，通過(guò)對(duì)三國(guó)時(shí)期重要政治人物孫權(quán)的贊揚(yáng)和肯定，表現(xiàn)出辛棄疾收復(fù)中原，統(tǒng)一中國(guó)的強(qiáng)烈愿望。“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。”“年少”，是指三國(guó)時(shí)吳主孫權(quán)?！岸钓省?，原是頭盔，這里指士兵。“萬(wàn)兜鍪”，是說(shuō)他統(tǒng)率強(qiáng)大軍隊(duì)的意思?！白鴶唷保髡紦?jù)講。這兩句是說(shuō)，孫權(quán)十九歲便繼承他哥哥孫策統(tǒng)治吳國(guó)，充分顯示出孫權(quán)的英勇和才能。一個(gè)青年人能率領(lǐng)萬(wàn)夫，當(dāng)然是不平凡的了，在東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的年代，孫權(quán)放眼全國(guó)，胸懷大志，用武力平定江東一帶的割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一了東南地區(qū)，形成與蜀、魏鼎足而立的爭(zhēng)雄局面。作者之因此把孫權(quán)當(dāng)作英雄人物來(lái)肯定，目的在于借古諷今，抒發(fā)對(duì)南宋統(tǒng)治集團(tuán)茍且偷安、不求進(jìn)取的投降路線的憤懣之情。“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉?！睂O權(quán)當(dāng)時(shí)占據(jù)江東，開(kāi)疆拓土，使吳國(guó)由小到大，與魏、蜀形成鼎足之勢(shì)，天下英雄若曹操、劉備者，也無(wú)奈他何。這兩句實(shí)際上是對(duì)三國(guó)時(shí)代的孫權(quán)進(jìn)行了熱情的歌頌。歷史上的孫權(quán)、曹操、劉備三人中，論智勇才略，孫權(quán)不一定能居首位，而作者這樣歌頌他，只把曹操、劉備作為他的敵手，可見(jiàn)這里辛棄疾已把孫權(quán)作為杰出的英雄來(lái)歌頌了。因此最后又補(bǔ)上一句：“生子當(dāng)如孫仲謀。”有了這一句，孫權(quán)的形象就更為突出、鮮明了。這一句是借用曹操夸獎(jiǎng)孫權(quán)的成語(yǔ)。這首詞的題目是：《登京口北固亭有懷》。因此詞中寫(xiě)的是千古興亡事，是對(duì)歷史人物孫權(quán)的歌頌。其實(shí)作者懷的是“古”，喻的是“今”。作者一向主張抗金，收復(fù)中原，他對(duì)孫權(quán)的歌頌，稱(chēng)贊孫權(quán)能身經(jīng)百戰(zhàn)守住東南地區(qū)，實(shí)質(zhì)上就是隱諷南宋統(tǒng)治者的屈辱求和以致喪失中原地區(qū)。詞的開(kāi)頭：“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓?！本土髀冻鲞@種感情。下闋所寫(xiě)的孫權(quán)的英勇戰(zhàn)斗，那就更明顯了，意在譴責(zé)南宋主和派的昏庸懦怯。而當(dāng)我們讀到最后一句：“生子當(dāng)如孫仲謀?！北阃耆梢月?lián)系起原文而領(lǐng)會(huì)到：“若豚犬耳”指的就是南宋皇帝趙擴(kuò)。這里，辛棄疾一字不改地借用曹操這句話，不但“曲盡其妙”，而且還“含蓄”深刻地進(jìn)行了諷刺。意在言外，耐人尋味，手法上含蓄、委婉，形成了這首詞在藝術(shù)表現(xiàn)方面的顯著特色。這首詞善于用典，自然貼切，不露痕跡。吳愈篇5：巴東三峽教案(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)目標(biāo)：1．了解作者，積累字詞；通讀課文，掌握作者的游蹤；理解文中引用詩(shī)句、諺語(yǔ)、典故的作用。2．理解、品析文章的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，把握虛實(shí)結(jié)合、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。3．欣賞祖國(guó)山河的壯麗景色，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程：一.情境導(dǎo)入三峽是萬(wàn)里長(zhǎng)江上游最雄偉壯麗的峽谷。它西起重慶奉節(jié)白帝城，東至宜昌南津關(guān)，全長(zhǎng)193公里，被游人譽(yù)為“山水畫(huà)廊”。今天，請(qǐng)讓我們隨作家劉大杰一起走進(jìn)《巴東三峽》，去領(lǐng)略那雄奇與秀麗，感受那驚險(xiǎn)與激動(dòng)。二.學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解作者，積累字詞；通讀課文，掌握作者的游蹤；理解文中引用詩(shī)句、諺語(yǔ)、典故的作用。2．理解、品析文章的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，把握虛實(shí)結(jié)合、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。3．欣賞祖國(guó)山河的壯麗景色，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。三.整體感知1.作者簡(jiǎn)介劉大杰（1904-1977），湖南岳陽(yáng)人?，F(xiàn)代學(xué)者、作家、翻譯家。參加過(guò)《辭?！返木帉?xiě)，主編《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》。研究專(zhuān)著有《托爾斯泰研究》《易卜生研究》《德國(guó)文學(xué)概論》《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》等。2.基礎(chǔ)字詞崩bēng

甚狹xiá

玲瓏líng

瀟灑xiāo

sǎ裊裊niǎo

聳立sǒng

蔚藍(lán)wèi

褐hè夔kuí

滟滪堆yàn

yù奇?zhèn)ィ浩嫣匦蹅ァＩ酹M：很窄。瀟灑：（神情、舉止、風(fēng)貌等）自然大方，有韻致，不拘束。裊裊：形容煙氣繚繞上升。迷蒙：昏暗看不分明；廣闊而看不清的樣子。清寒：清朗而有寒意。3.理清思路1）作者是以什么為線索來(lái)描繪三峽風(fēng)光的？是按時(shí)間順序，以作者船行游蹤為線索。2）作者沿途經(jīng)過(guò)了哪些地方？作者由宜昌到重慶逆流而上，游覽三峽。首先經(jīng)過(guò)西陵峽，船過(guò)秭歸和巴東，進(jìn)入巫峽。過(guò)巫山

