三年級下冊培訓(xùn)講稿

人教版實實驗教材材三年級級語文下冊冊教材解解析

各位領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)、老師師：

大家早上上好！歡歡迎老師師們來到到我們羅羅莊區(qū)第第二實驗驗小學(xué)參參加本次次教材培培訓(xùn)活動動。今天天，我受受區(qū)教研研室的委委托，與與各位共共同探討討學(xué)習(xí)人人教版三三年級語語文下冊冊的教材材，我很很榮幸，也也很惶恐恐。因為為，最了了解這套套教材的的人是我我們在座座的各位位一線教教師，你你們有著著豐富的的實踐經(jīng)經(jīng)驗和對對本冊教教材最直直觀的感感受。讓讓我做在在這里解解析這套套教材，必必然有“班門弄弄斧”之嫌。。因此，當當我準備備這篇講講稿的時時候，我我搜集了了大量的的資料，從從課標要要求、教教材的編編排、教教學(xué)實際際等多個個層面進進行了鉆鉆研理解解。但沒沒有親身身試教，缺缺少來源源于學(xué)生生的最真真實的反反饋，我我的研究究也只能能是隔岸岸觀火，會會有稍顯顯空泛或或不切實實際之處處，還請請老師們們在聽的的過程中中多多結(jié)結(jié)合自己己的教學(xué)學(xué)實踐進進行思考考，不當當之處請請毫無保保留提出出批評意意見。

一、了解解教材的的基本結(jié)結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)續(xù)以專題題組織單單元，設(shè)設(shè)計了八八個專題題。它們們依次是是：感受受大自然然的美好好；愛護護周圍環(huán)環(huán)境；怎怎樣看問問題、怎怎樣想問問題；豐豐富多彩彩的兒童童生活；；可貴的的親情、、友情；；神奇的的科技世世界；國國際理解解和友好好；神話話故事、、傳說。。每個專專題人文文內(nèi)涵豐豐富，貼貼近兒童童生活，體體現(xiàn)時代代特點，蘊蘊涵教育育價值。。每組教教材包括括導(dǎo)語、、課文和和語文園園地三大大部分。。每個語語文園地地仍由五五個欄目目組成。。其中有有四個固固定的欄欄目：“口語交交際”“習(xí)作作”“我的的發(fā)現(xiàn)”“日積積月累”，第五五個欄目目是機動動欄目，分分別為“寬帶網(wǎng)網(wǎng)”“趣味味語文”“展示示臺”“成語語故事”，這些些欄目在在八個語語文園地地中各安安排兩次次。其中中“寬帶網(wǎng)網(wǎng)”在一、、六單元元；“展示臺臺”在二、、五單元元；“成語故故事”在三、、八單元元《買櫝櫝還珠》《畫畫龍點睛睛》；“趣味語語文”在四、、七單元元《看圖圖說成語語》《說說“言”》。另另外，第第二組和和第五組組各安排排了一次次綜合性性學(xué)習(xí)活活動。

本冊共有有課文332篇，其其中精讀讀課文224篇，略略讀課文文8篇。。此外，教教材后面面還編排排有8篇篇選讀課課文。附附錄部分分包括生生字表((一)，要要求會認認的字，2200個個；生字字表(二二)，要要求會寫寫的字，3300個個；詞語語表。

全冊教材材生字注注音方法法和三年年級上冊冊相同。。

二、關(guān)注注學(xué)習(xí)目目標的細細微變化化

第1條因?qū)W學(xué)習(xí)內(nèi)容容及課文文安排的的不同造造成的差差別，不不再細說說。

第2條三上上累計計認識220000個字，會會寫13300個個字；三三下累計認認識22200個個字，會會寫16600個個字。

第3條三上上會使使用字典典，學(xué)習(xí)習(xí)使用詞詞典；三三下會使用用字典、、詞典。。

第5條三上上繼續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)默默讀，學(xué)學(xué)習(xí)對課課文中不不理解的的地方提提出疑問問；三下下繼繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)默讀，能能對課文文中不理理解的地地方提出出疑問。。

第7條三上上初步步把握文文章的主主要內(nèi)容容，初步步體會文文章表達達的思想想感情；；三下初步步把握文文章的主主要內(nèi)容容，體會會文章表表達的思思想感情情。

第8條三上上開始始學(xué)習(xí)略略讀，粗粗知文章章大意；；三下繼續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)略略讀，粗粗知文章章大意。。

第10條條三三上初初步培養(yǎng)養(yǎng)讀書看看報的習(xí)習(xí)慣，收收藏并與與同學(xué)交交流圖書書資料；；三下繼續(xù)續(xù)培養(yǎng)讀讀書看報報的習(xí)慣慣，收藏藏并與同同學(xué)交流流圖書資資料。

第11條條三三上開開始練習(xí)習(xí)習(xí)作。。不拘形形式地寫寫出見聞聞、感受受和想像像；三下下留留心周圍圍事物，樂樂于書面面表達，增增強習(xí)作作的信心心。

第12條條三三上講講述故事事努力做做到具體體生動，用用語言打打動他人人；講述述見聞努努力做到到清楚明明白，能能說出自自己的感感受和想想法；三三下能用普普通話交交談。在在交談中中能認真真傾聽，并并能就不不理解的的地方向向人請教教，就不不理解的的意見與與人商討討。（添添加）

三年級作作為中年年級的起起始階段段，從上上學(xué)期開開始，學(xué)學(xué)習(xí)目標標在低年年級的基基礎(chǔ)上有有了進一一步發(fā)展展。有些些目標是是從三上上開始起起步的。。如，閱閱讀方面面，提出出“初步把把握文章章的主要要內(nèi)容，初初步體會會文章表表達的思思想感情情?！薄伴_始始學(xué)習(xí)略略讀，粗粗知文章章大意。?！绷?xí)作方方面，提提出“開始練練習(xí)習(xí)作作。不拘拘形式地地寫出見見聞、感感受和想想象”。口語語交際方方面，“講述故故事努力力做到具具體生動動，用語語言打動動他人；；講述見見聞努力力做到清清楚明白白，能說說出自己己的感受受和想法法”等等。。而本冊冊則在三三年級上上冊的基基礎(chǔ)上又又有了進進一步的的提高。。在教學(xué)學(xué)中，要要注意不不同目標標的起始始、達到到程度以以及要求求上的差差異。關(guān)關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)目標的的要求和和達成，在在下面我我還要多多次提到到。

三、談?wù)務(wù)劷虒W(xué)中中應(yīng)注意意的問題題

（一）關(guān)關(guān)于識字字、寫字字

▲課課程標準準：識字字教學(xué)要要將兒童童熟識的的語言因因素作為為主要材材料，同同時充分分利用兒兒童的生生活經(jīng)驗驗，注重重教給識識字方法法，力求求識用結(jié)結(jié)合。運運用多種種形象直直觀的教教學(xué)手段段，創(chuàng)設(shè)設(shè)豐富多多彩的教教學(xué)情境境。寫字字教學(xué)要要重視對對學(xué)生寫寫字姿勢勢的指導(dǎo)導(dǎo)，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生掌掌握基本本的書寫寫技能，養(yǎng)養(yǎng)成良好好的書寫寫習(xí)慣。。

▲學(xué)習(xí)目目標：“認識2000個字字，會寫寫3000個字。。累計認認識22200個個字，會會寫16600個個字。”“會使使用字典典、詞典典，有初初步的獨獨立識字字能力。。繼續(xù)練練習(xí)用鋼鋼筆書寫寫正楷字字，用毛毛筆仿影影?！?/p>

▲教教學(xué)策略略：

從三個方方面來談?wù)劊骸肮膭钭宰灾髯R字字”“注重重識字的的鞏固”“加強強寫字指指導(dǎo)”

1．鼓勵勵自主識識字

中年級仍仍然不能能忽視識識字、寫寫字，而而且要加加強識字字方法的的指導(dǎo)，目目標中規(guī)規(guī)定的“認識2200個個字”是識字字的下限限。但識字、寫寫字教學(xué)學(xué)應(yīng)該與與低年級級有所不不同，教教學(xué)中要要鼓勵學(xué)學(xué)生自主主識字，加加強識字字的交流流，養(yǎng)成成主動識識字的習(xí)習(xí)慣。這這方面老師師要做好好“兩項指指導(dǎo)”“一項項提高”“一項項遷移”“允許差差異”四個方方面的工工作。

