《給教師的建議》讀書心得(匯編14篇)

第頁《給教師的建議》讀書心得(匯編14篇)《給老師的建議》讀書心得篇1

本學(xué)期，我仔細(xì)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、威廉·詹姆斯的《心理學(xué)收獲很大?，F(xiàn)在，讀書已經(jīng)成為了我生活中的一部分，同時也深深體會到讀書的樂趣，能夠使老師不斷增長職業(yè)才智，能使自己的教學(xué)閃爍著睿智的光彩，充溢著創(chuàng)建的歡樂。一個精神富有、專業(yè)化程度高的老師，高爾基說過：“書是人類進(jìn)步的階梯?！焙脮?，像長者，諄諄教育；似導(dǎo)師，諄諄教導(dǎo)；如摯友，心心相印。好書，能積累語言，豐富學(xué)問，能陶冶情操，受益終生。

在《給老師的建議》的建議中，蘇霍姆林斯基說：“老師要提高自己的教化素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書，要把讀書當(dāng)作第一精神須要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的愛好，要喜愛博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深化地思索。”這句話深刻的告知了我們：作為一名老師，我們教書育人，我們是人類靈魂的工程師，我們肩負(fù)著培育下一代的重任，我們更須要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭，才能不斷的滋潤學(xué)生的心田；只有不斷的讀書，我們才能跟上時代的腳步，與學(xué)生走的更近，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有我們愛讀書，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書；只有讀書，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在《心理學(xué)》這本書中，使我明白了很多道理，例如老師要教會學(xué)生閱讀與思索，要培育學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，培育學(xué)生思索的實力，讓學(xué)問活起來。同時也是在培育一個有思想、會思索的人。我們面對的學(xué)生是活生生的、有血有肉的人而不是機器，所以，老師不僅要告知他們閱讀的重要性，更要教給他們閱讀的方法?，F(xiàn)在許多學(xué)生，學(xué)習(xí)一篇課文就是一篇課文，做一道數(shù)學(xué)題就是一道題，換一種問法就不會了，學(xué)習(xí)很機械，這就要求我們老師要把握學(xué)生心理，站在學(xué)生的角度多考慮問題，教給他們方法，讓他們學(xué)會閱讀。并在閱讀中樹立自己的觀點和思想，不做一個人云亦云的人。

作為老師，我們不要小看了一個個的細(xì)微環(huán)節(jié)，這些細(xì)微環(huán)節(jié)卻關(guān)系著我們工作的成敗。孩子一個小小的舉動，我們都應(yīng)當(dāng)關(guān)注他要干什么，課堂教學(xué)中一個小小的細(xì)微環(huán)節(jié)，都可能確定這節(jié)課的成敗，所以，工作中、生活中。我們都要認(rèn)仔細(xì)真地對待每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，做好每一個細(xì)微環(huán)節(jié)。

感謝讀書，讓我的教學(xué)充溢了朝氣；感謝讀書，讓我在實踐中體會到了學(xué)問的份量；感謝讀書，讓我能夠用才智的大腦去澆灌含苞待放的花朵，用博愛的心靈給每一個孩子足夠的信念與志氣；感謝讀書，讓我變得更加聰慧，讓我的工作干得更加精彩輕松。

《給老師的建議》讀書心得篇2

老師的工作對象是兒童，兒童是常常改變的，恒久是新的，因此老師的工作是創(chuàng)建性的。作為一名一般的老師，細(xì)讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，解決了許多之前的困惑。

一、視察

視察就是學(xué)問的理解和記憶之母，視察力強的學(xué)生，絕不會成果不良或文字不通。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是須要學(xué)生仔細(xì)的視察，視察新學(xué)問的關(guān)鍵點，視察新舊學(xué)問的區(qū)分和聯(lián)系，視察公式的運用，視察學(xué)問運用的易錯點等等，能仔細(xì)視察的學(xué)生更能全面地理解學(xué)問，對學(xué)問的理解也會更深刻。視察的實力須要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，從引導(dǎo)學(xué)生視察到學(xué)生能主動視察，這也是智力發(fā)展的必要條件。

二、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，這本是學(xué)生駕馭學(xué)問的有力手段，但在實際運用時，這位慈善的母親卻變成了狠毒的后娘。學(xué)生須要在一天或幾天之內(nèi)做完幾個星期或幾個月所做過的事情，完成已經(jīng)是個問題更不行能進(jìn)行正常的腦力活動，原來是很好的學(xué)習(xí)方法卻變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)符合課程和詳細(xì)教材的特點。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)可以通過布置習(xí)題來進(jìn)行，學(xué)生通過解題，在思想上對多個學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得一個理論性結(jié)論跟另一個理論結(jié)論有關(guān)系、聯(lián)系和“連接”，在學(xué)問的轉(zhuǎn)化上產(chǎn)生飛躍，學(xué)生能從這些理論性結(jié)論中發(fā)覺他過去未發(fā)覺的的東西，從而使對結(jié)論的理解更加明確。同時還可以在課堂筆記的旁邊留下空白，用紅筆登記應(yīng)當(dāng)恒久記住的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在翻閱課堂筆記時就可以復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，從而將這些學(xué)問深刻的記憶在頭腦中。