即人瞿塘峽。過(guò)瞿塘峽，到自帝城，最后船泊在夔府的江岸。3）理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。第一部分（1-2段）：總述三峽山水的險(xiǎn)惡形勢(shì)。第二部分（3-9段）：分別描寫(xiě)西陵峽、巫峽和瞿塘峽的景色。第三部分（10段）：寫(xiě)走完三峽后輕松愉快的感受，反襯出三峽的險(xiǎn)惡。4.自主探究想想在游覽三峽的過(guò)程中，游客的心情有什么樣的轉(zhuǎn)變？填寫(xiě)下表。景物特點(diǎn)詩(shī)、諺語(yǔ)、典故感覺(jué)四.研讀課文1.本文采用多種手法描寫(xiě)景物，生動(dòng)形象，請(qǐng)找出并加以分析?！敖碾U(xiǎn)，險(xiǎn)在窄，險(xiǎn)在急，險(xiǎn)在曲折，險(xiǎn)在多灘。”--連用四個(gè)“險(xiǎn)”字，有力地突現(xiàn)江水之險(xiǎn)，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”?！敖疀_在山崖上、石灘上，發(fā)出一種橫暴的怒吼，有時(shí)候可以卷起一兩丈高的浪堆。”--“沖”“卷”“怒吼”，足見(jiàn)江水之急，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度生動(dòng)地再現(xiàn)江水之險(xiǎn)?！斑@個(gè)峰很高，那個(gè)峰還要更高，…一層一層的，你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你?！?-用擬人，生動(dòng)地寫(xiě)出了山的高峻、整齊，將群山寫(xiě)活了。2.作者在描寫(xiě)三峽景物時(shí)，引用了一些詩(shī)、諺、典故，并把它們與景物描寫(xiě)融為一體。試分析一下這些詩(shī)、諺、典故在文章中起什么作用。文中開(kāi)頭引用諺語(yǔ)“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，渲染了三峽一帶險(xiǎn)惡、悲涼的氛圍，為全文定下了基調(diào)。

諺語(yǔ)“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門(mén)關(guān)”，表現(xiàn)了崆嶺灘的險(xiǎn)惡、可怕。前句利用對(duì)比手法，突出顯現(xiàn)崆嶺灘，后句用“鬼門(mén)關(guān)”形容崆嶺灘的險(xiǎn)惡，令人望而生畏。

引用杜甫的詩(shī)句“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)，生長(zhǎng)明妃尚有村”，突出贊賞詩(shī)中“赴”字利用之妙，從而進(jìn)一步表現(xiàn)了沿江兩岸如群馬奔馳的山勢(shì)。引用作者的即景詩(shī)“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，詩(shī)中用“江南味”“垂楊”“花”，形象生動(dòng)地描繪出黃陵廟一帶山水景色之美。

文中寫(xiě)白帝城，引用劉皇叔托孤的故事，突出了三峽豐富的歷史文化內(nèi)涵，更耐人尋味。五.課文小結(jié)本文以作者的游蹤為順序，記敘了作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)江三峽時(shí)沿途所見(jiàn)到的雄偉、奇麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。六.布置作業(yè)1.完成教師課堂上布置的網(wǎng)上作業(yè)；2.三峽大壩工程已竣工，搜集有關(guān)資料，比較如今的“高峽出平湖”的景象與課文所寫(xiě)的風(fēng)光，說(shuō)說(shuō)自身的“游感”。彭盼篇6：八年級(jí)語(yǔ)文版上冊(cè)綜合測(cè)試卷首語(yǔ)：親愛(ài)的同學(xué)，殷殷期盼中，又一個(gè)學(xué)習(xí)的收獲季節(jié)開(kāi)始了！趕快動(dòng)起筆來(lái)，將累累的碩果記錄在這張?jiān)嚲砩?，把成功的快?lè)傳給老師、家長(zhǎng)，讓他們和你一同分享吧！一.語(yǔ)基檢測(cè)站（32分）1．熱點(diǎn)再現(xiàn)。閱讀下面文字，回答問(wèn)題。（6分）這個(gè)時(shí)刻我們已經(jīng)等了很久，中國(guó)人民由zhōng（）地喜悅，盡情地歡呼。我們感謝國(guó)際奧委會(huì)的信任，感謝港澳臺(tái)同胞和海外僑胞的dǐng（）力相助，感謝國(guó)際社會(huì)的.支持。中國(guó)人民將不付眾望，全力以赴，成功辦好奧運(yùn)會(huì)。（選自人民日?qǐng)?bào)社論《譜寫(xiě)奧運(yùn)史上最壯麗的篇章》）1）根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。（2分）2）選文中有一錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)加以改正。（2分）改為3）根據(jù)課文《北京喜獲20奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》判斷選文中“這個(gè)時(shí)刻”，具體是指：。（2分）2．名句積累。（10分）1）《過(guò)故人莊》一詩(shī)中描繪優(yōu)美寧?kù)o的田園生活的句子是：

，

。2）歷經(jīng)“山重水復(fù)”讓人懷疑無(wú)路可走，卻又意外地呈現(xiàn)出光明前景可引用詩(shī)句是：

，

。3）杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國(guó)憂民的情思，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)中發(fā)出了“

，

，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的呼喊。4）《漁家傲?塞下秋來(lái)風(fēng)景異》中，抒發(fā)征夫戍難歸的無(wú)奈和對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情的詩(shī)句是：

，

。5）蘇軾的《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》中抒發(fā)感慨，表現(xiàn)作者雖處困境，仍力求振作精神的句子是：

？

！休將白發(fā)唱黃雞。6）《過(guò)零丁洋》一詩(shī)中概括寫(xiě)出詩(shī)人被捕前的全部經(jīng)歷的詩(shī)句是：

，

。7）《山坡羊潼關(guān)懷古》一詩(shī)中揭示出歷史是不斷發(fā)展變化的，任何強(qiáng)大的統(tǒng)治者也避免不了最終的滅亡的詩(shī)句是：

，

。8）《己亥雜詩(shī)》中闡明世上事物有兩重性的詩(shī)句是：

，

。9）《觀刈麥》中從側(cè)面表現(xiàn)農(nóng)民勞動(dòng)繁忙的句子：

，

。（10）曹劌沖破阻撓，堅(jiān)持進(jìn)見(jiàn)魯莊公的原因是：

，

。3．詩(shī)歌欣賞。（6分）過(guò)零丁洋文天祥辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮,身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說(shuō)惶恐,零丁洋里嘆零丁。1）詩(shī)中利用比喻表現(xiàn)宋朝國(guó)勢(shì)危亡、個(gè)人身世坎坷的句子是第