“兩項指指導(dǎo)”：老師師對容易易讀錯的的字、容容易寫錯錯的字給給予重點點指導(dǎo)；；

“一項提提高”：提高高寫字的的速度；；

“一項遷遷移”：重視視引導(dǎo)學(xué)學(xué)生將已已經(jīng)掌握握的識字字方法遷遷移到新新的識字字、寫字字的學(xué)習(xí)習(xí)中；

“允許差差異”：要尊尊重不同同學(xué)生不不同的學(xué)學(xué)習(xí)方式式和方法法，準許許學(xué)生在在一定時時間以內(nèi)內(nèi)在識字字數(shù)量、、識字能能力上的的差異。。

2．注重重識字的的鞏固

隨著學(xué)生生識字、、寫字量量的增加加，識字字的鞏固固是識字字教學(xué)的的一個重重點，也也是經(jīng)常常要做的的一項工工作。老老師們要要注意做做到：“多閱讀讀”“多運運用”“多整整理”

“多閱讀讀”：鞏固固識字最最好的辦辦法是所所學(xué)的字字讓學(xué)生生多接觸觸、多見見面，因因此，要要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多閱閱讀一些些課外書書，豐富富學(xué)生知知識體系系的同時時，為學(xué)學(xué)生提供供良好的的鞏固識識字的平平臺。

“多運用用”：根據(jù)據(jù)中年級級的特點點，讓學(xué)學(xué)生在小小練筆和和習(xí)作中中，在具具體的運運用中來來鞏固，以上兩點強調(diào)的就是在讀寫的過程中鞏固和運用所學(xué)的字。

“多整理理”：可以采采取一些些歸類復(fù)復(fù)習(xí)的方方法，在在適當?shù)牡臅r候讓讓學(xué)生做做一些歸歸類整理理，教材材在語文文園地二二、五、、六、七七還歸類類安排了了一些要要認的字字，這些些安排意意在引導(dǎo)導(dǎo)，我們們可以從從中受到到啟示，注注意引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生歸歸類整理理。

3．加強強寫字指指導(dǎo)

在寫字指指導(dǎo)方面面，老師師們要做做到“重視示示范”“控制制數(shù)量”“選好好范本”。

“重視示示范”：在指導(dǎo)導(dǎo)寫字的的時候，教教師一定定要板書書示范，指指導(dǎo)不容容易寫好好的筆畫畫、結(jié)構(gòu)構(gòu)以及容容易寫錯錯的筆順順，要求求學(xué)生把把字寫端端正，寫寫美觀。。

“控制數(shù)數(shù)量”：為避免免學(xué)生的的疲勞，每每次寫的的字不要要太多，適適當分散散寫。在在寫字教教學(xué)中，不不是字寫寫得越多多越好，而而是要講講求寫字字的質(zhì)量量，這一一點教師師要注意意把握。。在日常常作業(yè)時時，教師師也要經(jīng)經(jīng)常提醒醒，使學(xué)學(xué)生把作作業(yè)的過過程當成成鞏固練練字成效效的過程程，當然然，作業(yè)業(yè)量也要要適當控控制，不不要讓學(xué)學(xué)生因急急于完成成大量的的作業(yè)，而而將寫字字教學(xué)中中習(xí)得的的良好習(xí)習(xí)慣喪失失殆盡，使使寫字訓(xùn)訓(xùn)練功虧虧一簣。。

“選好范范本”：本學(xué)期期，三年年級沒有有寫字教教材，老老師們在在要求學(xué)學(xué)生購買買字帖時時要嚴格格把關(guān)，字字例要規(guī)規(guī)范標準準，字型型要美觀觀大方。。使用寫寫字教材材要注意意指導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)正確的的執(zhí)筆和和運筆方方法。因因?qū)W生初初學(xué)鋼筆筆字、毛毛筆字，運運筆技能能常常掌掌握不好好，教師師應(yīng)及時時糾正學(xué)學(xué)生在書書寫過程程中出現(xiàn)現(xiàn)的問題題。

（二）關(guān)關(guān)于閱讀讀教學(xué)

▲課課程標準準：閱讀讀教學(xué)是是學(xué)生、、教師、、文本之之間對話話的過程程。閱讀讀是學(xué)生生個性化化行為，不不應(yīng)以教教師的分分析來代代替學(xué)生生的閱讀讀實踐。。應(yīng)讓學(xué)學(xué)生在主主動積極極的思維維和情感感活動中中，加深深理解和和體驗，有有所感悟悟和思考考，受到到情感熏熏陶，獲獲得思想想啟迪，享享受審美美樂趣。。要珍視視學(xué)生獨獨特的感感受、體體驗和理理解。閱閱讀教學(xué)學(xué)的重點點是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生具具有感受受、理解解、欣賞賞和評價價的能力力。

▲學(xué)學(xué)習(xí)目標標：第44、5、、6、77、8、、9、110條

▲教材編編排特點點：

1．課文文大量更更新，精精心安排排精讀和和略讀兩兩種課文文類型

本冊新編編選的課課文超過過一半，更更加注意意密切聯(lián)聯(lián)系兒童童的經(jīng)驗驗世界和和想象世世界，有有反映家家鄉(xiāng)美好好景物的的《珍珠珠泉》；；有反映映愛護動動物、保保護環(huán)境境的《燕燕子專列列》；有有反映現(xiàn)現(xiàn)代兒童童關(guān)愛他他人，化化解矛盾盾、重建建友誼和和良性競競爭的《檢檢閱》《絕絕招》；；有反映映母子相相互關(guān)心心和理解解的《媽媽媽的賬賬單》；；有表現(xiàn)現(xiàn)對未知知領(lǐng)域的的探索和和科技進進步帶來來新變化化的《月月球之謎謎》《果果園機器器人》。。許多新新選的課課文角度度新穎，對對學(xué)生思思想方法法的啟蒙蒙很有幫幫助。如如《想別別人沒想想到的》。。新選的的課文，體體裁豐富富，有散散文、詩詩歌、神神話、寓寓言、科科學(xué)小品品，語言言活潑，生生動有趣趣，蘊涵涵著豐富富的人文文內(nèi)涵，使使學(xué)生不不僅學(xué)到到語言，在在思想上上也受到到啟迪，在在情感上上得到熏熏陶。

單元內(nèi)課課文繼續(xù)續(xù)分為精精讀和略略讀兩種種類型，這這是從閱閱讀方法法上對課課文進行行的劃分分。精讀讀要認真真仔細地地研讀，甚甚至需要要咬文嚼嚼字，結(jié)結(jié)合聯(lián)想想和想象象，加深深對文本本的理解解。精讀讀不但是是充分理理解閱讀讀材料的的重要方方法，而而且是提提高理解解和運用用語言文文字的能能力最常常用的有有效途徑徑。與精精讀不同同，略讀讀只要求求粗知文文章的大大意，不不要求字字斟句酌酌。

