初中語文人教八年級上冊列夫托爾斯泰教案2

《列夫托爾斯泰》教學設計

四川師范大學附屬中學彭磊

教材分析

《列夫托爾斯泰》是部編版語文八年期上冊第二單元的一篇自讀課文，是學生進入初中階段以來學習的第一篇人物傳記。文通過描繪外貌，采用欲揚先抑的手法，前半部分極力凸顯托翁外貌上的平庸甚至“粗劣”，到后半段，則著力描繪人物的眼睛，展現(xiàn)其靈魂的深邃偉大。層層蓄勢，反轉形成文章張力，給讀者帶來了巨大的心靈沖擊。

1.教學目標：整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法。把握傳主獨特的外貌特征，進而探索其精神世界，理解作者的評價。揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風格。

2.教學重點：揣摩文中描寫性或者評論性的語句，整體把握托翁外貌、眼睛的特征，進而整體把握托翁的內在特點。

3.教學難點：理清思路，整體把握全文的組織脈絡，體會本文是如何通過欲揚先抑的手法塑造人物形象，展現(xiàn)獨特的精神世界。

學情分析

學生在學習了《阿長與山海經》一文之后，已經基本認識和掌握了欲揚先抑的寫作手法及其表達效果，但是對于本文是如何通過欲揚先抑的手法塑造人物形象，展現(xiàn)傳主獨特的精神世界這一問題則不能很好的掌握。

教學基本環(huán)節(jié)

前置性學習—提出問題—分析問題—解決問題—課堂小結

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

前置性學習

設置前置性學習活動的內容和要求：

制作學習小卡片：了解列夫托爾斯泰的生平經歷和文學創(chuàng)作情況。

閱讀全文，請結合單元導讀、旁批和閱讀提示完成下列表格：

文本內容

主題內容

知識能力

寫作手法

3.導入：同學們，今天我們相遇在課堂，共同拜會一位文學大家。茨威格用文字給托爾斯泰畫像，運筆方寸之間，卻尺水興波，給人們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在讓我們共同走進《列夫托爾斯泰》，一起感受大師的魅力。

通讀全文，掃清字詞障礙。制作學習小卡片、完成表格

使學生在通讀全文、大致了解托爾斯泰的相關生平背景的基礎上能夠提出本篇自讀課文的主問題。

提出問題

投屏前置性學習活動的表格，請同學們思考：本文圍繞一個什么主問題展開呢？

結合前置性學習活動的表格提出本課的主問題：本文如何利用欲揚先抑的手法刻畫人物形象，表現(xiàn)人物品格與精神？

提升學生解讀教材、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。

分析問題

提問：

我們以前學習過的一篇文章也是利用欲揚先抑的手法刻畫人物形象，表現(xiàn)人物品格與精神的，你還記得是哪篇文章、哪個人物嗎？對于本課主問題的解決有什么啟示嗎？

2.請結合文中描寫性或評論性的語句，分析托翁的“外貌”和“眼睛”各自有何特點？兩者之間又有何關系？請以“外貌/眼睛具有什么特點，我從哪里可以看出”的句式回答。

3.本文僅僅是通過描摹托翁的“外貌”和“眼睛”以摹“形”嗎？

結合《阿長與山海經》人物塑造的方法，思考解決本課主問題的切入路徑和方法。

分析鑒賞文中描寫性和評論性的句子，概括總結托翁內在精神世界的特點。

注重知識的遷移和運用，讓學生在舊知的基礎上總結方法，以此遷移到新知識的學習中。同時在鑒賞評價過程中鍛煉學生的語言表達能力、信息篩選和整合能力、審美鑒賞能力。

解決問題

教師適時指導

學生歸納總結，自主回答主問題

提高學生整體感知課文的能力，鍛煉學生分析綜合的高階思維。

課堂小結

教師小結后聲情并茂的朗誦結束語：滄桑的面孔卻有著天才的靈魂,銳利的雙眼代表著高超的境界。他的筆是一把利劍,直直劈開世人冷漠的面具;他的文字是一曲小調,婉轉喚醒世人愚鈍的良知。站起來,他是高聳入云的烏拉