聯(lián)。(1分)2）律詩(shī)中的第二聯(lián)又稱(chēng)頷聯(lián)、第三聯(lián)又稱(chēng)

聯(lián)。律詩(shī)對(duì)這兩聯(lián)在形式方面的特殊要求是：

。(2分)3）對(duì)尾聯(lián)“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”這一名句從抒情方法和內(nèi)容上作簡(jiǎn)要分析。(3分)答：4．旅游資源策劃。（6分）唐宋八大家之一柳宗元的《小石潭記》是山水散文中的珍品。現(xiàn)在小石潭要開(kāi)發(fā)旅游資源，請(qǐng)你做個(gè)策劃方案。1）你覺(jué)得要開(kāi)發(fā)哪些景點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。（3分）開(kāi)發(fā)的景點(diǎn)理由篇7：語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)目標(biāo)1.積累字詞，了解文章思想內(nèi)容。2.通過(guò)引文和正文的關(guān)系整體把握文章;能概括文章思想內(nèi)容;能聯(lián)系上下文，體會(huì)意味深長(zhǎng)的句子的深層含義。3.感受作者強(qiáng)烈的對(duì)和平呼喚的心聲以及對(duì)法西斯野獸行徑的憤慨，珍惜今天來(lái)之不易的和平生活。教學(xué)重難點(diǎn)1.學(xué)習(xí)引文，對(duì)應(yīng)正文，整體把握文章內(nèi)容。2.仔細(xì)體味文中意味深長(zhǎng)的描寫(xiě)和議論的句子。教學(xué)準(zhǔn)備1.布置學(xué)生了解課文，借助工具書(shū)給不認(rèn)識(shí)的字注音;有感情地朗讀課文。2.教師準(zhǔn)備二戰(zhàn)有關(guān)背景資料。設(shè)計(jì)思路文章篇幅較長(zhǎng)，分為引文與正文兩大部分，正文分四個(gè)部分。整體把握全評(píng)論人引文和正文的關(guān)系入手。安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，總體把握全文，有感情地朗讀;第二課時(shí)，體味描寫(xiě)和議論的文字，深入理解課文。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一.導(dǎo)入新課。1941年XX月21日，順南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次這個(gè)不城，德國(guó)納粹分子殺死了7000多人，其中有300個(gè)孩子。南斯拉夫人民沒(méi)有忘記這段學(xué)生的歷史，每年XX月21日都要在那里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹暴行。作者參加了一產(chǎn)供銷(xiāo)，并記述了她的所見(jiàn)所聞所感。下面跟隨作者，我們也來(lái)“參加”那次悼念活動(dòng)吧。(板書(shū)課題。)二.整體感知。1.請(qǐng)八個(gè)同學(xué)分兩級(jí)分別朗讀正文的四個(gè)部分。(朗讀交流，師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)。)2.正音：3.薩特說(shuō)他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，結(jié)合剛才所讀正文四個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)薩特這們說(shuō)的原因。要點(diǎn)歸納：歷史定格的1941年XX月21日，在南斯拉夫小城克拉庫(kù)耶伐次，德國(guó)納粹殺死了7000多人，其中有300個(gè)孩子，回憶這一血腥-令人悲哀且憤怒。南斯拉夫人民沒(méi)有忘記這段沉重的歷史，每年的悼念活動(dòng)中，人們控訴納粹暴行，抒發(fā)和平心聲，慘痛的歷史更給了人們對(duì)美好的向往和追求之心。(僅作參考。)三.語(yǔ)言揣摩。請(qǐng)?jiān)囍页鑫闹杏猩羁毯x的描寫(xiě)句和議論句，說(shuō)說(shuō)它們的意味。第二課時(shí)一.導(dǎo)入新課。上節(jié)課，我們總體把握全文，有感情地朗讀了文章。這一節(jié)課，我們要深入地理解文章。從一些有意味的描寫(xiě)句和議論句中，我們可以體味其深刻含義，進(jìn)而可以深入對(duì)文章的理解。二.語(yǔ)言揣摩。文中有一些描寫(xiě)和議論的句子，它們或渲染氣氛，或抒發(fā)情感，或闡述觀點(diǎn)，請(qǐng)分別找出一個(gè)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它們的理解。(可結(jié)合課后“研討與練習(xí)”二。)討論歸納：1.凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。提示：兩字一句，渲染悼念活動(dòng)的悲哀氣氛，烘托人們此刻沉痛的心情。2.歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面。提示：歷的血腥-令人悲哀憤慨;記取歷史教訓(xùn)，熱愛(ài)和平，追求美好，責(zé)任在肩?！皻v史”的又是“現(xiàn)實(shí)”的，“悲哀”的又是“美麗”的，“真實(shí)”的又是“荒謬”的。三.探究思考。1.300個(gè)孩子，如果沒(méi)有被-，他們的生活會(huì)怎樣呢?學(xué)生交流發(fā)言。2.悼念會(huì)上，女詩(shī)人迪桑卡的詩(shī)描繪了孩子們的生活情景，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小詩(shī)的作用。討論歸納：詩(shī)人以簡(jiǎn)練的文字組合了孩子們被-前的生活片段，突現(xiàn)了他們的天真淳樸以及他們的夢(mèng)想和秘密，由此反襯了法西斯的野獸暴行，更是對(duì)納粹野獸暴行聲淚俱下的控訴。四.總結(jié)歸納。生活在現(xiàn)在的如你們一般的孩子真是幸福，讓我們不忘歷史，記取教訓(xùn)，莫讓悲劇重演，追求美好，熱愛(ài)并維護(hù)和平吧!五.布置作業(yè)。完成“研討與練習(xí)”剩余部分?！队H愛(ài)的爸爸媽媽》教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，既要抓住重點(diǎn)，又要力求全面。課文重點(diǎn)是控訴法西斯的罪行，并向全人類(lèi)明確提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和-了!課文特點(diǎn)是通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的殘酷。標(biāo)題是如此，引用詩(shī)句是如此，第四部分引述死者遺言也是如此，要讓學(xué)生據(jù)此想像被殘殺者生前的形象，從而體會(huì)法西斯的殘酷。整體感知又要全面，對(duì)塞爾維亞民族的英勇，對(duì)塞爾維亞人民的歷史感，對(duì)德國(guó)、日本對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的不同態(tài)度，都應(yīng)該包含在感知的范圍內(nèi)，不應(yīng)忽視。要把文前的引文與正文聯(lián)系起來(lái)。薩特的一段話，可以看作本文的一個(gè)綱，特別是“沉重”與“美麗”是兩個(gè)主題詞，看課文怎樣寫(xiě)出“沉重”，怎樣寫(xiě)出“美麗”，就容易從主要方面把握課文內(nèi)容了。篇8：語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文教案●教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.積累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語(yǔ)，理解其詞義并用詞造句。2.了解作家及作品所反映的時(shí)代特征。3.把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。能力目標(biāo)1.整體感知文意，把握文章四個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡(luò)。2.把握引文與正文的聯(lián)系，力求從主要方面把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何快速準(zhǔn)確全面地理解文意的方法。3.揣摩文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的深層含義，加強(qiáng)語(yǔ)感，提升理解力。德育目標(biāo)文章控訴法西斯罪行，并向全人類(lèi)明確提出警示：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生銘記歷史，正視現(xiàn)實(shí)，呼喚和平，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感。●教學(xué)重點(diǎn)把握引文與正文，正文四個(gè)部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意?！窠虒W(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，揣摩含義豐富的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的深層含義?！窠虒W(xué)方法1.朗讀法。文章語(yǔ)言精美，含蓄蘊(yùn)藉，只有在不斷的朗讀中，才能領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵。