小康復(fù)大教育-融合教育背景下的聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練

小康復(fù)大教育——融合教育背景下的學(xué)前聽障兒童高效康復(fù)教育蘇州市盲聾學(xué)校季蘭芬摘要：聽障兒童聽力語言康復(fù)就是通過醫(yī)學(xué)、教育、工程社會(huì)及心理的各種康復(fù)措施使聽障兒童的聽力語言障礙降輕或功能不同程度地恢復(fù)到最佳狀態(tài)，對(duì)于聽障兒童來說，這固然很重要。但在融合教育背景下，普通幼兒園的環(huán)境、課程、教師、健聽兒童、家長(zhǎng)等資源是融合教育中重要的教育資源，更是一種“大教育”觀念。合理運(yùn)用這些資源，不僅能幫助聽障兒童形成正常的有聲節(jié)律，促進(jìn)其聽力言語的發(fā)展，還能提高他們的社會(huì)交往能力，滿足其身心全面發(fā)展的需求。關(guān)鍵詞：融合教育聽障兒童健聽兒童教育資源近些年，隨著聽力障礙早期干預(yù)意識(shí)的不斷增強(qiáng)以及干預(yù)措施的不斷進(jìn)步.如何提高聽障兒童的康復(fù)效果，越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》提出：“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”，同時(shí)指出“鼓勵(lì)和支持接收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校為殘疾學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活條件?！痹?014年教育部的特殊教育提升計(jì)劃中也提出：“深化特殊教育課程教學(xué)改革，開展“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識(shí)接受能力。探索建立特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校定期舉行交流活動(dòng)的制度，促進(jìn)融合教育?！斌w現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)前特殊兒童的關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)說明特殊兒童的融合教育越來越受到人們的重視。我校于2003年和蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬花朵幼兒園合作，開展了學(xué)前聽障兒童融合教育實(shí)踐。我們將聽障兒童根據(jù)年齡分別編入小、中、大班，在幼兒園內(nèi)采用特定的課程模式，讓聽障兒童既有機(jī)會(huì)接受普通幼兒教育，又能得到專業(yè)語言康復(fù)訓(xùn)練，為有殘余聽力的聽障兒童提供一個(gè)健康、豐富而生動(dòng)的語言發(fā)展和身心成長(zhǎng)環(huán)境。在這里，所謂“小康復(fù)”即聽障兒童聽力語言康復(fù)，就是通過醫(yī)學(xué)、教育、工程社會(huì)及心理的各種康復(fù)措施使聾人聽力語言障礙降輕或功能不同程度地恢復(fù)到最佳狀態(tài)的過程。而“大教育”是指教育無處不在、教育無處不有、教育無處不行。而融合教育背景下，普通幼兒園的環(huán)境、課程、教師、健聽兒童、聾健家長(zhǎng)等就是很好的一種教育資源。一、 大環(huán)境下的聽障兒童康復(fù)教育1、幼兒園環(huán)境對(duì)聽障兒童康復(fù)教育的影響(1)有聲語言的環(huán)境，形成了聽障兒童正常的有聲語言的節(jié)律語言中聲音的高低、輕重、長(zhǎng)短、快慢、間歇和音色造成了節(jié)律。人們?cè)谡f話或朗讀時(shí)，一句話中都會(huì)有停頓，聲音會(huì)有輕重快慢長(zhǎng)短和高低的變化，使文句語氣連貫、音節(jié)流轉(zhuǎn)，產(chǎn)生往復(fù)回環(huán)的音韻節(jié)律美感。而聽障兒童由于聽力損失，在學(xué)語的過程中，成人在教聽障兒學(xué)習(xí)說話時(shí)，往往會(huì)放慢速度，一字一頓地教聽障兒童學(xué)說字詞，從而他們?cè)诟兄Z音的時(shí)候就失去節(jié)律感，因此，很多聽障兒童在說話時(shí)就存在語調(diào)的不自然。而融合教育為聽障兒童提供了正常的有聲語言環(huán)境，聽障兒童不是一味地等待老師教授語言，而是在日常生活中處處都能感受到有聲語言的存在，他們會(huì)自然而然地模仿健聽兒童的語音、語調(diào)，形成了正常的有聲語言的節(jié)律。（2）普通幼兒園的環(huán)境，滿足了聽障兒童全面發(fā)展的需求對(duì)于聽障兒童來說，他們雖然聽力有殘疾，但他們也有同齡健聽兒童一樣的需求。融合教育正是為他們提供了一個(gè)與健聽兒童平等相處的平臺(tái)，它意味著這些有特殊需要的兒童能真正地和其他正常發(fā)展的兒童一起接受學(xué)前教育。