2．教材材具有很很強的整整合性

（1）精精心設(shè)計計導(dǎo)語，強強化導(dǎo)學(xué)學(xué)功能。。如，第第五組的導(dǎo)導(dǎo)語：“當你得得到父母母疼愛的的時候，你你能體會會到他們們付出的的辛勞，想想到過為為他們做做點什么么嗎？當當有人遇遇到困難難的時候候，你能能給予真真誠的幫幫助，獻獻上一份份愛心嗎嗎？讓我我們閱讀讀這組課課文，通通過一個個個生動動的故事事，共同同感受人人間真情情?！边@段導(dǎo)導(dǎo)語點明明專題，概括地了揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外，語言極具親和力，讀來使人感到親切自然，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）每每一單元元教材的的導(dǎo)語、課文、、語文園園地，圍圍繞專題題形成了了一個有有機的整整體的同同時，還還加強了了單元內(nèi)內(nèi)精讀課課文與略略讀課文文的聯(lián)系系與整合合。在精精讀課文文與略讀讀課文之之間，用用一段流流暢的文文字，很很自然地地由精讀讀課文過過渡到略略讀課文文，并提提示略讀讀的方法法與要求求，使精精讀課文文和略讀讀課文形形成一個個整體，更更好地發(fā)發(fā)揮陶情情冶趣和和訓(xùn)練閱閱讀的功功能。如如，學(xué)了了精讀課課文《一一個小村村莊的故故事》，在在略讀課課文《路路旁的橡橡樹》前前有這樣樣一段話話：“小村莊莊的人為為了眼前前‘不錯’的生活活，幾乎乎砍光了了樹木，結(jié)結(jié)果毀滅滅了家園園。下面面這篇課課文講的的也是人人和樹的的故事。。讀讀課課文，說說說課文文講了一一件什么么事，再再交流一一下對這這件事的的看法。。”這段話話承上啟啟下，既既概括了了前面精精讀課文文所學(xué)的的內(nèi)容，同同時也引引出略讀讀課文所所學(xué)的內(nèi)內(nèi)容和要要求。

（3）聯(lián)聯(lián)系本單單元專題題，繼續(xù)續(xù)設(shè)計聽聽說讀寫寫的一系系列語文文實踐活活動，加加強單元元教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的整整合。如如，第八八單元專專題是“神話、、傳說故故事”。本單單元四篇篇課文從從不同方方面反映映了豐富富多彩的的神話傳傳說故事事，有的的包含在在古詩中中，有的的是歷史史人物傳傳奇，還還有想象象中的神神人神力力。為了了方便課課文的學(xué)學(xué)習(xí)，在在教材導(dǎo)導(dǎo)語中指指明了學(xué)學(xué)習(xí)的途途徑———“如果果有條件件，還可可以再找找一些神神話故事事和傳說說來讀一一讀”；在第一一篇課文文后布置置了課外外收集的的任務(wù)———以學(xué)學(xué)習(xí)伙伴伴的口吻吻提示“我要去去再收集集一些民民間故事事”。完成成了這一一任務(wù)，也也為語文文園地中中的口語語交際———“神神話、傳傳說故事事會”做了很很好的準準備。在在第四篇篇課文學(xué)學(xué)完后，又一次以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提示“我想寫一寫讀了這組課文的感受”，目的是繼續(xù)加深學(xué)生對專題內(nèi)容的理解和感悟。這樣，各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。單元內(nèi)各部分內(nèi)容成為了一個互相聯(lián)系的有機整體，有利于全面實現(xiàn)課程目標。

▲教教學(xué)策略略：

1．加強強詞句訓(xùn)訓(xùn)練

詞、句訓(xùn)訓(xùn)練要貫貫穿在小小學(xué)階段段各年級級的語文文教學(xué)過過程中。。我們要要做好三三方面工工作：一一是理解解，二是是積累，三三是運用用。

（1）理理解：注注重方法法的綜合合運用

相對于低低年級，中中年級要要更加重重視引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生掌掌握理解解詞句的的方法。。如，引引導(dǎo)學(xué)生生自覺運運用查字字典、聯(lián)聯(lián)系上下下文等方方法準確確理解詞詞語，運運用聯(lián)系系上下文文和生活活實際的的方法理理解含義義比較深深刻的句句子。

三年級下下學(xué)期，學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)掌握了了一些理理解詞句句的方法法，教材材中以“提示語語”的形式式或者在在課后練練習(xí)中提提出了運運用“查字典典或聯(lián)系系上下文文”兩種方方法理解解詞語，有有時只提提出理解解的內(nèi)容容，對運運用何種種方法不不作要求求，目的的是綜合合運用學(xué)學(xué)過的多多種方法法。

如，三年年級下冊冊《翠鳥鳥》(聯(lián)聯(lián)系上下下文，我我理解了了“鮮艷”的意思思。)

《亡羊補補牢》((通過查查字典和和聯(lián)系課課文，我我知道“亡”和“牢”的意思思。)

《一個小小村莊的的故事》((我知道道“大雨沒沒喘氣兒兒”的意思思。)課課文后面面思考練練習(xí)題：：我們來來找出意意思深刻刻的句子子，體會會體會，再再抄下來來。比如如，“什么都都沒有了了——所有有靠斧頭頭得到的的一切，包包括那些些鋒利的的斧頭。?！?這也也是一種種方法的的引導(dǎo)，哪哪些是含含義深刻刻的句子子。)

《和時間間賽跑》((課后習(xí)習(xí)題中：：課文中中有一些些含義深深刻的語語句，比比如，“雖然明明天還會會有新太太陽，但但永遠不不會有今今天的太太陽了。?！弊屛覀儌冋乙徽艺?，體會會體會，再再下來。。)

達成學(xué)習(xí)習(xí)目標第第6條“學(xué)習(xí)聯(lián)聯(lián)系上下下文或其其他方式式，理解解詞句的的意思，繼繼續(xù)體會會課文中中關(guān)鍵詞詞句在表表情達意意方面的的作用。?！?/p>

（2）積積累：強強調(diào)習(xí)慣慣的引導(dǎo)導(dǎo)培養(yǎng)

積累語言言有很多多有效的的途徑：：

途徑一在在理解的的基礎(chǔ)上上，通過過朗讀、、背誦、、摘抄等等形式，積積累課文文中的優(yōu)優(yōu)美詞語語、精彩彩句段，同同時培養(yǎng)養(yǎng)對好詞詞佳句的的敏感，養(yǎng)養(yǎng)成積累累詞句的的習(xí)慣。。

課后練習(xí)習(xí)中對詞詞句的學(xué)學(xué)習(xí)和積積累，采采用了較較靈活的的有一定定彈性的的安排，體體現(xiàn)了讓讓學(xué)生自自己選擇擇練習(xí)內(nèi)內(nèi)容，自自己選擇擇練習(xí)方方法的思思想，如如：《燕燕子》《驚驚弓之鳥鳥》《可可貴的沉沉默》等等課中“我要把把喜歡的的詞句抄抄下來”；如：《和和時間賽賽跑》《月月球之謎謎》第八八單元的的《古詩詩兩首》中中以學(xué)習(xí)習(xí)伙伴的的形式提提示學(xué)生生積累語語言素材材，但是是沒有規(guī)規(guī)定搜集集的方法法，可以以讓學(xué)生生自由選選擇；此此外，教教材中還還提供了了很多“寫一寫寫”“講故故事”“演一一演”等方法法供學(xué)生生選擇練練習(xí)。教教師要注注意這一一編排特特點，落落實詞句句訓(xùn)練的的基本要要求，扎扎實進行行訓(xùn)練。。詞句的的積累關(guān)關(guān)鍵在于于教師的的引導(dǎo)，引引導(dǎo)得好好，會使使學(xué)生的的語言積積累更符符合學(xué)生生的不同同情況，而而且養(yǎng)成成主動積積累的習(xí)習(xí)慣，對對豐富學(xué)學(xué)生的語語言積累累、對今今后的學(xué)學(xué)習(xí)是終終生受益益的。

如，《和和時間賽賽跑》一一課的教教學(xué)，很很注意引引導(dǎo)學(xué)生生摘抄珍珍惜時間間的名言言警句，并并做成書書簽，既既達到了了積累的的目的，又又有教育育價值。。

途徑二引引導(dǎo)學(xué)生生積累在在課外閱閱讀和生生活中獲獲得的新新鮮語言言材料。。

教師要重重視指導(dǎo)導(dǎo)他們選選擇好的的讀物，提提供交流流課外閱閱讀成果果的機會會。如，學(xué)學(xué)生到了了三年級級，已經(jīng)經(jīng)掌握了了20000多個個常用字字(包括括課外識識字)，具具備了一一定的閱閱讀能力力，要多多引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀讀一些課課外書或或者適合合的兒童童刊物，這既是是鞏固識識字成果果的一個個重要途途徑，又又是增加加積累，進進一步提提高他們們的閱讀讀能力，養(yǎng)養(yǎng)成讀書書看報的的習(xí)慣的的有效方方式。在這方方面，要要用好學(xué)學(xué)生的“摘記本本”或“讀書筆筆記”，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生記記錄好“重點詞詞句、精精彩的句句子、有有用的信信息資料料等。”還要利利用好班班級的“好書交交換看”“閱讀讀窗”“圖書書推介站站”等閱讀讀平臺，實實現(xiàn)閱讀讀成果的的有效交交流。