2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。以學(xué)生獨(dú)立探究為主，輔之以必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。●教具準(zhǔn)備多媒體、文字資料●課時(shí)安排1課時(shí)●教學(xué)過(guò)程[教學(xué)要點(diǎn)]朗讀課文，探究文章主體四個(gè)部分之間的聯(lián)系，整體感知文意;理解引文與正文的意義關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確全面地理解文意;揣摩語(yǔ)言，體味其豐富的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解。[教學(xué)步驟]一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(一)第二次世界大戰(zhàn)期間，戰(zhàn)爭(zhēng)如惡魔一樣吞噬了無(wú)數(shù)的生靈。法西斯如泯滅人性的怪獸，如一部開(kāi)動(dòng)著的-機(jī)器，中國(guó)南京30萬(wàn)不眠的英靈，南斯拉夫7000個(gè)善良的靈魂，仍在無(wú)聲地控訴著法西斯的罪惡。歷史為之顫栗，然而歷史不能遺忘，罪惡不能遺忘。今天我們學(xué)習(xí)《親愛(ài)的爸爸媽媽》，去感受南斯拉夫每年XX月21日舉行的盛大祭奠活動(dòng)那“悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面”。設(shè)計(jì)(二)在我們的生活中，伴隨著“親愛(ài)的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來(lái)的，常常是充滿愛(ài)意的笑臉和親切的呵護(hù)。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的慘劇，你對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，對(duì)和平與幸福，也許會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)和更深的思考?，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)《親愛(ài)的爸爸媽媽》。二.作家及相關(guān)資料介紹教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：聶華苓，女，美國(guó)華裔作家，19生，湖北武漢人。著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長(zhǎng)》《臺(tái)灣軼事》等小說(shuō)集，《夢(mèng)谷集》《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。三.朗讀課文，整體把握文意1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。2.學(xué)生自由朗讀課文，梳理課文主體四部分之間的關(guān)系，把握本文的敘事脈絡(luò)。(1)選兩位同學(xué)復(fù)述課文。(2)教師提示學(xué)生抓住文中記敘的要素梳理情節(jié)。明確：作者一行來(lái)到克拉庫(kù)耶伐次參加紀(jì)念活動(dòng)。第一部分寫(xiě)來(lái)到墳地的所見(jiàn)所聞。借莫馬迪密其之口，訴說(shuō)當(dāng)年-的慘狀;寫(xiě)親眼所見(jiàn)，寫(xiě)南斯拉夫人民冒雨參加盛大的紀(jì)念活動(dòng)。第二部分具體記敘這次紀(jì)念活動(dòng)，記述朗誦、合唱、歌劇等等演出活動(dòng)。第三部分記述作家的座談。第四部分寫(xiě)參觀紀(jì)念館，從摘錄的被殘殺的人留下的片紙只字可以看出。概括起來(lái)，四個(gè)部分記述紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷：來(lái)到紀(jì)念地，看紀(jì)念演出，參加座談會(huì)，參觀紀(jì)念館。3.學(xué)生篩選文中一些利用抒情、議論表達(dá)方式的句子，默讀，體會(huì)作者的思想感情。(1)學(xué)生默讀，悉心體會(huì)。(2)以小組為單位，討論交流，要求人人發(fā)言，小組長(zhǎng)記錄總結(jié)。(3)各組選代言人進(jìn)行全班交流。明確：課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前的殘酷歷史，著重再現(xiàn)了被殘殺者的心靈，讓我們強(qiáng)烈感受到法西斯-的野蠻殘酷，表達(dá)了作者對(duì)南斯拉夫人民的同情和崇敬，對(duì)法西斯分子的刻骨仇恨。4.提問(wèn)：除了與紀(jì)念活動(dòng)有關(guān)的文字，作者還寫(xiě)了些什么?有什么用意?學(xué)生思考，交流。明確：課文還聯(lián)系到南京-。作為華裔作家，一顆“中國(guó)心”使她想到了南京-，那更是慘絕人寰的殺戮，被害者達(dá)30萬(wàn)人，日本法西斯匪徒的瘋狂，更是滅絕人性，慘無(wú)人道。作者把西方與東方聯(lián)系起來(lái)，在寬廣的層面上突出世界和平這個(gè)主題。另外，課文還寫(xiě)到一位西德作家和一位日本作家的發(fā)言。西德作家真誠(chéng)的懺悔贏得了人們的寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯，想為日本軍國(guó)主義開(kāi)脫罪責(zé)，只能引來(lái)人們的反感與冷落。作者這樣寫(xiě)，意在警示人們：至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險(xiǎn)。四.聚焦引文，準(zhǔn)確全面地理解文意1.學(xué)生齊讀引文，篩選關(guān)鍵詞句。明確：“那就是我?guī)ё叩某林赜洃?，但這是個(gè)美麗的記憶”，關(guān)鍵詞為“沉重”“美麗”。2.提問(wèn)：“沉重的記憶”指什么?“美麗的記憶”又指什么?學(xué)生明確：“沉重的記憶”指納粹黨在克拉庫(kù)耶伐次埋葬了7000名被殘殺的人?！懊利惖挠洃洝敝缚死瓗?kù)耶伐次的人民被敵人殺戮的那一刻所表現(xiàn)出來(lái)的整個(gè)民族的英勇。3.提問(wèn)：正文前面為什么引用薩特的話?學(xué)生思考，明確：薩特的話是全文的引子，也是本文的點(diǎn)睛之筆。薩特說(shuō)到，克拉庫(kù)耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)?，埋葬?000個(gè)被殘殺的人。課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前那一段殘酷的歷史，一天之內(nèi)，納粹殺死7000人，其中包含300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號(hào)仿佛就在我們耳畔回響。-慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。面對(duì)血腥-，塞爾維亞人表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”。有一位老師，“納粹要他合作，他說(shuō)：‘開(kāi)槍吧!我給孩子們上最后一課!’”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節(jié)的，他毫不畏懼，大義凜然。課文第四部分摘錄的遺言，表現(xiàn)了無(wú)辜的平民面臨死亡的威脅時(shí)，仍然懷著強(qiáng)烈的愛(ài)向生者傾吐心聲和愿望，沒(méi)有人向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們?yōu)楦笀?bào)仇”。他們表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的，因此說(shuō)“這是個(gè)美麗的記憶”。五.探究思考，體味標(biāo)題的新穎獨(dú)特提問(wèn)：如把文章的標(biāo)題改為“克拉庫(kù)耶伐次之行”，好不好，為什么?學(xué)生討論。明確：不好。課文通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯法西斯的殘酷。“親愛(ài)的爸爸媽媽”突出孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，讓我們想見(jiàn)當(dāng)年那場(chǎng)-的情景，對(duì)殘殺者的兇殘感受得更為深切。六.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)文句的深層含義多媒體顯示(顯示一題完成一題)：1.凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。(連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么樣的表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫(xiě)天氣嗎?)2.“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民?！?“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?)3.歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面。(如何理解這看似矛盾的議論?)4.他們坐在書(shū)桌前……(引用迪?？ǖ脑?shī)句包含了作者怎樣的思想感情?)5.世世代代“人”的聲音，在詩(shī)和音樂(lè)的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。