在晨間鍛煉中，聽障兒童的身體得到了鍛煉，動(dòng)作技能得到了相應(yīng)的得到了提高，愉悅了身心，促進(jìn)了聽障兒童的全面發(fā)展。2、幼兒園課程對(duì)聽障兒童康復(fù)教育的影響（1）康復(fù)訓(xùn)練中引進(jìn)幼兒園課程內(nèi)容，發(fā)展聽障兒童語言能力在聽力語言教材中，我們采用的是《聽障兒童標(biāo)準(zhǔn)化課程》，教材只是通過圖片來幫助聽障兒童進(jìn)行說話訓(xùn)練，對(duì)于聽障兒童來說，學(xué)習(xí)方法單一無趣味?；ǘ溆變簣@所使用的《生活化游戲化幼兒園課程》重在展現(xiàn)幼兒的游戲天性，讓幼兒在生活化和游戲化的活動(dòng)中活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，課程內(nèi)容來自于孩子的生活。為提高聽障兒童參與語訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，參照《聽障兒童言語訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)教程》，結(jié)合花朵課程中各個(gè)主題內(nèi)容，針對(duì)聽障兒童在每個(gè)不同年齡段的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)了特定的融合課程方案，將幼兒園生活化、游戲化的課程內(nèi)容與聽障兒童的語言訓(xùn)練進(jìn)行了無縫整合，這種生活化游戲化的課程資源，既充分調(diào)動(dòng)了聽障兒童學(xué)習(xí)語言的積極性，又進(jìn)一步豐富了其生活經(jīng)驗(yàn)，提高了認(rèn)知水平，聽障兒童的語言能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。（2）利用幼兒園特色課程，發(fā)展聽障兒童的綜合能力幼兒園課程是豐富多彩的，除了“生活化、游戲化”課程外，更形成了很多諸如“生活實(shí)習(xí)場(chǎng)”、炊事活動(dòng)等特色課程，聽障兒童也融入在整個(gè)課程活動(dòng)中，聽障兒童的全程參與，使他們的綜合能力得到了大幅度的提升與發(fā)展。生活實(shí)習(xí)場(chǎng)給聽障兒童提供了真實(shí)或擬真的場(chǎng)所，聽障兒童在特教老師協(xié)助下，運(yùn)用合適的語言在模擬的生活場(chǎng)景中得到自己需要的東西，或完成各項(xiàng)活動(dòng)，以致在今后真實(shí)的生活中就能自如運(yùn)用學(xué)到的各種語言和技能。炊事活動(dòng)給聽障兒童提供了發(fā)揮視覺特長(zhǎng)的舞臺(tái)。由于聽力的損失，聽障兒童的觀察能力特別強(qiáng)，在實(shí)踐操作中，他們通過專注細(xì)致地觀察，比普通兒童在動(dòng)手能力方面更勝一籌，他們的作品常常會(huì)得到老師的夸獎(jiǎng)、同伴的好評(píng)，這對(duì)于在其他教學(xué)活動(dòng)中一直處于弱勢(shì)的聽障兒童而言，無疑提供了展示的舞臺(tái)，增強(qiáng)了聽障兒童的自信心。二、小環(huán)境中的師生融洽關(guān)系1、幼兒教師特教化幼教教師在融合教育過程中，逐步熟悉聽障兒童的生理心理特點(diǎn)，從最初的無奈接收轉(zhuǎn)變到后來的真心接納；在處理聽障兒童問題過程中，從一開始尋求特教老師幫助到后來自己能獨(dú)立處理。如：通過慢慢說話、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，逐步贏得了聽障兒童和家長(zhǎng)的信任。她們?cè)趲О噙^程中，也形成了一整套幫助聽障兒童學(xué)習(xí)的方法和策略。（1）情感支持使聽障兒童感受集體的溫暖對(duì)于一位老師來說，愛班中的每一位孩子是她的使命也是責(zé)任，包括聽障兒童，由于聽力損失，他們內(nèi)心非常敏感，作為老師就要對(duì)他們付出更多的愛。輕輕的撫摸、甜甜的微笑，甚至一個(gè)小小的吻，都能讓兒童感受到老師的愛，也能從心理愛老師。教師還有意識(shí)地引導(dǎo)班中的健聽孩子對(duì)關(guān)愛聽障兒童，讓這些聽障兒童在愛的氛圍中成長(zhǎng)。（2）個(gè)別化指導(dǎo)使聽障兒童更快地融入班集體因?yàn)槁犃τ邢?，聽障兒童的反?yīng)比較遲緩，對(duì)于健聽孩子來說可能只需要老師說明要求和方法，大家就知道要做什么怎么做，而他們則需要老師個(gè)別化的指導(dǎo)。利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)一對(duì)一的指導(dǎo)，從而讓聽障兒童真正的融入班集體。(3)教師的示范使聽障兒童各方面能力不斷提高聽障兒童“聽”的能力有限，而相對(duì)的“看”就可以直接影響他們。一方面，教師通過自身的行為來教孩子怎么做或者糾正他們的不良行為；另一方面，還可以通過教師的行為來指導(dǎo)周圍的孩子，讓這些普通的孩子也學(xué)會(huì)老師的方法來幫助聽障兒童。