通過這種種方式，可可以很好好達成學(xué)學(xué)習(xí)目標標中的第第10條條“繼續(xù)培培養(yǎng)讀書書看報的的習(xí)慣，收收藏并與與同學(xué)交交流圖書書資料。?！?/p>

（3）運運用：在在體會的的基礎(chǔ)上上嘗試表表達

如今，語語文教學(xué)學(xué)都比較較注重對對語句的的積累，可可對于積積累的運運用總有有一種心心有余而而力不足足的感覺覺，好像像注重積積累、引引導(dǎo)積累累是老師師的事，可可怎么運運用卻是是學(xué)生自自己的事事，那要要根據(jù)各各人的情情況而定定。其實實不然，對對于積累累的運用用，老師師起著很很重要的的作用。。做老師師的，要要教給學(xué)學(xué)生運用用的方法法，要善善于激發(fā)發(fā)學(xué)生的的運用興興趣。

A．在閱閱讀時打打基礎(chǔ)

有的人認認為，對對于需要要積累的的東西，不不要問學(xué)學(xué)生是否否理解，只只要記住住就行，長長大就會會明白了了。其實實這話有有一定的的片面性性，那種種被動地地讀書，不不理解的的記憶是是不可取取的，我我們提倡倡讀書時時“字字入入目”，要把把心放到到文章里里去，作作者的喜喜怒哀樂樂就是自自己的喜喜怒哀樂樂，只有有把自己己置身于于作者的的描寫當當中，才才能真正正地去理理解文本本，只有有入情入入境的去去讀，才才能喚起起自己生生活中某某些似曾曾相識的的記憶。。這樣，在在以后的的習(xí)作中中，才能能靈活地地運用。。如果在在讀書時時佐以科科學(xué)方法法的指導(dǎo)導(dǎo)，老師師作適時時的點撥撥、引導(dǎo)導(dǎo)，那么么，學(xué)生生對語句句的理解解就會更更快、更更透徹。。如《爭爭吵》一一文中有有這樣的的語句：：“啊，要要是我沒沒有罵他他，沒有有做對不不起他的的事該有有多好??！……但是是，要我我向他承承認錯誤誤，我覺覺得太丟丟臉。我我用眼角角偷偷地地看他，見見他上衣衣肩上的的線縫都都開了，……想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗地說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來?！痹陂喿x時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“我”為什么希望自己沒有做對不起克萊諦的事？“我”為什么要“偷偷地”看他？“請原諒我”幾個字“我”為什么說不出來？引導(dǎo)學(xué)生去想象當時主人公的心理活動，結(jié)合事情發(fā)生的前因后果，自己覺得是怎樣，就想像成什么樣，越細致越好，好像事情就發(fā)生在自己的身邊。這樣，學(xué)生不但理解了語句，還在自己的腦海中留下了當時的情景，以后再遇到類似的情景時，就會自然而然地運用了。

學(xué)習(xí)課文文，不僅僅要理解解課文內(nèi)內(nèi)容，還還要體會會文章的的表達方方法，并并學(xué)習(xí)在在小練筆筆或習(xí)作作中運用用。我們們很熟悉悉的一個個觀點，著著名語文文教育家家張志公公先生提提出的閱閱讀教學(xué)學(xué)要“帶學(xué)生生從文章章里走個個來回”的觀點點：即“首先把把語言文文字弄清清楚，從從而進入入文章的的思想內(nèi)內(nèi)容，再再從思想想內(nèi)容走走出來，進進一步理理解語言言文字是是怎樣組組織運用用的”。本冊教材材的編寫寫正是體體現(xiàn)這一一思想，重重視引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)和體體會作者者遣詞造造句、表表情達意意的方法法。這也也是語文文課程標標準對中中年級閱閱讀教學(xué)學(xué)提出的的要求。。

如：三年年級下冊冊

《燕子》((為什么么要用“五線譜譜”打比方方呢？))；課后后第3題題“‘橫掠掠過湖面面’的‘掠’用得真真好，我我們一起起找找這這樣的詞詞語體會會體會。。”

《荷花》((“冒”用得真真好。))

《爭吵》((這里的的“挨”字用得得真好!!)

《太陽》((我知道道這樣比比較的好好處。))

《檢閱》一一課的課課后練習(xí)習(xí)：“我想對對博萊克克說幾句句話，還還要把這這些話寫寫下來。?！睂σ龑?dǎo)導(dǎo)學(xué)生在在理解體體會課文文內(nèi)容的的基礎(chǔ)上上嘗試表表達很有有幫助。。

B．在“練筆”時常運運用

在小學(xué)生生的心目目中，老老師是權(quán)權(quán)威的評評論家，學(xué)學(xué)生動筆筆作文時時就對教教師有所所期待。。如果能能得到老老師以至至于同學(xué)學(xué)熱情洋洋溢的贊贊許，這這種贊許許也會成成為他們們寫好作作文的驅(qū)驅(qū)力。我我們可以以在每天天的日記記抽查中中，給學(xué)學(xué)生寫一一些簡煉煉的評語語，對于于他們運運用的好好詞佳句句，要大大加贊賞賞，重點點表揚他他們能夠夠活學(xué)活活用，運運用得恰恰當，并并根據(jù)具具體的表表現(xiàn)以得得“☆”來來表示，讓讓這幾顆顆星，成成為學(xué)生生的奮斗斗目標，以以此鼓勵勵他們積積極主動動地運用用所積累累的詞句句，乃至至形成一一種習(xí)慣慣。

本冊的兩兩次“小練筆筆”可以為為學(xué)生的的表達運運用起到到了很好好的提示示引導(dǎo)作作用，要要把握好好這種機機會。

《荷花》課課后：“作者把把荷花寫寫得多美美啊！我我也要寫寫寫自己己喜歡的的花?！?/p>

《爭吵》課課后：“讀了課課文，我我也想寫寫寫和同同學(xué)發(fā)生生過的一一件事情情。”

此時，應(yīng)應(yīng)該允許許學(xué)生借借鑒使用用文中的的好詞好好句。

C．不把把摘抄等同同與運用用

學(xué)生的積積極性調(diào)調(diào)動起來來了，可可能也會會出現(xiàn)在在一篇文文章里進進行大面面積摘抄抄的不良良現(xiàn)象，這這其實是是對運用用的誤解解。出現(xiàn)現(xiàn)這種情情況的原原因，一一方面是是因為學(xué)學(xué)生的思思想懶惰惰，對待待作文敷敷衍塞責責，運用用不得法法，干脆脆摘抄了了事。為為此，在在講評課課上，應(yīng)應(yīng)該讓學(xué)學(xué)生們明明白，不不論是日日記還是是作文，要要想有出出色的表表現(xiàn)，就就要通過過真人真真事來表表達自己己的真情情實感。。要讓學(xué)學(xué)生明白白其實作作文就在在我們的的身邊，我我們要善善于觀察察，要善善于抓住住人物或或事物特特點，進進行細致致地描寫寫，做到到內(nèi)容具具體。而而運用積積累的語語句正是是為了更更好地達達到這個個目標。。我們要要善于總總結(jié)別人人的寫作作方法，吸吸取他們們的長處處。比如如，《翠翠鳥》一課中中的翠鳥鳥被描寫寫的十分分傳神，但但不是所有有人眼中中的翠鳥鳥都是那那樣，也也不是所所有人都都要寫翠翠鳥，我我們學(xué)習(xí)習(xí)的應(yīng)該該是作者者那種抓抓住特點點進行描描寫的方方法，并并非把他他的語句句大面積積引用過過來。優(yōu)優(yōu)美的語語句不是是不可以以引用，但但大面積積引用，寫寫作時便便很難表表達自己己的真情情實感。。另一方方面，摘摘抄現(xiàn)象象也是由由于對文文本的理理解不透透徹，還還沒有達達到靈活活運用的的程度。。教學(xué)中中要注重重引導(dǎo)學(xué)生生對文本本的理解解。這在在上一環(huán)環(huán)節(jié)已談?wù)劦搅??！?/p>