(為什么給“人”字加引號(hào)?)6.人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但，不能忘記。(聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這句話的涵義)7.另一位作家講話之后，日本人也要講話了。(“日本人”為什么不說(shuō)“作家”?)8.明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和他握手。很多人走過(guò)去和他握手。(聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重)學(xué)生吟誦這些句子，悉心體味它們的深層含義。選8位同學(xué)回答。明確：1.這里不但是描寫(xiě)天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個(gè)句號(hào)，成為四個(gè)短句，使每個(gè)字都限度地發(fā)揮出表意功能，易激發(fā)讀者的想像，使讀者充分感受到無(wú)限悲哀的氣氛。2.“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情，對(duì)-無(wú)辜平民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。3.其實(shí)并不矛盾。成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀;南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)人來(lái)到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的;47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這是何等荒謬。4.這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。孩子們的生命才起步，他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子們的可愛(ài)和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。5.這個(gè)引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、生命的價(jià)值。6.作者強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和-。7.日本作家為日本軍國(guó)主義開(kāi)脫罪責(zé)，他在自私地狡辯。作家本應(yīng)有人類(lèi)的良知。作者不稱(chēng)他為作家，說(shuō)“日本人”，表明了作者對(duì)他的鄙棄。很多人與西德作家握手，在無(wú)言中表明人們對(duì)日本人的反感和唾棄。8.明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)非常深刻，情感非常真摯，態(tài)度非常誠(chéng)懇。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的，明赫白是沒(méi)有責(zé)任的，他卻代上一代人受過(guò)，他把自身與整個(gè)民族看成一個(gè)整體，表達(dá)了整個(gè)民族的反省，因此贏得了人們的寬容和尊重。七.課堂小結(jié)這確實(shí)是一個(gè)沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認(rèn)同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和-了!八.布置作業(yè)完成課后研討與練習(xí)第三題。●板書(shū)設(shè)計(jì)親愛(ài)的爸爸媽媽引文正文沉重法西斯的殘酷美麗塞爾維亞民族的英勇篇9：語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文教案【思路綜述】阿長(zhǎng)在魯迅的童年生活中是一個(gè)非常重要的人物，因此在魯迅筆下常常出現(xiàn)。在這篇回憶性散文里，魯迅飽含深情集中記敘了長(zhǎng)媽媽給他兒時(shí)留下的印象，人物形象鮮明，細(xì)節(jié)描寫(xiě)逼真，情感真摯深沉，無(wú)疑，教學(xué)中抓住這些亮點(diǎn)分類(lèi)突破。【教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】一.感知人物1.布置自讀課文，要求讀準(zhǔn)以下字音。駭擄悚絮說(shuō)惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂辟頭畫(huà)舫2.根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“阿長(zhǎng)是一個(gè)的人”說(shuō)話。可以用課文中的詞句，也可以自身概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)。可以有如下一些說(shuō)法：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得很多規(guī)矩的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)有偉大神力的人;......教師小結(jié)：總之，阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢?接下來(lái)我們完成了下一步活動(dòng)就能明確了。二.拎出線索。1.教師讀課文，學(xué)生聽(tīng)。2.問(wèn)：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情怎樣?邊聽(tīng)邊標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服--不耐煩--空前敬意--新的敬意?！比?品味細(xì)節(jié)1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。教師提示：我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。明確：一共寫(xiě)了七件事。①常喜歡切切察察②限制我的行動(dòng)③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身④懂得很多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城⑥謀害我的隱鼠⑦為我買(mǎi)《山海經(jīng)》2.這些事中哪些地方寫(xiě)得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來(lái)，用“寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了”的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話。學(xué)生活動(dòng)。四.想象創(chuàng)新我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么?請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。教師舉例：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢?說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!附：板書(shū)設(shè)計(jì)阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》感知人物煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠(chéng)拎出線索不大佩服--不耐煩--空前敬意--新的敬意品味細(xì)節(jié)豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛想象創(chuàng)新緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活【評(píng)點(diǎn)】此設(shè)計(jì)以感知人物形象開(kāi)始，以把握人物性格終結(jié)，整體教學(xué)過(guò)程線條單純，以一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全篇的鑒賞性閱讀;形式活潑、無(wú)拘無(wú)束的自由暢談，容易掀起課堂-。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地研讀課文，增多了閱讀的深度和廣度。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是促使學(xué)生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活水乳交融。語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文教案篇10：《干將莫邪》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．積累常用文言字詞；通過(guò)注釋的幫助，疏通文意。2．通讀全文，理清文章的故事情節(jié)。(重點(diǎn))3．分析人物的性格特征；學(xué)習(xí)本文曲折離奇的寫(xiě)作特點(diǎn)。(難點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一.新課導(dǎo)入同學(xué)們