三、閱讀

閱讀是“困難”學(xué)生智力教化的重要手段。我們有時候會對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生說，你只讀教科書就行了，不用分散精力去讀別的書。這是一種完全錯誤的見解。學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越須要多閱讀；就像感光力弱的膠片須要更長的感光時間一樣，成果差的學(xué)生的智力也須要更光明和更長時間的科學(xué)學(xué)問之光來照射。閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。“困難”學(xué)生閱讀的東西越多，他的思想就越清晰，他的智力就越主動。對此我深有感受，我們也總是讓成果差的學(xué)生只看課本，這樣或許只能讓這些學(xué)生的學(xué)問面越來越窄，從而造成越來越多的學(xué)習(xí)上的“困難”。

四、關(guān)于對自己子女的教化問題

老師只應(yīng)在學(xué)校明智地、當(dāng)心翼翼地運用“管人”這個工具，切不行把它帶回家去，把握好身份，切記自己在家是孩子的父母；老師不行當(dāng)著孩子的面，毫無顧忌地評論某些學(xué)生和老師，避開讓孩子產(chǎn)生高傲心理，從而對老師說話粗暴無禮；盡量不要把孩子編在自己的班里，這樣可以讓我們作為父母更親近自己的孩子；每天要抽出一些時間高質(zhì)量地陪伴自己的孩子，陪他們閑聊、讀書、漫步；培育自己的孩子具有愛勞動、愛讀書、愛科學(xué)的好思想。

作為老師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，在這條路上，我們更要取眾家之所長，不斷充溢自己，完善自己，讓自己的老師之路越走越華蜜，越走越精彩。

《給老師的建議》讀書心得篇3

我相識了《給老師的一百零一零一條建議》這一本書，這是值得我們一讀的好書，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學(xué)工作的年頭里，同剛起先工作的年輕老師實行了多數(shù)次會見和談話，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫了這本書?！边@本書是一位長者送給我們年輕人的一件寶貴的禮物，書中，這位長者那么執(zhí)著而真誠地對我們提出建議和勸說，這些建議和勸說看似淺顯，實則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”，他用那么多的實例和體會、閱歷，把枯燥的教化學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的基本理論闡述得生動明白，如在我們耳邊娓娓道來。讀這本書，不僅是在讀那一條條獨立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教化思想體系。

書中提到一個問題讓我獲益良多：怎樣使學(xué)生留意力集中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的留意力不集中是每一位老師備感頭疼的問題，特殊是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，有些學(xué)生的思想特殊愛開小差，于是有些學(xué)生年年的評語中老師都有一句：“希望你上課用心聽講，留意力要集中”

應(yīng)當(dāng)說，留意力不集中與學(xué)生的年齡特點有很大的關(guān)系，他們特殊簡單被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的留意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然。但假如我們放任自流，不去培育他們的留意力問題，那樣的話對他們的學(xué)習(xí)是一個極大的影響。但假如你去強制，效果確定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。

在這里，蘇霍姆林斯基說“要能把握兒童的留意力，只有一主動途徑，這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即心情高漲、智力激昂的狀態(tài)，使孩子體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動的驕傲感?！?/p>

這樣的話說起來簡單，做起來可是有肯定的困難。他的這段話是什么意思呢？我的理解是假如上課時老師單靠學(xué)問的本身去吸引兒童，這幾乎是不行能的，因為許多時候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動。我們須要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的學(xué)問發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特殊的生疏，使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會，我們看過了一部名著上的一部分故事，對它已經(jīng)有了了解，那么我們在看由它拍成的電影或電視劇或看書時，我們就會看得特殊仔細(xì)，想方法將這個故事與這部名著里的其他情節(jié)聯(lián)系起來去理解，你理解的越多，腦子中這個故事的前后聯(lián)系越緊密，你就越愛看，對這部名著的思想理解得就越深刻。

學(xué)生也是這樣，我們要想使學(xué)生在你的課堂上保持比較長的留意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所駕馭的與這一部分有關(guān)的學(xué)問讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會想法去了解其中的前因后果，留意力也就會越集中

《給老師的建議》這本書還給我們提了一個很好的建議：那就是——讀書，每天不間斷地讀書，不斷地吸取書中的學(xué)問，跟書籍結(jié)下終生的友情，終歸許多建議是老老師多年實踐總結(jié)出來的理論。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名老師，我們更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自己的學(xué)問，才能學(xué)會創(chuàng)建性地運用教材，才能贏得自身的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生，也要發(fā)展老師自身；照亮學(xué)生，也要照亮自己。這樣才能在自己這個工作崗位上，雖然過的平凡，但也充溢，不至于“蠟炬成灰淚始干”。

《給老師的建議》讀書心得篇4

始終以來總覺得在學(xué)校大部分時間忙于備課，上課，批改學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。回到家里，要忙家務(wù)，還要教化孩子，這些繁雜瑣碎的事往往令人感到身心乏累，哪還有精力和時間去讀書呢?