十多年了，參與融合教育的幼教老師占全園人數(shù)的80%以上，共有2篇論文發(fā)表于核心刊物和省級(jí)刊物；7篇論文分別在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獲獎(jiǎng)。在2009年一2012年蘇州教育學(xué)會(huì)特教分會(huì)組織的“蘇州市特殊教育‘科克雷蒙’杯師德標(biāo)兵獎(jiǎng)勵(lì)金”評(píng)選中參與融合教育幼教老師傅萸、舒葦、宋施萍等分別獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。2、愛心大使伴成長(zhǎng)友伴交往是指同伴之間通過接觸產(chǎn)生相互影響的過程，同伴交往是發(fā)展社會(huì)能力的重要背景，是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉，同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童的自我概念和人格的發(fā)展。作為聽障兒童，培養(yǎng)他們良好的同伴關(guān)系是其心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)聽障兒社會(huì)交往能力、道德判斷能力、語言表達(dá)能力等一系列與聽障兒社會(huì)性發(fā)展相關(guān)因素的發(fā)展。(1)在日常生活中發(fā)揮友伴關(guān)系作用，提高聽障兒童參與活動(dòng)的能力幼兒園的一日活動(dòng)中包含了很多內(nèi)容，聽障兒童要適應(yīng)所有的活動(dòng)需要老師的指導(dǎo)，更離不開每一個(gè)同伴的關(guān)心和幫助，因此融合班級(jí)里就出現(xiàn)了“愛心使者”。每天有一個(gè)健聽兒童自愿來擔(dān)任“愛心使者”并戴上相應(yīng)的標(biāo)記，關(guān)心和幫助班級(jí)內(nèi)的聽障兒。同伴的力量是無窮的，“愛心使者”所做的雖然只是些點(diǎn)滴小事，但他們給聽障兒童帶來了成長(zhǎng)的快樂，以及能力的提高。同時(shí)，健聽兒童也學(xué)會(huì)了關(guān)愛周圍的每一個(gè)人。(2)在游戲過程中發(fā)揮友伴關(guān)系作用，提高聽障兒童社會(huì)交往能力幼兒園的游戲活動(dòng)很多，諸如區(qū)域活動(dòng)、角色游戲等為兒童，特別是融合教育環(huán)境下的聽障兒童提供了與同齡伙伴平等和自由交流的機(jī)會(huì)，但是，聽障兒童在游戲過程中，存在很多的問題，比如，不明白游戲的玩法，經(jīng)常違反游戲規(guī)則。為幫助他們順利參與到游戲過程中，教師充分依靠“愛心使者”的力量，逐步提高聽障兒童的游戲水平，進(jìn)一步促進(jìn)了聽障兒童與健聽兒童交往的能力。區(qū)域游戲是一個(gè)以小組為單位進(jìn)行的游戲活動(dòng)。聽障兒童在區(qū)域游戲中通過觀察、模仿健聽兒童的行為，在與小組同伴交往中提高社交技能，促進(jìn)友好、積極的社會(huì)行為的發(fā)展。在區(qū)域游戲中可以自由選擇游戲內(nèi)容，由于形式比較自由，聽障兒童能接觸到更多的同伴，而不是教學(xué)活動(dòng)中的固定座位、固定伙伴。一開始聽障兒童由于語言發(fā)展遲緩，在交往中往往表現(xiàn)出社交技能貧乏，寧愿獨(dú)自完成任務(wù)，與同伴之間交往甚少，或者幾乎沒有交往，但隨著交往行為的不斷發(fā)生，他們反復(fù)嘗試和練習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的社交技能，比如：微笑、請(qǐng)求等，并根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，使之不斷鞏固和熟練。角色游戲是兒童通過扮演角色、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等。角色游戲是兒童期最典型、最有特色的一種游戲。角色游戲需要一定的語言交流，因此聽障兒童必須掌握一些社交語言。在游戲過程中，他們會(huì)學(xué)習(xí)和模仿同伴的語言，且不斷得到反復(fù)運(yùn)用，以致熟練掌握。另外，角色游戲讓聽障兒童有機(jī)會(huì)模擬平時(shí)看見的生活場(chǎng)景，同時(shí)讓他們嘗試著建立一種與同伴的合作關(guān)系。良好的同伴關(guān)系能夠使聽障兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而產(chǎn)生愉悅的情感。三、家長(zhǎng)支援團(tuán)的有力助推1、聽障兒童家長(zhǎng)的教育支持作用要想讓聽障兒童盡快地跟上班級(jí)步伐，縮短與普通孩子的距離，離不開家長(zhǎng)的支持和輔導(dǎo)。但是，家長(zhǎng)往往是心有余而力不足，缺乏專業(yè)性、科學(xué)性，也沒有計(jì)劃性和系統(tǒng)性。