，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)神奇鬼怪的故事

嗎？喜歡這種故事嗎？今天我們就來(lái)讀一個(gè)《搜神記》中的神奇故事，滿足一下你們的好奇心。二.自主預(yù)習(xí)1．走近作者干寶(？－336)，東晉史學(xué)家、文學(xué)家

。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年輕時(shí)即勤于學(xué)業(yè)，博覽群書(shū)。曾以著作郎領(lǐng)修國(guó)史，著《晉紀(jì)》(二十卷，今已佚)，當(dāng)時(shí)被公認(rèn)為一部很好的史書(shū)。又喜陰陽(yáng)術(shù)數(shù)之學(xué)，編集神靈怪異故事，成為《搜神記》，試圖證明世上真有所謂鬼神。2．寫(xiě)作背景魏晉南北朝是大量產(chǎn)生志怪小說(shuō)的一個(gè)歷史時(shí)期。當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂頻繁，社會(huì)動(dòng)蕩不安。勞動(dòng)人民渴求擺脫貧困、饑餓和死亡，把尋求安寧、幸福的希望寄托于不現(xiàn)實(shí)的空中樓閣。在極端困頓的生活里，廣大人民把強(qiáng)烈的反抗意志和對(duì)理想的執(zhí)著追求，通過(guò)大膽的幻想，借助鬼神故事表現(xiàn)出來(lái)。3．朗讀課文，讀

準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。干將(gān

jiāng)莫邪(yé)重身(chóng)使相之(xià

ng)

自刎(wěn)

尸乃仆(pū)頭踔出(chuō)

躓目(zhì)4．理解加點(diǎn)詞詞義。重身：懷孕。使相之：仔細(xì)察看。比后壯：及，等到。購(gòu)之千金：重賞捉拿。王如其言：按照，依照。頭踔出湯中：跳。5．翻譯句子。(1)即以斧破其背，得劍。明確：隨即用斧子劈開(kāi)柱子的背面，得到了寶劍。(2)子年少，何哭之甚悲耶？明確：你年紀(jì)輕輕，為什么哭得如此悲傷??？三.合作探究(一)整體感知(1)本文的情節(jié)可以用哪兩個(gè)字來(lái)概括？你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出故事的主要情節(jié)嗎？明確：復(fù)仇。干將鑄劍，為王所殺(開(kāi)端)子赤取劍，欲報(bào)父仇(發(fā)展)山中遇客，以命相托(高潮)客設(shè)計(jì)謀，智殺楚王(結(jié)局)(2)本文主要講述了什么內(nèi)容？你能

用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括嗎

？明確：本文通過(guò)記敘莫邪的兒子赤不畏強(qiáng)暴、不惜生命為父報(bào)仇的故事，揭露了統(tǒng)治者的殘暴

和愚蠢，反映了人民對(duì)統(tǒng)治者的無(wú)比蔑視和刻骨仇恨，歌頌了他們堅(jiān)忍無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神和強(qiáng)大的反抗力量。(二)人物形象探究讀完本文，你覺(jué)得赤是一個(gè)什么樣的人？俠客有什么性格特點(diǎn)？明確：赤果斷剛烈，永不屈服，堅(jiān)定無(wú)畏，有反抗精神；俠客有反抗精神

，豪俠重義，嫉惡如

仇，智勇雙全，重諾守信。(

三)寫(xiě)法探究(1)“即以斧破其背，得劍。”利用了什么描寫(xiě)手法？明確：動(dòng)作描寫(xiě)。寫(xiě)出了赤得劍的過(guò)程。(2)“日夜思欲報(bào)楚王”利用了什么描寫(xiě)手法？明確：心理描寫(xiě)。寫(xiě)出了赤報(bào)仇心切的心理，對(duì)后文的故事發(fā)展進(jìn)行了鋪墊。(3)“三日三夕不爛，頭踔出湯中，躓目大怒?！崩昧四姆N描寫(xiě)手法？明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。表現(xiàn)了赤對(duì)楚王的刻骨仇恨，充分表現(xiàn)了他大無(wú)畏的英雄氣概和至死不渝的復(fù)仇精神。(4)本文的情節(jié)曲折離奇，讀來(lái)令人驚心動(dòng)魄，你能舉例說(shuō)說(shuō)哪些地方比較曲折嗎

？明確：如干將為楚

王鑄劍招殺身之禍，臨終相托；長(zhǎng)大的兒子赤欲報(bào)仇卻被楚王追殺，逃入山中無(wú)計(jì)可施卻遇上愿為其報(bào)

