教師職業(yè)概述公開課一等獎優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎課件

第一章教師職業(yè)概述主講人：嚴從根第1頁第一節(jié)教師職業(yè)專業(yè)化一、教師職業(yè)專業(yè)化歷史進程（一）教師職業(yè)專業(yè)化缺失——有學問者皆可為師（二）教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)軔——師范教育出現(xiàn)和發(fā)展（三）教師職業(yè)專業(yè)化運動蓬勃發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展凸顯

注意：從廣義角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通，均指加強教師專業(yè)化過程。但從狹義角度來說，它們之間還有一定區(qū)分：“教師專業(yè)化”更多地是從社會學角度加以考慮，主要強調(diào)教師群體、外在專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多地是從教育學維度加以界定，主要指教師個體、內(nèi)在專業(yè)化提升。第2頁二、教師職業(yè)是一個“形成中專業(yè)”盡管人們越來越認為教師職業(yè)應該成為一個專業(yè)，不過嚴格來說，教師職業(yè)還不能稱之為教師專業(yè)，只能稱之為一個“形成中專業(yè)”。原因以下：

第一，一個職業(yè)能夠稱之為專業(yè)，還需要含有不可或缺社會功效。教育對人類社會延續(xù)和發(fā)展，對個體成長都含有主要獨特作用，所以，不可否定教師職業(yè)含有不可或缺社會功效。從這個角度來說，教師職業(yè)是一門專業(yè)。第3頁

第二，一個職業(yè)能稱之為專業(yè)，其專業(yè)技能取得需要接收長久專業(yè)化訓練，普通以是否接收過高等專門教育為標志。很顯然，現(xiàn)今，普通而言，個體（尤其是師范生）要成為教師，需要接收相當長師范教育，不過在中國、乃至其它很多國家都存在很多人沒有接收師范教育也能夠成為教師情況，甚至成為非常優(yōu)異教師。第4頁

第三，一個職業(yè)能夠稱為專業(yè)，要以科學、非同尋常深奧知識為基礎，并擁有高度理智性復雜技能。不過教師所需要掌握教育學科性知識和專業(yè)學科知識能不能稱之為深奧知識或非同尋常知識備受質(zhì)疑。

我同學是醫(yī)生，我便跟人家套近乎，聊天之中，人家問：我們有技術，你有么？無言以對；大街上群眾娛樂搞不錯，造訪唱京劇，人家問：我有唱功，有發(fā)聲技巧，你有么？我急了：我們因材施教！人家問：怎么辯才？怎么施教？別來忽悠我。順手拉過一個孩子：你看看，這孩子是個什么材料？第5頁

第四，一個職業(yè)能夠稱為專業(yè)，需要含有高度專業(yè)自主權和權威性專業(yè)組織，恪守共同專業(yè)倫理規(guī)范。和其它專業(yè)一樣，我國教育工作者也建立了廣泛專業(yè)組織和專業(yè)倫理規(guī)范，但與其它專業(yè)相比，不論是在其所享受自制權方面，還是組織權威性方面都存在差距。

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第五，一個職業(yè)能夠稱為專業(yè)，需要不停地面對改變或變革，因而專業(yè)人員需要不停進修、學習和再培訓。現(xiàn)今各國都強調(diào)教師進修、學習和再培訓，問題是沒有參加教師進修、學習和再培訓，或即使參加了，但只是形式性參加人也依然在當教師。第7頁統(tǒng)而言之，除了從獨特社會功效這一角度來看，教師職業(yè)能夠稱之為一個專門職業(yè)，從其它任何角度來說，教師職業(yè)還不能稱之為專門職業(yè)，只能稱之為一個形成中專門職業(yè)。第8頁第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵（一）教師是含有潛力、可連續(xù)發(fā)展個體（二）需要把教師視為“專業(yè)人員”（三）強調(diào)教師成為學習者、研究者和合作者（四）凸顯教師自主發(fā)展意義第9頁二、教師專業(yè)發(fā)展結構（一）教師專業(yè)知識結構1．本體性知識2．條件性知識或者說支持性知識3．實踐性知識

4．教師通用性文化知識。第10頁（二）教師專業(yè)技能1．教師教學技巧2．教師教育教學能力

第11頁（三）教師專業(yè)態(tài)度和動機1．專業(yè)理想2．專業(yè)情操3．專業(yè)性向4．自我發(fā)展需要和意識第12頁思索題：新時代教師應含有哪些道德品質(zhì)？為成為一位優(yōu)秀的教師而努力！第13頁推薦書目：黃全愈.美式校園：素質(zhì)教育在美國[M].北京：中國人民大學出版社，.蔡穎.新時期師德修煉[M].長春：東北