我在閱讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》中的《2、老師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時》這一章節(jié)。若有所悟：

書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的須要和對學(xué)問的渴求。假如你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！恍﹥?yōu)秀老師的教化技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的學(xué)問的大海。

這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教化技巧的奇妙。我不應(yīng)當(dāng)總是埋怨沒有時間，埋怨事情太多。

作為一名老師，是否酷愛讀書，精神生活是否充溢，帶給學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。學(xué)問淵博，談吐不凡，會讓學(xué)生對老師充溢欽佩之情，對學(xué)問充溢渴望。一個學(xué)問豐富而淵博的老師會受到學(xué)生的歡迎和推崇，這樣的老師上的課，乃至說的話都能自覺的引領(lǐng)著學(xué)生，促使他們健康的成長。那些沒有積累的，光靠書本學(xué)問灌輸?shù)睦蠋?，方法單一，底蘊不足，他們不會受到學(xué)生的歡迎，甚至引起學(xué)生的反感。所以，要想成為一位好老師，自己首先要酷愛讀書，和學(xué)生一起走進(jìn)書籍的世界，在學(xué)問的海洋里遨游!因此，還是應(yīng)當(dāng)每天擠出點時間，閱讀一些和教化教學(xué)相關(guān)的刊物或書籍，了解教化新動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱歷，以便提高自己的教化教學(xué)水平。

另外，對于我們個人來說，讀書也是提高自己生活質(zhì)量的一種重要手段。書中的種種閱歷、見識、思想，時時刻刻賜予我們引領(lǐng)，提高我們對人生、對生活的看法，從而使我們駕馭正確而高尚的人生看法，不斷從課外閱讀中獲得養(yǎng)分，滋潤自己。

《給老師的建議》讀書心得篇5

雙手無所事事，也像不加思索地隨意找點體力負(fù)擔(dān)給學(xué)生讓他有事可干一樣，這兩種做法對于少年的智力發(fā)展同樣是有害的。

單調(diào)的、令人疲憊的、不須要任何技巧的體力勞動，雙手只不過是一種發(fā)出體力能量的器官。

在人的大腦里，有一些特別的、最主動的、最富有創(chuàng)建性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈活的動作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域主動活躍起來。假如沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。在童年和少年時期，假如沒有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來，那么它們就恒久也不會覺醒了。

因此，從一年級起，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生的雙手能做出精確的、有成效的動作。在手工勞動課上，在課外小組里，孩子們就學(xué)習(xí)用紙剪出或者用木料雕出精細(xì)的圖畫。誰學(xué)會了運用雕刻刀，能寫出美麗的字，他就會對稍有一點點偏差的地方都很敏感，不能容忍馬虎了事的作業(yè)。這種敏銳的感覺會遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。

對于少年的作業(yè)，我們要求盡量運用精確的工具，使他們的雙手和手指做困難的動作。用手工工具精細(xì)地加工塑料、木料和軟質(zhì)金屬，對于培育少年的才智起著重要的作用。

《給老師的建議》讀書心得篇6

《給老師的舉薦》一書是蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教化家瓦阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實際問題，特地為中小學(xué)老師寫的教化經(jīng)典叢書。

盡管今日的教化形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年頭相比已經(jīng)有了很大的改變，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們這天的教化工作者來說絲毫不顯過時，它就像一場剛好雨，滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與老師應(yīng)對面一樣，針對老師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。

翻開書，一百零一零一條舉薦之首便是作者在反復(fù)的教育我們“沒有也不行能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不一樣的個體，在學(xué)校里，老師不就應(yīng)“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域――腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童要個別對待。

作者打了一個最形象的比方：讓全部剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是假如你要強迫一個身體虛弱的孩子必需要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。

兒童的腦力勞動所須要的力氣，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一向困繞我的問題：為什么在我所教授的學(xué)生中會有明顯的優(yōu)差生等級？

為什么同時教授，有的學(xué)生能夠很簡單很完備的駕馭，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會，此刻我最終明白原先我沒有在備課中思索到孩子們的差異性，沒有周密的思索到每一個學(xué)生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們選擇適合他們學(xué)習(xí)的資料，使他們?nèi)〉靡稽c小小的成就。

原先就因為我這種欠缺思索的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了許多的無效勞動，而無效勞動――這也許是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)峻危急吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

在讀到“老師的時間從哪里來”一段時，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名老師，的確發(fā)覺時間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等，仰視時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。

作者給了我們一個很好的舉薦：那就是讀書，每一天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的須要和對學(xué)問的渴求，他激勵剛參與工作的年輕老師在熱情而驚慌的勞動中抽出時間來漸漸地，一步步的積累精神財寶，智力財寶和教化的明智。

他教化我們每一個教化工作者要學(xué)習(xí)教化同行們的優(yōu)秀閱歷，取得他們的優(yōu)秀信念，深化思索優(yōu)秀老師的閱歷，將有助于我們看到：在自我的實際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。