仇的俠客；自刎后奉上劍與頭，立僵不仆；俠客設(shè)計(jì)殺楚王等都很曲折離奇。四.板書(shū)設(shè)計(jì)干將莫邪開(kāi)端：干將被殺(第1段)發(fā)展：赤取劍(第2段)高潮：以命相托，為父報(bào)仇(第3段)結(jié)局：俠客設(shè)計(jì)殺楚王(第4段)五.課外拓展如果赤生活在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)他“復(fù)仇”這件事，你有什么好的建議？示例：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)法制社會(huì)，建議他從法律途徑來(lái)解決，不要魯莽行事。侯曉旭[《干將莫邪》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))]篇11：語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第三單元測(cè)試224500江蘇濱海三中陸可愛(ài)（可用別名：吉菁華）一.積累與利用（30分）1．正確、工整地抄寫(xiě)下面的句子。(3分)人生至重，貴于千金。篇12：語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教案全集語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教案全集1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.反復(fù)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累文中重要的詞語(yǔ)。2.了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就與其性格的聯(lián)系。3.學(xué)習(xí)本文質(zhì)樸又富于哲理的語(yǔ)言。4.感受居里夫人的人格魅力，學(xué)習(xí)她在事業(yè)上執(zhí)著奮斗的精神。資料袋：回憶錄是傳記文的一種，是回憶性散文，用敘述、描寫(xiě)的方法，追記本人或他人過(guò)去的生活經(jīng)歷和社會(huì)生活?；貞涗浺髮?xiě)真人真事，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、平實(shí)。這篇回憶錄以質(zhì)樸、真誠(chéng)的文字，表達(dá)了作者的理想、興趣。愛(ài)好和情操，表現(xiàn)了一位科學(xué)家的性格特點(diǎn)和人格力量。學(xué)習(xí)過(guò)程字詞積累1.給下列加點(diǎn)的字注音報(bào)酬奢望估量盡量純粹蹂躪猝然2.解釋下列詞語(yǔ)。問(wèn)心無(wú)愧：致力：專(zhuān)心致志：盛名：蹂躪：逆來(lái)順受：自主理解3.本文以“我的信念”為題目，有什么含義?4.默讀課文，請(qǐng)用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的行為特點(diǎn)。理解探究5.怎樣理解：我們的希望，是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作?6.居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點(diǎn)有哪些聯(lián)系?合作釋疑7.本文利用第一人稱(chēng)有何好處?8.默讀課文中帶有哲理性的句子，思考體會(huì)它的深意。(有些哲理性的語(yǔ)言理解有一定的難度，劃出課文中自認(rèn)為暫時(shí)難以理解其內(nèi)涵的句子，然后交流。)拓展遷移9.在理解課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)給居里夫人寫(xiě)一段墓志銘。課堂小結(jié)10.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?達(dá)標(biāo)檢測(cè)閱讀短文，回答問(wèn)題：我深信，在科學(xué)方面我們有對(duì)事業(yè)而不是對(duì)財(cái)富的興趣。當(dāng)皮埃爾·居里和我考慮要不要在我們的發(fā)現(xiàn)上取得經(jīng)濟(jì)利益時(shí)，我們都認(rèn)為不能違背我們純粹研究的觀念。因而我們沒(méi)有申請(qǐng)鐳的專(zhuān)利，也就拋棄了一筆財(cái)富。我堅(jiān)信我們是對(duì)的。誠(chéng)然，人類(lèi)需要講究現(xiàn)實(shí)的人，他們?cè)诠ぷ髦蝎@得很多的報(bào)酬。但，人類(lèi)也需要夢(mèng)想家--他們受事業(yè)的強(qiáng)烈的吸引，既沒(méi)有閑暇也沒(méi)有熱情去謀求物質(zhì)上的利益。我的惟一奢望是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作。我從沒(méi)有把這種權(quán)益視為理所當(dāng)然，因?yàn)樵诙臍q以前，我一直居住在被占領(lǐng)和被蹂躪的波蘭。我估量過(guò)在法國(guó)得到自由的代價(jià)。11.從選文看，居里夫人是怎樣對(duì)待財(cái)富的?12.從選文看，居里夫人的愿望是什么?13.“我堅(jiān)信我們是對(duì)的”指的是一種什么樣的精神境界?類(lèi)文賞析悼念瑪麗·居里在像居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她的一生的時(shí)候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對(duì)人類(lèi)已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)。第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣。我幸運(yùn)地同居里夫人有崇高而真摯的友誼。我對(duì)她的人格的偉大愈來(lái)愈感到欽佩。她的堅(jiān)強(qiáng)，她的意志的純潔，她的律己之嚴(yán)，她的客觀，她的公正不阿的判斷――所有這一切都難得地集中在一個(gè)人的身上。她在任何時(shí)候都意識(shí)到自身是社會(huì)的公仆，她的極端的謙虛，永遠(yuǎn)不給自滿留下任何余地。由于社會(huì)的嚴(yán)酷和不平等，她的心情總是抑郁的。她一生中最偉大的科學(xué)功績(jī)――證明放射性元素的存在并把它們分離出來(lái)――因此能取得，不但是靠著大膽的直覺(jué)，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強(qiáng)，這祥的困難，在實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷是罕見(jiàn)的。居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識(shí)分子中間，歐洲就會(huì)面臨一個(gè)比較光明的未來(lái)。參考答案：1.略2.略3.明確地表達(dá)了作者的看法，即只有熱愛(ài)科學(xué)、追求真理，有自信和堅(jiān)韌不拔的意志，才能在科學(xué)研究中取得成就。信念的意思是自身認(rèn)為可以確信的看法，以“我的信念”為題，一方面劃定了文章的寫(xiě)作范圍，另一方面強(qiáng)調(diào)了文章的中心。4.堅(jiān)韌不拔樹(shù)立信心問(wèn)心無(wú)愧盡己所能執(zhí)著勤奮集中目標(biāo)探討真理獻(xiàn)身科學(xué)生活簡(jiǎn)單保持安寧不圖財(cái)富追求自由克制自身熱愛(ài)生活沉醉科學(xué)5.因?yàn)樗?jīng)生活在被占領(lǐng)的波蘭，缺少自由，缺少寧?kù)o的科研環(huán)境的氛圍;而科學(xué)是無(wú)國(guó)界的，科學(xué)研究需要和平的環(huán)境，自由的精神。6.她那堅(jiān)忍不拔的精神和堅(jiān)強(qiáng)的信心，她那頑強(qiáng)的意志，不達(dá)目的不罷休的神，她那淡泊名利，甘于寧?kù)o和簡(jiǎn)單，不為世俗所__的品格，她那以自由學(xué)者的身份在自由國(guó)家進(jìn)行自由學(xué)術(shù)研究的渴望，她對(duì)科學(xué)研究的極度興趣和極大熱情，構(gòu)成了居里夫人的人格美，也正是她取得矚目的巨大成就的關(guān)鍵之所在。7.記敘的人稱(chēng)有第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)。以“我”的口吻展開(kāi)敘述的是第一人稱(chēng)?！拔摇痹谖恼轮锌梢允侵饕宋?也可以是次要人物，只是做陪襯，甚至只起穿針引線的作用。本文中的“我”當(dāng)然是主要人物，課文采用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，便于直抒胸臆，讀起來(lái)令讀者有親切感和真實(shí)感。8.①生活對(duì)于任何人并非易事。②人類(lèi)需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但，人類(lèi)也需要夢(mèng)想家。③科學(xué)本身就有偉大的美。④一位從事研究工作的科學(xué)家，不但是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。9.略10.略11.對(duì)財(cái)富不感興趣，拋棄了一筆財(cái)富，沒(méi)有閑暇也沒(méi)有熱情去謀求物質(zhì)上的利益。12.在一個(gè)自由的國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作。13.純碎研究的觀念。語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教案全集2一.教學(xué)目標(biāo)①理解課文內(nèi)容。②了解居里夫人的人格魅力。③品味平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言二.教學(xué)重點(diǎn)①梳理課文內(nèi)容。②歸納居里夫人的人格特點(diǎn)。③品味平實(shí)且富于哲理的語(yǔ)言三.課前準(zhǔn)備①預(yù)習(xí)課文，疏通文意。②搜集居里夫人的有關(guān)資料。③教師準(zhǔn)備居里夫人的掛圖。四.教學(xué)設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入同學(xué)們，說(shuō)起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，推動(dòng)了核科學(xué)的發(fā)展。但有關(guān)她的人格，也許我們知道的并不多。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她的一生的時(shí)候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對(duì)人類(lèi)已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)。第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史的進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度也遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣。”今天我們來(lái)學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對(duì)居里夫人的人格魅力，有一個(gè)更全面的了解。2.范讀課文3.疏通文意，品味語(yǔ)言，識(shí)記字詞。4.梳理信息5.教師導(dǎo)學(xué)本文內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先按順序搜集、篩選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬(wàn)目張，就比較容易理解了。