積累就是是為了運運用，如如果只積積累不會會運用，那那就如同同茶壺里里煮餃子子──倒不不出，那那應(yīng)該算算是語文文教學(xué)的的悲哀。。因此，我我們在平平時的教教學(xué)中，一一方面要要通過多多種方法法引導(dǎo)學(xué)學(xué)生積累累，另一一方面又又要讓學(xué)學(xué)生把積積累的語語句在實實踐中反反復(fù)練習(xí)習(xí)，開闊闊思路，建構(gòu)成新的鏈結(jié)，產(chǎn)生新的組合。

2．重視視朗讀指指導(dǎo)

閱讀教學(xué)學(xué)中朗讀讀的指導(dǎo)導(dǎo)和訓(xùn)練練要做好好以下幾幾方面的的工作：：

（1）激激發(fā)感情情

在朗讀指指導(dǎo)時首首先要引引導(dǎo)學(xué)生生充分理理解課文文內(nèi)容，深深入體會會文章所所表達的的感情，引引領(lǐng)學(xué)生生置身于于文章的的情境之之中，為為學(xué)生的的讀做好好扎實的的心理鋪鋪墊。不不再細講講。

（2）體體現(xiàn)層次次

我們在一一篇課文文或一節(jié)節(jié)課的教教學(xué)中，會會多次涉涉及到指指導(dǎo)學(xué)生生了朗讀讀。那么么，我們們就應(yīng)該該注意分分清朗讀讀的層次次：每一一次讀書書的要求求、讀書書的目的的都應(yīng)該該有所不不同。如如，第一一課時的的朗讀，要要能夠讀讀得正確確、流利利，知道道課文主主要講了了什么；；第二課課時，要要達到有有感情地地朗讀。?；蛘哒f說，第一一遍讀，排排除生字字障礙，第第二遍讀讀，了解解課文大大意，第第三遍讀讀，體會會人物內(nèi)內(nèi)心情感感等。當當然，這這是通常常所說或或一般而而言，不不是說所所有課文文的朗讀讀都要這這樣做。。有的課課文往往往只需要要一個課課時，有有的需要要三個課課時，還還有的課課文不太太適合有有感情朗朗讀，可可以不提提感情朗朗讀這一一要求，著著重引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)默讀讀。但有有一點是是可以肯肯定的，在在一節(jié)課課中，學(xué)學(xué)生的朗朗讀能力力必須是是不斷提提高的，這就需要老師為其提出不同的朗讀要求。

（3）角角色體驗驗

比如執(zhí)教教《爭吵吵》一課課時，可可以讓學(xué)學(xué)生在了了解故事事情節(jié)的的基礎(chǔ)上上回想自自己在日日常生活活中碰到到類似的的情況會會有怎樣樣的心理理活動，會會用怎樣樣的語氣氣表達自自己的情情感，引引導(dǎo)學(xué)生生入情入入境。

（4）關(guān)關(guān)注差異異

引導(dǎo)學(xué)生生朗讀課課文，要要考慮學(xué)學(xué)生閱讀讀能力的的差異性性?，F(xiàn)在在老師在在引導(dǎo)全全班學(xué)生生讀課文文的時候候，對于于閱讀能能力較強強的學(xué)生生在讀完完了課文文后干什什么，往往往重視視不夠，使使得學(xué)習(xí)習(xí)較好的的學(xué)生完完成了學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)之后，無無事可做做。在這這一點上上，我們們在引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生讀讀書時，既既要注意意到全班班學(xué)生的的統(tǒng)一要要求，又又要考慮慮到學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)差異，注注意教給給讀書的的方法和和提出彈彈性的要要求，如如，學(xué)生生自由讀讀課文時時，可以以讀一遍遍、讀二二遍，若若有時間間也可以以讀三遍遍，讀完完后問題題解決了了的同學(xué)學(xué)可以幫幫小組內(nèi)內(nèi)的同學(xué)學(xué)排除閱閱讀障礙礙，也可可以思考考更加深深入的問問題，總總之，要要使每一一個學(xué)生生都能充充分利用用課堂學(xué)學(xué)習(xí)的時時間。

（5）尊尊重學(xué)生生的情感感體驗

課程標準準中要求求：閱讀讀是學(xué)生生個性化化行為，不不應(yīng)以教教師的分分析來代代替學(xué)生生的閱讀讀實踐。。應(yīng)讓學(xué)學(xué)生在主主動積極極的思維維和情感感活動中中，加深深理解和和體驗，有有所感悟悟和思考考，受到到情感熏熏陶，獲獲得思想想啟迪，享享受審美美樂趣。。要珍視視學(xué)生獨獨特的感感受、體體驗和理理解。

對同一篇篇課文，或或同一個個人物，學(xué)學(xué)生往往往會產(chǎn)生生不盡相相同的感感受和反反映。只只要沒有有方向性性的錯誤誤，教師師就應(yīng)該該尊重學(xué)學(xué)生的獨獨特感受受。不要要用單一一的評價價尺度限限制學(xué)生生。在教教學(xué)中要要鼓勵學(xué)學(xué)生大膽膽地發(fā)表表自己的的觀點和和見解，體體現(xiàn)審美美價值的的個性化化、多元元化，這這樣有利利于調(diào)動動學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的積積極性，活活躍學(xué)生生的思維維。

但是我們們也要把把握好尺尺度，教教學(xué)中尊尊重學(xué)生生的想法法、體會會，活躍躍學(xué)生的的思維，不不是在課課堂上漫漫無邊際際地求新新、求異異，不等等于放手手不管。。每一篇篇文章都都體現(xiàn)著著作者價價值觀，也也反映著著教材編編寫者的的價值觀觀。語文文學(xué)科教教學(xué)過程程的實質(zhì)質(zhì)，就是是要充分分利用好好教材以以及課堂堂上創(chuàng)設(shè)設(shè)的語言言環(huán)境，在在教師的的主持、、組織和和引導(dǎo)下下，達到到師生與與作者和和編者之之間、師師和生之之間的語語言的交交流、思思想和情情感的溝溝通。

比如《草草船借箭箭》這個個案例：：

師：你認認為諸葛葛亮是個個怎樣的的人？

生1：諸諸葛亮利利用曹操操疑心重重這個弱弱點借人人家的箭箭，是個個狡猾的的人。

生2：我我認為諸諸葛亮這這不是在在借箭，而而是在騙騙箭，是是個騙子子。

師：諸葛葛亮騙誰誰的箭？？

生：曹操操的。

師：曹操操帶兵進進攻孫權(quán)權(quán)劉備的的地盤，是是正義的的嗎？

生：不是是。

師：可以以稱得上上是什么么行為？？

生：侵略略。

師：如果果曹操和和孫權(quán)劉劉備是朋朋友，能能這樣去去借嗎？？

生：不能能。朋友友之間這這樣做是是騙不是是借，對對待朋友友要真誠誠，借東東西要言言明，人人家不愿愿意也不不勉強。。

師：對待待敵人、、壞人就就要想方方設(shè)法使使他喪失失進攻能能力，諸諸葛亮依依靠自己己的學(xué)識識、膽略略向?qū)κ质纸璧搅肆耸f支支箭，這這足見他他的足智智多謀。。