讀到這些舉薦，突然很懊惱自我的消極，一向埋怨工作太忙，時間太少，而忽視了學(xué)習(xí)，忽視了讀書，忽視了我所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)學(xué)問，只是滄海一粟這一簡潔的道理。以前雄心壯志的想過，要完善自我，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。

為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。

書是學(xué)問的源泉，聰慧的殿堂！它會給人氣力，讀書能夠變更人生。讀完了《給老師的舉薦》，我時常地反思自我，提示自我要把這些珍貴的閱歷轉(zhuǎn)化成自我的工作方法，應(yīng)用在自我的教學(xué)實踐中。

俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時期的老師，應(yīng)當(dāng)主動地去學(xué)習(xí)。

因為只有不斷豐富自我的學(xué)問，才能學(xué)會創(chuàng)建性地運用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自我的素養(yǎng)，這是作為一個‘真正的老師’所不行缺的“精神底子”。

《給老師的建議》讀書心得篇7

讀蘇霍姆林斯基的教化專著《給老師的一百零一零一條建議》，收獲頗多。作為聞名的教化專家，蘇霍姆林斯基對孩子的酷愛，對教化事業(yè)的酷愛，對工作的仔細(xì)和執(zhí)著，無一不再感動著我、呼喚著我，讓我思索我應(yīng)當(dāng)如何做好一名老師，如何教好每一名孩子……

其中讀到“老師的時間從哪里來?”時，書中寫到：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德志向》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教化局視導(dǎo)員都來聽課。課上得特別精彩。聽課的老師們和視導(dǎo)員原來準(zhǔn)備在課堂進(jìn)行中間寫點記錄，以便課后提些看法的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也遺忘了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位老師對這位歷史老師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”

那位歷史老師說：“對這節(jié)課，我打算了一輩子。而且，總的'來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的干脆打算，或者說現(xiàn)場打算，只用了大約15分鐘?！?/p>

這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教化技巧的一些奇妙。像這位歷史老師這樣的人，我在自己的區(qū)里只知道有30人左右。他們從來不埋怨沒有空閑時間。他們中間的每一個人，談到自己的每一節(jié)課，都會說是終生都在備這節(jié)課的。

怎樣進(jìn)行這種打算呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的須要和對學(xué)問的渴求。假如你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)學(xué)問的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)學(xué)問，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

一些優(yōu)秀老師的教化技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的學(xué)問的大海。假如一個老師在他剛參與教化工作的頭幾年里所具備的學(xué)問，與他要教給兒童的最低限度學(xué)問的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書。時間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在老師的學(xué)問海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于老師的理論學(xué)問在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，如同強大的光流照耀下的一點小光束，那么為教化技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，老師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地安排自己的留意。例如，老師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學(xué)生身上：他在視察每一個學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。

在《給老師的一百零一零一條建議》一書中，蘇霍姆林斯基反復(fù)強調(diào)讀書的重要，老師通過讀書豐富自己的各方面學(xué)問，提高自己的教化教學(xué)實力，優(yōu)化自己的教化教學(xué)方法，使自己成為一名合格的老師、優(yōu)秀的老師;學(xué)生通過讀書擴充相關(guān)的學(xué)問，產(chǎn)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的愛好，樹立學(xué)科的發(fā)展志向……

讀書，應(yīng)當(dāng)成為老師的工作須要、實力須要、生活須要、愛好須要和發(fā)展須要，不斷豐富自己的相關(guān)學(xué)問，提升自己的專業(yè)實力，不斷地補充自己的學(xué)問的大海。讓我們所具備的學(xué)問，與要教給兒童的學(xué)問的比例為10：1，20：1，30：1，50：1，101：1……在教學(xué)中就能更加自如地安排自己的留意，把重點主要不是放在學(xué)問的教化上，而是放在孩子身上，去視察每一個孩子怎樣學(xué)習(xí)，視察孩子在哪些方面遇到哪些障礙，如何引導(dǎo)孩子探究解決遇到的問題。不僅關(guān)注教書，更關(guān)注在教書過程中給孩子以實力上的熬煉，促進(jìn)孩子綜合實力的提升。

讀書，作為老師備課的關(guān)鍵實力，能夠給我們帶來一片學(xué)問的海洋，讓我們隨處可以取水豐富我們的教化，滋養(yǎng)孩子的成長。

用一生備好每一節(jié)課，讓讀書成為自身的須要。

《給老師的建議》讀書心得篇8

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的舉薦》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是學(xué)問上的賜予，更是要付出更多的熱忱，來感化每一個學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個信念――天下沒有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是完備的、和善的。

我要發(fā)自內(nèi)心地酷愛我的學(xué)生，不管這個學(xué)生是誰，不管這個學(xué)生成果如何，不管這個學(xué)生長相如何、性格如何，我都要公允地，一心一意地愛他們。我深知這種愛的力氣對一個學(xué)生來說是多么的重要。每一個學(xué)生都不情愿自我被老師忽視、遺忘，期望自我在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自我，證明給大家看，自我是多么的優(yōu)秀。其實這種須要是每個學(xué)生的正常的心理須要，作為老師，是不能忽視這一點的。