①默讀，搜集、篩選信息讓學(xué)生獨(dú)立默讀、思考，試著讓學(xué)生用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的行為特點(diǎn)。討論歸納：堅(jiān)忍不拔樹(shù)立信心執(zhí)著勤奮集中目標(biāo)獻(xiàn)身科學(xué)探討真理生活簡(jiǎn)單重大發(fā)現(xiàn)保持安寧不圖財(cái)富珍惜時(shí)間追求自由克制自身熱愛(ài)生活沉醉科學(xué)②概括綱要，歸納整理全班討論，將有關(guān)信息分門(mén)別類(lèi)，從而分析居里夫人的人格魅力。板書(shū)：探討真理保持安寧集中目標(biāo)思想理念{不圖財(cái)富環(huán)境需求{追求自由工作態(tài)度{樹(shù)立信心沉醉科學(xué)珍惜時(shí)間堅(jiān)忍不拔執(zhí)著勤奮6.重點(diǎn)研讀①研讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀有關(guān)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，品味平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言。教師應(yīng)讓學(xué)生自身找出相關(guān)內(nèi)容，采用同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)方式，討論解決。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思考題備案：新課標(biāo)第一網(wǎng)a.“或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么?b.解釋“在科學(xué)方面我們有對(duì)事業(yè)而不是對(duì)財(cái)富的興趣”的含義。c.“我們都認(rèn)為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么?d.“人類(lèi)需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但，人類(lèi)也需要夢(mèng)想家”一句，“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人?“夢(mèng)想家”最基本的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”?e.“我的惟一奢望是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”?為什么?f.“在他猝然長(zhǎng)逝以后，我便學(xué)會(huì)了逆來(lái)順受?！甭?lián)系上下文，談?wù)劇澳鎭?lái)順受”在句中的確切意思。g.為什么作者說(shuō)，科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)小孩兒”?這反映了作者怎樣的心態(tài)?h.“我從沒(méi)把這種權(quán)益視為理所應(yīng)當(dāng)”中的“這種權(quán)益”指什么?問(wèn)題設(shè)置比較多，教師可根據(jù)需求取舍。②品味語(yǔ)言a.教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味語(yǔ)言。理解這種樸素而平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。不重文采，而重寫(xiě)實(shí)，是傳記類(lèi)作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語(yǔ)言作比較，就容易理解了。b.找出課文中帶有哲理性的句子，試著進(jìn)行賞析。7.參考：◆生活對(duì)于任何人都非易事。◆人類(lèi)需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但，人類(lèi)也需要夢(mèng)想家?！艨茖W(xué)本身就有偉大的美?！粢晃粡氖卵芯抗ぷ鞯目茖W(xué)家，不但是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。8.教師小結(jié)讀了這篇文章，就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說(shuō)我們過(guò)去沒(méi)有生活目標(biāo)，現(xiàn)在我們明確了人生;如果說(shuō)我們過(guò)去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦;如果說(shuō)我們過(guò)去只能依賴他人，現(xiàn)在我們懂得了奉獻(xiàn);如果說(shuō)過(guò)去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自身的人生也獻(xiàn)給人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)。9.作業(yè)①完成“研討與練習(xí)”。②居里夫人放棄了鐳的專(zhuān)利，卻兩次成為諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。對(duì)此，你怎么看?寫(xiě)成300字的小文章。語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教案全集3教材分析：本文是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。②過(guò)程與方法目標(biāo)：利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章，品味精妙語(yǔ)言，以達(dá)到提升語(yǔ)言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫(xiě)景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫(xiě)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)情分析：前一課學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物利用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì)，閱讀這篇課文，宜引導(dǎo)學(xué)生自身理解。課前準(zhǔn)備：①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙。②老舍是我國(guó)現(xiàn)代作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一.創(chuàng)設(shè)情景，__導(dǎo)入當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。二.初讀課文，掃清障礙。1.簡(jiǎn)介作者、作品老舍，現(xiàn)代作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。2.詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。3.思考并分析(1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自身讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)(2)、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山，冬天的水)4.朗讀課文要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文三.細(xì)讀課文，整體感知。初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問(wèn)題：——課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)?全班集體研討，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用自身的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。四.精讀(選讀)課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。1.自由朗讀，思考問(wèn)題：a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?b.濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫(xiě)了哪三幅山景圖，寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?c.第1小節(jié)與第2.4.5小節(jié)之間有什么關(guān)系?d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?(四人小組討論)[明確](b.c.d.略)a.濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地區(qū)的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。2.研讀第2—5小節(jié)：學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)a.文中寫(xiě)了三幅山景圖，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?(四人小組討論后明確)[明確]a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。b.第一幅圖是總寫(xiě)，第二.三幅圖是具體寫(xiě)。五.課堂總結(jié)。課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。六.布置作業(yè)。掌握字詞。第二課時(shí)一.復(fù)習(xí)舊課，鞏固詞語(yǔ)。二.質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。1.重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水__，品味語(yǔ)言。[問(wèn)題]a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫(xiě)景順序有什么不同之處?b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭利用方面有什么相同之處?c.找出你認(rèn)為寫(xiě)得美的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，想想為什么寫(xiě)得好?(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)[明確]a.寫(xiě)山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……寫(xiě)水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。b.都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都利用比喻、擬人的修辭。c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)槔昧舜罅勘扔?、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒?[討論明確]a.好像是把濟(jì)南放到一個(gè)小搖籃里。b.全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。2.體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言，分析其中的精