這個案例例中的老老師恰當當?shù)丶m正正了當今今語文教教學(xué)存在在一種錯錯誤傾向向：有些些教師一一味地強強調(diào)學(xué)生生在閱讀讀中的獨獨特體驗驗，而對對于文本本的價值值取向不不夠重視視，不做做評價，不不做正確確引導(dǎo)。。我們知知道，“獨特體體驗”和“價值取取向”是一對對矛盾體體，雙方方都是重重要的，作作為語文文教師切切不可注注重了學(xué)學(xué)生獨特特體驗，而而忽略了了語文的的育人功功能。但但是，我我們不能能回避的的是，由由于學(xué)生生的認知知能力還還偏低，對對文本作作出的多多元反應(yīng)應(yīng)并不都都是正確確、合理理的，他他們的體體驗可能能是積極極的，也也可能是是消極的的。我們們在尊重重學(xué)生閱閱讀過程程中的獨獨特體驗驗的同時時，不能能忽視教教學(xué)內(nèi)容容本身的的價值取取向。文文中的諸諸葛亮是是個神機機妙算的的人，是是我國古古典文學(xué)學(xué)中智慧慧者的代代表。如如果把人人們心目目中聰明明者的典典范否定定了、顛顛倒了，那那么學(xué)生生心中的的坐標就就沒了，價價值取向向也就無無方向了了。上例例中教師師因勢利利導(dǎo)，用用一句“曹操帶帶兵進攻攻孫權(quán)劉劉備的地地盤，是是正義的的嗎”帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生回歸歸到正確確的價值值判斷，使使學(xué)生明明白這種種借的方方法是對對敵人而而用，朋朋友之間間不用這這樣做。。教學(xué)中中出現(xiàn)價價值取向向偏離時時，教師師不能聽聽之任之之，要適適時、合合理的引引領(lǐng)學(xué)生生甄別正正確的價價值取向向，為樹樹立正確確的價值值觀打下下基礎(chǔ)。。

（6）加加強默讀讀指導(dǎo)

低年級開開始要注注意引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)習(xí)默默讀，要要求學(xué)生生不指讀讀，不動動嘴唇，不不發(fā)聲音音。中年年級仍然然要重視視加強默默讀的指指導(dǎo)，提提高默讀讀的速度度。默讀讀比朗讀讀的速度度快，也也更利于于思考。。要培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生一一邊默讀讀，一邊邊思考的的習(xí)慣。。讀后要要有自己己的感受受，學(xué)習(xí)習(xí)對課文文中不理理解的地地方提出出疑問。。默讀課課文，一一般要對對學(xué)生提提出默讀讀的要求求，讀完完后，要要交流感感受，質(zhì)質(zhì)疑問難難，組織織討論，解解決問題題。

加強默讀讀指導(dǎo)，就就無法忽忽略學(xué)生生質(zhì)疑問問難能力力的培養(yǎng)養(yǎng)。重點點談?wù)劷探虒W(xué)中如如何引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生質(zhì)質(zhì)疑問難難？引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生質(zhì)質(zhì)疑問難難目的是是聽聽學(xué)學(xué)生有什什么問題題，教師師對于學(xué)學(xué)生在質(zhì)質(zhì)疑問難難的過程程中提出出的問題題，要善善于疏導(dǎo)導(dǎo)，進行行歸納，明明確哪些些問題學(xué)學(xué)生之間間能夠自自己解決決，哪些些問題需需要師生生共同解解決，要要突出重重點、難難點問題題，“順學(xué)而而導(dǎo)”、“以學(xué)定定教”。

比如，有有位老師師在教學(xué)學(xué)《和時時間賽跑跑》時，第第一課時時在學(xué)生生初步理理解課文文大意后后，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生質(zhì)質(zhì)疑問難難，并在在小組內(nèi)內(nèi)交流、、解決部部分問題題。

第二課時時一開始始，教師師組織學(xué)學(xué)生交流流小組內(nèi)內(nèi)自己解解決不了了的問題題。各組組派代表表展示自自己寫好好的問題題條。學(xué)學(xué)生的問問題如下下：

(1)“受益無無窮”的意思思是什么么？(教教師及時時解決))

(2)為為什么“雖然明明天還會會有新的的太陽，但但永遠不不會有今今天的太太陽”？

(3)為為什么“那幾步步雖然很很小很小小，用途途卻很大大很大”？

(4)這這個謎為為什么讓讓作者感感到可怕怕？

(5)他他說不出出的滋味味是什么么？

(6)作作者為什什么“著急”“悲傷傷”，又為為什么“高興”“快樂樂”？

(7)爸爸爸說的的謎指的的是什么么？

老師將重重點問題題疏理好好后，引引導(dǎo)學(xué)生生提出解解決問題題的方法法，如，學(xué)學(xué)生提出出：聯(lián)系系重點語語句，讀讀課文，同同學(xué)間討討論、交交流等，再再引導(dǎo)學(xué)學(xué)生讀讀讀課文，進進一步去去體會，去去理解，然然后采用用小組合合作的學(xué)學(xué)習(xí)方式式，討論論、交流流，在此此基礎(chǔ)上上全班共共同解決決問題。。

應(yīng)該說，這這位老師師的這種種教學(xué)設(shè)設(shè)計是富富有新意意的，也也很符合合當前語語文課程程改革精精神。但但這種教教學(xué)設(shè)計計對老師師的要求求很高，需需要具備備一定的的教學(xué)機機智，對對課堂教教學(xué)的調(diào)調(diào)控能力力要強。。

（7）應(yīng)應(yīng)注意的的問題

在指導(dǎo)學(xué)學(xué)生朗讀讀時，有有幾個問問題需要要引起我我們的注注意：

A．為讀讀而讀，不不帶任何何朗讀任任務(wù)的讀讀。

B．為讀讀而讀，不不關(guān)注傾傾聽的朗朗讀。

有的老師師無論是是在范讀讀還是學(xué)學(xué)生朗讀讀時，不不注意明明確其他他學(xué)生聽聽的任務(wù)務(wù)或要求求，造成成朗讀環(huán)環(huán)節(jié)的極極大浪費費。其實實，認真真傾聽是是一種良良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣，不僅僅使聽的的人有所所收獲，也也使別人人的讀有有了更豐豐富的價價值和意意義。因因此，老老師應(yīng)該該在不同同形式的的讀中提提出明確確的聽的的要求，如如，認真真聽聽，看看看發(fā)現(xiàn)現(xiàn)什么問問題；，并并進行及及時的評評價，可可以是老老師對學(xué)學(xué)生的評評價，也也可以是是學(xué)生之之間的評評價等。。

C．不恰恰當?shù)淖x讀書習(xí)慣慣——指讀讀。

一些學(xué)校校指導(dǎo)學(xué)學(xué)生讀書書，要求求學(xué)生用用手指指指著字一一個個讀讀（尤其其是低年年級），這這是一種種很不好好的閱讀讀習(xí)慣，不不僅會影影響學(xué)生生把課文文讀通順順、連貫貫，還會會影響閱閱讀的速速度，影影響學(xué)生生對課文文內(nèi)容的的深入思思考等，這這種做法法危害不不淺。我我們的學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)進入了了三年級級下學(xué)期期，如果果還有這這種習(xí)慣慣的一定定要改正正。