我要堅決果斷地愛我的工作，愛我的教學(xué)，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個問題。當(dāng)我是學(xué)生的時候，我經(jīng)常會有厭惡上課的經(jīng)驗，這往往是因為我厭惡這個老師。為什么會厭惡呢？――上課枯燥呆板，布置超多作業(yè)、學(xué)問含量低、學(xué)問范圍窄、學(xué)問老化、不懂裝懂、架子大、單純的學(xué)問灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)專心性低等，往往是這一類老師的共同特征。

現(xiàn)代的老師，明顯不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教化的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。

首先，我要學(xué)會探討教學(xué)――怎樣讓自我在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮――我的學(xué)生能有最大的收獲――不僅僅僅是學(xué)問的理解，還要有學(xué)習(xí)的熱忱、有主動學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的潛力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

課堂之前，我就應(yīng)怎樣做呢？我須要仔細(xì)思索以下這些問題――“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易理解的是什么？最難理解的是什？”“我就應(yīng)如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的專心性、主動性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計是否合理、完善，還有沒有更好的設(shè)計方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透專心的情感看法價值觀，讓學(xué)生有一個美味的精神享受？”“假如發(fā)生突發(fā)事務(wù)，我有什么應(yīng)變措施呢？”……我都就應(yīng)認(rèn)有效地真對待，作好充分的思索與打算，明顯這一步要花費超多的時間和努力，但是這一步做的如何也干脆關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

作好這一步，是至關(guān)重要的，好的起先是勝利的一半。

課堂時間內(nèi)，是我起先展示自我才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個良好的精神面貌展此刻學(xué)生面前，不僅僅給自我?guī)硇拍?，也能夠鼓舞士氣。?dāng)我起先進(jìn)入主角時，依據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行講學(xué)，那是務(wù)必的，但我不能死抱設(shè)計而不知敏捷應(yīng)變。

我還要細(xì)致的視察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來確定自我的講課狀況和學(xué)生的理解潛力以及快速評價這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過大腦的快速運轉(zhuǎn)之后，剛好適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)生是否用心上課，精神狀態(tài)是否良好，干脆影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時，我應(yīng)怎樣激勵他們；當(dāng)課堂氣氛沉悶時，我又應(yīng)怎樣調(diào)動氣氛，讓大家活躍起來；當(dāng)學(xué)生心情高漲時，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生提出了驚奇的問題，我又難以解答時，我又就應(yīng)怎樣做；當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際不吻合時，我又該如何改善；當(dāng)個別同學(xué)有意搗亂時，我又就應(yīng)怎樣做呢；當(dāng)學(xué)生犯錯時，我又能否簡潔有效地教化好這一學(xué)生；我就應(yīng)怎樣提升我的人格魅力呢？……

總之，我的課堂就應(yīng)有一種協(xié)調(diào)、融洽、簡潔、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自我、我的學(xué)生最大的空間――教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思索的、創(chuàng)建的、自由的――以到達(dá)一種共同的進(jìn)步。

我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動地與他們溝通探討合作，我要始終有團隊精神。群眾的力氣與才智是宏大的。課堂之后，我還要適時的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自我還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。

教學(xué)當(dāng)中，遇到的事務(wù)許多，但能夠分為常發(fā)事務(wù)和偶發(fā)事務(wù)，常發(fā)事務(wù)的解決，更多的是依靠一種閱歷積累；偶發(fā)事務(wù)的解決，更多的是取決于我的才智、機靈、應(yīng)變潛力的凹凸。所以，在不斷總結(jié)閱歷之后，還要進(jìn)行教學(xué)的探討。

教學(xué)水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進(jìn)行探討，，把普遍的問題、個別的問題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得探討的問題上升為課題，把問題做大、做細(xì)、做真，眼光高遠(yuǎn)、與時俱進(jìn)地看待問題。

在一邊教學(xué)的同時，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅持不懈地鉆研。

《給老師的建議》讀書心得篇9

通過讀書，使我深刻體會到，作為一名人民老師要做好本職工作、提高教學(xué)質(zhì)量必需從“我”做起，從“心”做起！

一、一切始于責(zé)任

責(zé)任心比學(xué)問實力更重要。樹立責(zé)任心是做人的基本要求，更是我們作為老師的基本要求。老師是培育人的工作，小學(xué)教化是啟蒙階段，小學(xué)生擅長仿照，而不擅長辨別是非，他們心靈純凈，可塑性很大，對于老師的一言一行、一舉一動，他們都會去效仿，假如他們遇到的是一位負(fù)責(zé)任的好老師，無疑是打下了良好的奠基石；而相反呢？我們姑且保守地計算，一個不負(fù)責(zé)任的老師三年教出一批（五十名）學(xué)生，那么工作三十年就會有五百名學(xué)生受到大小程度不同的影響。有人說：責(zé)任，人人具備了它，一個民族將振興；一個民族具備了它，一個國家將走向旺盛。而作為老師，有了責(zé)任心，你將影響的或許會是一個人的一輩子！一旦我們有了較強的責(zé)任心，那我們就擁有了取之不盡，用之不竭的資源，它就會如花朵綻放，芳香四溢，它就能使我們的教學(xué)過程中的不利因素化為有利因素，讓學(xué)生真正感受到一種主動向上、放開心扉的教化氛圍，促進(jìn)學(xué)生孜孜以求，刻苦鉆研。

我認(rèn)為，我們既然選擇了老師這個職業(yè)，那我們就應(yīng)當(dāng)把它看做一份光榮的事業(yè)，必需樹立起應(yīng)有的責(zé)任心，擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任，為每一個學(xué)生的特性化發(fā)展不計酬勞地工作著，享受著這份責(zé)任所給予的歡樂。

二、嚴(yán)于律已，為人師表

如今的我，走進(jìn)老師行列已十幾年，也當(dāng)了十幾年的班主任，每一次的家訪中，我深深地體會到每一位家長對子女殷殷期望，也越來越感到自己身上的責(zé)任的重大。我努力加強師德修養(yǎng)，爭取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。因此，我要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。我要學(xué)生每天早讀午寫不能遲到，自己就堅持每天提前非常鐘到教室門口，不管風(fēng)吹雨打或身體不適都從沒更改過。起先還有個同學(xué)遲到，但當(dāng)他們來到教室，看到老師已在教室等他，心里很不是味道，漸漸地也就能準(zhǔn)時到校了。我要求學(xué)生書寫工整，殲滅錯別字，我就利用課余時間練寫粉筆字，做到板書秀麗簡潔，作業(yè)仔細(xì)批改，剛好圈出錯別字，并示范一個正確的字讓學(xué)生比照改正；在寫《學(xué)生手冊》中的評語時，我先打草稿，反復(fù)修改，留意用詞精確，書寫端正。我要求學(xué)生禮貌待人，五講四美，我自己就先以親善可親的姿態(tài)出現(xiàn)在家長、學(xué)生面前，主動和家長溝通教化學(xué)生的閱歷，剛好了解狀況，從不擺架子。指責(zé)學(xué)生留意方法方式，以理服人，運用文明用語。這樣，學(xué)生就看在眼里，記在心里，形成良好的行為習(xí)慣。記得那時當(dāng)一年級學(xué)生的班主任，學(xué)生特殊愛仿照，很多家長都對我說：“老師，您真是教化有方，我的孩子回到家，總是仿照您的樣子當(dāng)小老師，連說話的語氣、走路的樣子也在學(xué)呢！”聽到這些話，我的心情無比安逸，也真正體會到：“嚴(yán)于律已，為人師表”的重要性。

三、堅持學(xué)習(xí)是切實提高質(zhì)量的保證

都說教學(xué)相長，老師在日常教學(xué)中也必需學(xué)習(xí)，才能跟得上世界前進(jìn)的腳步。我們要引導(dǎo)我們的學(xué)生面對將來，走向世界，我們自己就要先一步地探好路子，才有可能扮好領(lǐng)路人的角色。把握每個時機給自己充電加油，做到每時每刻都是最佳狀態(tài)，才能迎接挑戰(zhàn)，上好每一節(jié)課，完成每一個教學(xué)任務(wù)。若是連我們自己都無法走出這一步，我們的學(xué)生又怎能跟得上世界前進(jìn)的步伐？兒童是祖國的花朵，民族的將來與希望，教化好下一代的責(zé)任落在我們的肩上，任重而道遠(yuǎn)，我們更應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地讀書，教學(xué)相長，充溢自己。

自古以來，人們把老師稱為“園丁”、“蠟燭”、“人梯”……把老師說成是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，這一個個光榮的稱號不正是人們對我們滿懷的期望嗎？我們只有把“提高質(zhì)量”始終放在心上，從我做起，從小事做起，才能不辜負(fù)人們托付于我們的重任?。?/p>

《給老師的建議》讀書心得篇10

《給老師的建議》一書一起先就提出了這樣一個讓老師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而老師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒有用心聽講，還是應(yīng)當(dāng)從我們老師自己身上找某些緣由？“請記住：沒有也不行能有抽象的學(xué)生”這條建議引發(fā)了我對以往教學(xué)行為的深刻反思。

在學(xué)困生方面，以往，面對學(xué)生的“不會”，我們常常會指責(zé)學(xué)生：“都已經(jīng)講過了，你為什么還不會呀！”、“同坐在一個教室里，別的學(xué)生都會了，你為什么不會呀！”等等。有時候想想，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，這種現(xiàn)象是很正常的，但再想一想，就認(rèn)為這是不是對自己的一種勸慰呀，小學(xué)這么簡潔的數(shù)學(xué)學(xué)問，每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)會的。

但是看了第一頁到其次頁的一段話，我受到了很大的啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)記，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不得的成就。老師要擅長確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教化技巧的一個特別重要的因素。”