D．如何何有效地地指導(dǎo)學(xué)學(xué)生讀出出感情。。

我們在指指導(dǎo)朗讀讀時，往往往有這這樣的體體會，我我們講了了很多，看看起來學(xué)學(xué)生對課課文內(nèi)容容也理解解了，但但是大部部分學(xué)生生總是無無法用令令人滿意意的朗讀讀表達出出來。這這究竟是是什么原原因呢？？上學(xué)期期，我在在區(qū)課堂堂達標活活動中聽聽的一節(jié)節(jié)課對我我有一定定的啟發(fā)發(fā)。當時時，這位位老師執(zhí)執(zhí)教的是是北師大大版五年年級上冊冊的《生生死攸關(guān)關(guān)的燭光光》，里里面有這這樣一段段話“‘‘瞧，先先生們，這這盞燈亮亮些?！f著輕輕輕地把把蠟燭吹吹熄?！痹谥笇?dǎo)導(dǎo)學(xué)生理理解完這這一段后后，老師師沒有像像我們平平時一樣樣總結(jié)這這一段的的感情，在在讓學(xué)生生帶著這這種感情情來讀課課文。而而是直接接讓學(xué)生生朗讀這這一段，而而當時站站起來朗朗讀的同同學(xué)讀伯伯瑙德夫夫人的話話讀得不不是太好好，但讀讀“輕輕地地”這個詞詞讀得很很到位。。老師立立刻抓住住這個閃閃光點問問：“你為什什么要小小聲地讀讀‘輕輕地地’這個詞詞？”學(xué)生說說：“我想，因因為伯瑙瑙德夫人人當時雖雖然很緊緊張，但但是她必必須表現(xiàn)現(xiàn)出鎮(zhèn)定定，否則則就會讓讓德國軍軍官看出出破綻，所所以這時時她肯定定不會表表現(xiàn)出慌慌亂，而而是慢慢慢地，輕輕輕地將將燈吹滅滅，所以以，我也也就小聲聲地讀了了?！倍藭r老師并并沒有罷罷休，而而是繼續(xù)續(xù)引導(dǎo)：：“你分析析地非常常好！那那么你認認為，她她該怎樣樣說這句句話呢？？像你剛剛才那樣樣，用那那么重的的語氣嗎嗎？”此時，學(xué)學(xué)生一下下子就明明白了剛剛才自己己對夫人人的話時時存在著著怎樣的的問題了了，再讀讀時就很很成功了了。（看看，這位位同學(xué)對對課文理理解得多多深刻，他他的表達達是恰當當?shù)?，也也是他作作為一個個學(xué)習(xí)個個體真實實的體驗驗，雖然然他沒有有意識到到，但老老師抓住住了，并并給他點點了出來來，他在在了解了了自己的的優(yōu)點的的同時也也明白了了，以后后遇到這這樣的地地方就應(yīng)應(yīng)該這樣樣處理，簡簡單地說說，他學(xué)學(xué)會了怎怎樣感情情朗讀。。）看來來，把我我們的引引導(dǎo)過程程適當?shù)氐卣{(diào)整一一下順序序，先讓讓學(xué)生把把自己最最初的理理解原原原本本地地呈現(xiàn)出出來，我我們在引引導(dǎo)他弄弄清自己己的優(yōu)缺缺點，進進行有針針對性地地指導(dǎo)，使使學(xué)生由由一種下下意識的的朗讀轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為有有意識的的運用技技巧感情情朗讀不不失為一一種很好好的策略略。僅供供老師們們參考。。

3．樹立立單元組組備課思思想

前面已經(jīng)經(jīng)講過，簡簡化頭緒緒，加強強整合，致致力于全全面提高高學(xué)生的的語文素素養(yǎng)，是是人教版版實驗教教科書一一個最重重要的特特點。教教材是以以專題形形式編排排的，語語文園地地中安排排的內(nèi)容容也都圍圍繞專題題設(shè)計，所所以備課課時胸中中要有全全局。

在每單元元教學(xué)中中，什么么時候安安排什么么教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、布布置學(xué)生生進行哪哪些學(xué)習(xí)習(xí)準備，教教師要做做到心中中有數(shù)。。課時的的安排上上，教師師教學(xué)用用書只提提出單元元教學(xué)時時間，沒沒有每一一課的教教學(xué)時間間，目的的是引導(dǎo)導(dǎo)老師從從單元的的整合上上靈活安安排每一一課的時時間。

4．學(xué)生生良好閱閱讀習(xí)慣慣的培養(yǎng)養(yǎng)

關(guān)鍵句：：培養(yǎng)學(xué)學(xué)生閱讀讀的興趣趣，養(yǎng)成成良好的的閱讀習(xí)習(xí)慣

▲一個人人知識的的獲取主主要靠的的是閱讀讀。語文文教學(xué)一一方面要要重視培培養(yǎng)學(xué)生生閱讀的的樂趣；；二要培培養(yǎng)學(xué)生生養(yǎng)成良良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣。

習(xí)慣是一一種養(yǎng)成成教育，不不是一下下子就能能培養(yǎng)起起來的，只只是要求求老師要要做教學(xué)學(xué)的有心心人。語語文教學(xué)學(xué)中要培培養(yǎng)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣：：

▲“養(yǎng)成成主動識識字的習(xí)習(xí)慣”；

▲“養(yǎng)成成主動積積累的習(xí)習(xí)慣”；

▲“讀書書看報的的習(xí)慣”；

▲“一邊邊讀書，一一邊思考考的習(xí)慣慣”等等。。

時間的關(guān)關(guān)系不展展開說，僅僅例舉三三年級下下冊教材材中如何何體現(xiàn)在在教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生“一邊讀讀書，一一邊思考考”的習(xí)慣慣?！耙贿呑x讀書，一一邊思考考”習(xí)慣的的培養(yǎng)，在在九年義義務(wù)教育育教材中中是以“讀寫例例話”的形式式編排的的，而實實驗教材材是在課課文之前前、課文文之中和和課文之之后，以以吐泡泡泡的形式式提出一一些思考考的問題題，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生讀讀書的時時候在什什么地方方想、想想什么和和怎樣想想。

如，三年年級下冊冊

《驚弓之之鳥》((真有這這樣奇怪怪的事情情嗎？引引導(dǎo)學(xué)生生思考更更羸的話話。)

《畫楊桃桃》(老老師的神神情為什什么變得得嚴肅了了呢？))

《和時間間賽跑》((“我”為什么么“著急”“悲傷傷”，又為為什么“高興”“快樂樂”呢？))

《可貴的的沉默》((這“極為珍珍貴的東東西”會是什什么呢？？)

《一面五五星紅旗旗》(這這時“我”可能會會想些什什么呢？？)

兒童心理理學(xué)研究究表明：中年年級是培培養(yǎng)學(xué)生生養(yǎng)成良良好學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣的的最后關(guān)關(guān)鍵時期期，如果果學(xué)生在在高年級級，即五五年級以以前還沒沒有形成成任何特特別的閱閱讀興趣趣，還沒沒有養(yǎng)成成良好的的閱讀習(xí)習(xí)慣，那那么以后后就很難難改變學(xué)學(xué)生的這這種情況況(指的的是對閱閱讀沒有有興趣；；沒有養(yǎng)養(yǎng)成良好好的閱讀讀習(xí)慣))，因此此，這一一時期的的閱讀習(xí)習(xí)慣的培培養(yǎng)尤其其重要。。

（三）關(guān)關(guān)于習(xí)作作教學(xué)

▲課課程標準準：寫作作教學(xué)應(yīng)應(yīng)貼近學(xué)學(xué)生實際際，讓學(xué)學(xué)生易于于動筆，樂樂于表達達，應(yīng)引引導(dǎo)學(xué)生生關(guān)注現(xiàn)現(xiàn)實，熱熱愛生活活，表達達真情實實感。11—4年級級從寫話話、習(xí)作作入手，重重在培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的寫作興興趣和自自信心。。應(yīng)注重重培養(yǎng)觀觀察、思思考、表表現(xiàn)、評評價的能能力。為為學(xué)生的的自主寫寫作提供供有利條條件和廣廣闊空間間，鼓勵勵自由表表達和有有創(chuàng)意的的表達。。

▲學(xué)學(xué)習(xí)目標標：留心心周圍事事物，樂樂于書面面表達，增增強習(xí)作作的自信信心。不不拘形式式地寫下下見聞、、感受和和想象。。愿意將將自己的的習(xí)作讀讀給人聽聽，與他他人分享享習(xí)作的的快樂。。

▲教教學(xué)策略略：

結(jié)合本冊冊習(xí)作教教材的編編寫特點點談?wù)劻?xí)習(xí)作教學(xué)學(xué)中應(yīng)注注意的問問題。

A．在習(xí)習(xí)作的類類型上，兼兼顧了寫寫實和寫寫想象。。既讓學(xué)學(xué)生練習(xí)習(xí)寫實的的習(xí)作，又又讓學(xué)生生練習(xí)寫寫想象的的習(xí)作，這這是課標標給我們們提出來來的要求求。中年年級，教教材中不不提記實實作文和和想象作作文，但但是在作作文類型型的安排排上，卻卻兼顧了了既讓學(xué)學(xué)生練記記實的又又讓學(xué)生生練習(xí)寫寫想象的的，本冊安排排的兩次次，一次次是寫未未來的東東西；一一次是寫寫“我會變變”，想象象自己變變成了某某一個物物變成了了某一個個人。教教學(xué)中，讓學(xué)生寫記實的文章一定要注意引導(dǎo)如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學(xué)生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學(xué)生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。