讀完這段話后，我就下定決心：肯定要給學(xué)困生更多的關(guān)切和愛，從敬重學(xué)生的角度動身，采納學(xué)生樂于接受的方式與學(xué)生談心，讓他們體會到老師是真心幫助他進(jìn)步，并通過談心找到問題的癥結(jié)所在，制訂出符合孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最終，在這條建議中我對提到的分層教學(xué)和分層作業(yè)很感愛好。作為教化者，我們是否在平常的教學(xué)中做到了教化的公允？是否做到了關(guān)愛每一位孩子？特殊是弱勢群體。學(xué)生再無趣，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出特地為他們打算好的作業(yè)題。

《給老師的建議》讀書心得篇11

蘇霍姆林斯具有執(zhí)著的教化信念和堅韌的工作作風(fēng)。自從1948年被任命為帕夫雷什中學(xué)校長后，他的教化才華就愈益明顯地展示出來。到50年頭中期以后，他已成為一名成熟的教化家，活躍在原蘇聯(lián)教化界。他的工作富有顯明的獨創(chuàng)性和革新精神，從不拘泥于傳統(tǒng)的陋俗，緊緊把握時代的發(fā)展脈博。蘇霍姆林斯基的教化閱歷與理論著作是一個浩大的體系。在他一生長期的教化實踐中，既當(dāng)校長、又當(dāng)一般老師；既教課，又當(dāng)班主任；既做詳細(xì)工作，又搞科學(xué)探討。他是一位勤奮務(wù)實，筆耕不輟的杰出人物。這就使得他能從學(xué)校工作的不同側(cè)面、不同角度、全面地視察、了解、分探討有關(guān)學(xué)校教化、教學(xué)和管理的各種現(xiàn)象和問題，避開理論與實踐中的片面性，剛好總結(jié)閱歷教訓(xùn)，將其提升到理性的高度，逐步形成自己較為完整的教化思想體系。

蘇霍姆林斯基從多角度論述了教化目的，提出了“培育共產(chǎn)主義建設(shè)者”，“培育全面發(fā)展的人”，“聰慧的人”，“華蜜的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一個觀點是要把青少年培育成為“全面和諧發(fā)展的人，社會進(jìn)步的主動參加者?！标P(guān)于智育。他認(rèn)為智育就其本質(zhì)與任務(wù)來說，包括給學(xué)生以系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問、形成科學(xué)世界、發(fā)展智力等方面。他提出了學(xué)生的學(xué)問要建立在廣袤的“智力背景”上，創(chuàng)建了很多簇新閱歷，其中包括：給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的愛好和愛好參與課外小組活動等。關(guān)于體育。他說：“對健康的關(guān)注，這是教化工作者首要的工作。”關(guān)于美育。他指出：“美是道德純凈、精神豐富和體魄建全的有力源泉”。關(guān)于勞動教化。他明確指：“勞動以外的教化和沒有勞動的教化是不存在也不行能存在”。

蘇霍姆林斯基宏大、光輝的一生給我的最大啟示是，教化工作者應(yīng)深化教化教學(xué)第一線，做深化細(xì)致探討工作際教化工作者除了搞好日常工作之外，也時刻不應(yīng)遺忘肩負(fù)的理探討的使命。

總之，蘇霍姆林斯基對教化的論述，既提出了明確的教化目的，又提出了詳細(xì)的教化任務(wù)。在論述教化時，既強調(diào)了教化的“相對獨立職能”，又證明白在實施過程中必需相互聯(lián)系，相互滲透、相輔相成。

《給老師的建議》讀書心得篇12

仔細(xì)拜讀了由蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林撕基撰寫的《給老師的建議》，感到本書中提到的問題多是老師在平常的教學(xué)過程中遇到的一些問題，它通過一個又一個生動的的確際事例及精辟的理論分析加以解惑，讓人心曠神怡。

爭取學(xué)生酷愛你的學(xué)科

每個老師多在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的愛好，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科。能做到這一點應(yīng)當(dāng)是一件引以為榮的事。假如在學(xué)校里沒有一種學(xué)科老師來爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么很多學(xué)生的愛好就恒久得不到開發(fā)。學(xué)校里這種對學(xué)習(xí)和學(xué)問麻木不仁，沒有為自己找到任何感愛好的事情的學(xué)生就越多,那么，老師們就越不行能有自己的學(xué)生，就很難把酷愛學(xué)問的火花從自己心里移植到學(xué)生的心里。

在學(xué)生對待學(xué)問的看法上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種麻木不仁的精神，學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這并不行怕，而最可怕的是他那冷淡的看法。當(dāng)我讀到這里不由地使我想起了在我教化的學(xué)生中也有一個特別類似的學(xué)生。他對于老師的教化與指責(zé)和同學(xué)的幫助多麻木不仁，一副無所謂的看法，學(xué)習(xí)成果落后，上課不仔細(xì)聽講，影響同學(xué)學(xué)習(xí)，甚止要欺壓同學(xué)和老師頂嘴。心理極不健康。針對這個學(xué)生的狀況，我根據(jù)書上的提示，我先找尋他對那件事感愛好，因為他不行能對任何事多不感愛好的。