B．習(xí)作作教材的的編寫注注意激發(fā)發(fā)興趣，讓讓學(xué)生不不拘形式式地自由由表達。。教材在在每一次次的習(xí)作作安排，都都在內(nèi)容容的選擇擇上給學(xué)學(xué)生比較較大的自自由。沒沒有命題題作文，只只是提出出一個作作文范圍圍，而且且范圍很很寬泛，選選擇的余余地很大大。比如如說，讓讓學(xué)生寫寫一幅畫畫，過去去的編寫寫都是給給學(xué)生提提供一個個圖畫，然然后讓學(xué)學(xué)生寫這這個圖畫畫，而這這一次我我們采用用的辦法法是讓學(xué)學(xué)生自己己選一幅幅圖畫，或或者是自自己畫一一幅圖畫畫，然后后再來寫寫，所以以同樣是是看圖來來寫作，教教材編排排的方法法就不一一樣。再再比如編編童話故故事，過過去都是是給學(xué)生生提供幾幾個動物物或幾個個物體，讓讓他們用用這幾個個動物或或這幾個個物體來來編童話話，而現(xiàn)現(xiàn)在則采采用的是是讓學(xué)生生任選幾幾個動物物來編童童話。這這樣編寫寫的目的的就是讓讓學(xué)生盡盡可能寫寫自己想想寫的內(nèi)內(nèi)容，盡盡可能使使學(xué)生無無拘無束束的自由由表達。。教材還還在語文文園地七七安排了了一次不不提任何何范圍的的自由習(xí)習(xí)作。因此，我我們的習(xí)習(xí)作教學(xué)學(xué)中，一一定要把把學(xué)生寫寫作興趣趣和寫作作信心的的培養(yǎng)放放在最重重要的位位置。

C．重視視習(xí)作以以后的交交流和展展示。課課程標準準在中年年級習(xí)作作要求里里專門提提了這樣樣一條：：愿意將將自己的的習(xí)作讀讀給別人人聽，愿愿意同其其他人分分享習(xí)作作的快樂樂。習(xí)作作中的交交流和展展示非常常重要，很很有價值值。首先先，交流流和展示示是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生習(xí)習(xí)作興趣趣的最好好的方法法。要使使學(xué)生對對習(xí)作有有興趣，增增強學(xué)生生的自信信心，最最好的方方法就是是讓他從從習(xí)作的的過程中中間產(chǎn)生生成功感感，感覺覺自己習(xí)習(xí)作成功功了，得得到別人人的賞識識了，向向大家交交流了，這這是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生興興趣和自自信心的的重要方方法。第第二，通通過交流流和展示示可以使使學(xué)生逐逐步體會會到習(xí)作作是自我我表達和和與別人人交流的的需要，習(xí)習(xí)作是生生活的需需要。過過去由于于忽視交交流和展展示，學(xué)學(xué)生對習(xí)習(xí)作是怎怎么認識識的呢？？覺得習(xí)習(xí)作是為為了完成成老師布布置的任任務(wù)，習(xí)習(xí)作是交交給老師師看的，那那是對習(xí)習(xí)作的誤誤解。通通過一次次一次的的交流與與展示，學(xué)學(xué)生就可可以領(lǐng)悟悟到習(xí)作作是自我我表達和和與人交交流的需需要。第第三，互互相交流流和展示示也就是是在培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生對對習(xí)作的的評價能能力，評評價別人人的習(xí)作作也評價價自己的的習(xí)作，這這種評價價能力的的培養(yǎng)對對提高學(xué)學(xué)生的習(xí)習(xí)作水平平是很有有幫助的的。所以以本冊中中的習(xí)作作教材十十分重視視引導(dǎo)學(xué)學(xué)生寫完完以后的的交流和和展示，而而且也提提供了多多種交流流展示的的方式，在在語文園園地三、、五、六六、八中中均有體體現(xiàn)，老老師們要要利用好好。

D．注意意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生修改改自己的的習(xí)作。。修改的的能力是是寫作能能力的一一個重要要的方面面。要讓讓我們的的學(xué)生能能寫會改改，因為為好文章章都是改改出來的的，文章章都是要要改的，這這個改應(yīng)應(yīng)該自己己來改。。而且重重視學(xué)生生修改自自己的習(xí)習(xí)作也是是在培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生一一種好的的習(xí)作的的習(xí)慣，培培養(yǎng)對自自己的習(xí)習(xí)作負責責任的態(tài)態(tài)度。比比如本冊冊語文園園地八就提到到，寫好好后讀給給爸爸、、媽媽聽聽，根據(jù)據(jù)他們的的意見認認真改一一改。這就是是在引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)與人人互動評評改。在在語文園園地六的習(xí)作作里面提提出寫完完后，多多讀幾遍遍，修改改自己不不滿意的的地方，這這就是在在引導(dǎo)學(xué)學(xué)生自己己修改。。當然，在在三年級級，在作作文剛剛剛起步的的時候，引引導(dǎo)學(xué)生生修改自自己的習(xí)習(xí)作，要要求不能能過高。。課程標標準在中中年級的的習(xí)作要要求中提提出了：：“學(xué)習(xí)修修改習(xí)作作中有明明顯錯誤誤的詞句句?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生生修改，修修改什么么呢，修修改有明明顯錯誤誤的詞句句。什么么叫有明明顯錯誤誤的詞句句？我的的理解，不不能從語語法的角角度嚴格格要求，主主要是指指別人看看不明白白的，或或是與事事實明顯顯不符的的。如果果你寫的的別人看看不懂那那就得改改一改，還還有和事事實明顯顯不符那那就得改改一改，當當然也包包括一些些錯字，明明顯的用用詞不妥妥當?shù)牡氐胤娇梢砸愿囊桓母??？傊覀儌儗⒆幼拥牧?xí)作作要求不不能高，特特點是不不能用成成年人的的眼光、、成年人人的語言言習(xí)慣來來看待學(xué)學(xué)生的習(xí)習(xí)作。我我們要尊尊重學(xué)生生的勞動動成果，應(yīng)應(yīng)該堅持持對學(xué)生生的習(xí)作作多留少少刪，多多就少改改，多鼓鼓勵少批批評。

E．加強強習(xí)作與與閱讀、、口語交交際、綜綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)聯(lián)系。

鼓勵學(xué)生生運用閱閱讀中積積累的語語言材料料、運用用閱讀中中學(xué)到的的表達方方式，豐豐富自己己的表達達。注意意好的作作品對習(xí)習(xí)作的引引導(dǎo)作用用。教材材中不少少地方的的“口語交交際”和“習(xí)作”的安排排本身就就是一個個有機的的整體，教教學(xué)中不不要機械械地把它它們割裂裂開來。。有些話話題，如如“說說我我自己”，是可可以先習(xí)習(xí)作，后后交際；；也可以以先交際際，后習(xí)習(xí)作。語語文綜合合性學(xué)習(xí)習(xí)中有許許多動筆筆的機會會，要重重視利用用這樣的的機會，指指導(dǎo)學(xué)生生的習(xí)作作。

（四）關(guān)關(guān)于口語語交際教教學(xué)

▲課課程標準準：應(yīng)培培養(yǎng)學(xué)生生傾聽、、表達和和應(yīng)對的的能力，使使學(xué)生具具有文明明和諧地地進行人人際交流流的素養(yǎng)養(yǎng)。教學(xué)學(xué)活動主主要應(yīng)在在具體的的交際情情境中進進行。努努力選擇擇貼近生生活的話話題，采采用靈活活的形式式組織教教學(xué)。鼓鼓勵學(xué)生生在各科科教學(xué)活活動以及及日常生生活中鍛鍛煉口語語交際能能力。

▲學(xué)學(xué)習(xí)目標標：能用用普通話話交談。。在交談?wù)勚心苷J認真傾聽聽，并能能就不理理解的地地方向人人請教，就就不理解解的意見見與人商商討。繼繼續(xù)具體體生動地地講述故故事，努努力用語語言打動動他人。。能逐步步清楚明明白地講講述一