通過視察及與父母了解發(fā)覺他喜愛唱流行歌曲,于是我就支配了唱歌接龍競賽，但是由于他平常要欺壓同學(xué)，同學(xué)們不情愿和他合作，這可急壞了他，他求著我賜予支配，我就借這個機會賜予了指責(zé)與

教化，他是滿口答應(yīng)仔細(xì)上課，不欺壓同學(xué)。在教化中我也不急于支配，而是依據(jù)這個同學(xué)愛唱流行歌曲的優(yōu)勢支配了一個關(guān)于數(shù)量的競賽，果真不出意料他詼諧的動作，較多的數(shù)量贏得了同學(xué)的掌聲，大家多爭著和他一組。通過這個活動把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，使他在某件事、某種活動中把自己的學(xué)問顯示出來，表現(xiàn)出自己和自己的人格。觸動他在集體中的人與人的關(guān)系。體驗到聽從老師的教化及與同學(xué)和諧相處的勝利與喜悅。

這個事例是我在看了《給老師的建議》這本書后，依據(jù)自己實際的教化問題，依靠他的理論分析進(jìn)行的由理論到時間的嘗試，效果很好，對我的教化促進(jìn)很大。同時也感到我們不光要看這本書，有些好的方法可以在平常的教學(xué)中去實踐，好的建議可以去做如：建議老師寫教學(xué)日記。我從教12年，我從來多不寫教學(xué)日記，也感覺到損失了多少寶貴的財寶呀，我決心從本學(xué)期起先撰寫我的教化日記。

《給老師的建議》讀書心得篇13

在《幼兒教化》雜志上看到了這篇文章，是的，每個幼兒都是老師的珍寶，“假如要偏愛，那就偏愛每一個幼兒吧?！?/p>

愛每一個孩子，是幼兒群體特性對幼兒老師的客觀要求。俗話說：人上一百零一零一，形形色色。一所幼兒園，少則幾十，多則數(shù)百個孩子。在這些孩子中，由于受遺傳因素和家庭環(huán)境的影響。會形成很多差異：容貌有俊有丑，智商有高有低，氣質(zhì)有動有靜，性格有活不呆，動作有靈有拙，語言有多有寡，感情有熱有冷，習(xí)慣有良有莠這些內(nèi)在的和外在的差異，呈現(xiàn)出幼兒群體特性的客觀存在。對此，幼兒老師應(yīng)有足夠的相識。在實際工作中，要敬重每個幼兒的特性特點，一視同仁，公允施愛，不能憑自己的好惡厚此薄彼。

否則，一些孩子得到偏愛，一些孩子受到冷落，就會給孩子的身心健康帶來嚴(yán)峻后果：得到偏愛的孩子簡單形成到處不同于他人的優(yōu)越感，助長很多不良習(xí)慣的形成；受到冷落的孩子往往會灰心泄氣，感到悲觀，無助和自卑，致使他們幼小的心靈蒙上難以擺脫的陰影。我就曾遇到過這樣的狀況：有個孩子美麗活潑，老師們都特殊喜愛她。對她又是親又是抱，到處關(guān)切照看她，結(jié)果使她一度變得任性、傲岸和無禮，稍不如意就又哭又鬧。另有一個孩子緘默寡言，性格孤僻，老師對他關(guān)愛較少。有段時間他竟不愿參與集體活動，認(rèn)為自己什么事也不如別人。這使我深深相識到：對幼兒的偏愛和冷落，會帶來不少負(fù)而影響。正確的看法是，力戒偏向，充溢熱忱地去愛每一個幼兒。

《給老師的建議》讀書心得篇14

最近閱讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書。作為教化經(jīng)典著作，這本書的確名副其實，閱讀過后，感受頗多。作者針對老師在教化教學(xué)過程中遇到的實際問題，結(jié)合自己多年的教化工作閱歷，向廣闊老師提出了101條好用且有價值的建議。書中列舉了很多生動好玩的實際事例，一切從實際動身，所以整本書讀起來既通俗易懂，又意味深長。下面我將談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會。

俗話說，要想給學(xué)生一杯水，自己必需要有一桶水才行。在作者眼中，老師要想擁有更多的業(yè)余時間，不讓備課、上課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那么就必需保持每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友情。作為老師，其實是特殊忙的，得面對學(xué)校各種各樣的檢查、做課題、搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、上課、備課等等。

依據(jù)蘇霍姆林斯基的建議，老師只有通過閱讀的途徑，不斷提高自身的教化素養(yǎng)，寬廣自己的視野，才能讓自己成為真正的教化能手。學(xué)問豐富了，備課所須要的時間和精力就會削減，而且自己的課堂也會變得生動好玩，充溢情感，那么自然就會有多余的時間去做自己的事情了。書中提到的那位教齡三十年的歷史老師，就可以體現(xiàn)通過閱讀儲備學(xué)問的重要性。