因此，我們采取了集體培訓(xùn)、個(gè)別培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮聽障兒童家長(zhǎng)在聾兒聽力語言康復(fù)中的重要作用。通過家長(zhǎng)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)對(duì)孩子現(xiàn)存的問題有了更清楚的認(rèn)識(shí)，充分了解和正確掌握語言訓(xùn)練的方法和步驟，提高孩子的言語能力，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與的積極性和自信心。于是，更多的家長(zhǎng)參與到了聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練和融合教育過程中。首先，讓家長(zhǎng)成為志愿者。定期開展親子課堂，分享自己的家教經(jīng)驗(yàn)；其次，讓家長(zhǎng)參與孩子的言語發(fā)展記錄。每天的個(gè)訓(xùn)記錄本、每周的聽力語言記錄表、幼兒成長(zhǎng)記錄本等都留下家長(zhǎng)的支持痕跡，家園得到了及時(shí)的溝通，更好地促進(jìn)了孩子的言語發(fā)展。2、健聽兒童家長(zhǎng)的愛心助學(xué)行動(dòng)聽障兒童在融合教育環(huán)境中，往往還會(huì)引起健聽兒童家長(zhǎng)的關(guān)注，家長(zhǎng)的態(tài)度也會(huì)影響健聽兒童對(duì)待聽障兒童的態(tài)度，只有讓健聽兒童家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)、接納聾兒，用關(guān)愛和欣賞的眼光看待聽障兒童，才能讓他們?cè)谝粋€(gè)充滿愛的氛圍中生活、學(xué)習(xí)。我們主要采用家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、愛心捐助等形式，讓健聽兒童家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，更多的健聽兒童的家長(zhǎng)開始了解和幫助聽障兒童，對(duì)聽障兒童的接納程度有了明顯提高。首先，教師利用“家長(zhǎng)開放日”這個(gè)契機(jī)，讓聽障兒童積極參與活動(dòng)，并有意識(shí)地讓聽障兒童進(jìn)行展示，突出其優(yōu)勢(shì)，讓健聽兒童家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。這樣，越來越多的健聽兒童家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童的接納程度有了明顯提高。其次，利用“親子活動(dòng)”，讓健聽兒童家長(zhǎng)近距離接觸聽障兒童，更深入了解他們。每個(gè)班級(jí)都成立了家委會(huì)，每學(xué)期都會(huì)組織家長(zhǎng)開展一些親子活動(dòng)，而聽障兒童家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)羞于自己孩子與健聽孩子的不同，出現(xiàn)想?yún)⒓佑峙聟⒓拥男睦?。這時(shí)健聽兒童家長(zhǎng)主動(dòng)的邀請(qǐng)，打消了聽障兒童家長(zhǎng)的顧慮。在健聽兒童家長(zhǎng)的關(guān)心、愛護(hù)下，聽障兒童體驗(yàn)到了健聽兒童家長(zhǎng)的關(guān)愛。另外，“愛心捐贈(zèng)”充分體現(xiàn)了健聽家長(zhǎng)對(duì)聾兒的關(guān)愛。健聽兒童家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)大部分的聽障兒童不僅身體上存在著殘疾而且生活條件也不太好。因此幼兒園開展了多次“愛心捐贈(zèng)活動(dòng)”：每年的3月3日愛耳日“愛心捐贈(zèng)”、中班年級(jí)組的“愛心跳蚤市場(chǎng)”、“花朵大賣場(chǎng)”等形式多樣的捐贈(zèng)活動(dòng)，所有款項(xiàng)達(dá)數(shù)萬元，我們將所得的錢款全部獻(xiàn)給聽障兒童購(gòu)買需要的助聽器、圖書、玩具及學(xué)習(xí)用品等。當(dāng)健聽兒童家長(zhǎng)了解到聽障兒童因缺少資金無法購(gòu)買助聽器時(shí)，家長(zhǎng)踴躍捐款甚至發(fā)動(dòng)單位同事共同籌集現(xiàn)金交給了聽障兒童家長(zhǎng)。這樣的活動(dòng)影響深遠(yuǎn)，以至于畢業(yè)后的家長(zhǎng)還寄款來幼兒園，捐贈(zèng)給聽障兒童。四、融合教育讓聾健兒童共浴藍(lán)天1、融合教育下的聽障兒童康復(fù)成效聽障兒童經(jīng)過三年的融合教育，不僅在語言能力方面得到了很好的發(fā)展，更在認(rèn)知、情感、社會(huì)性方面獲得了全面發(fā)展。十年多年來，我們接受來自全國(guó)各地的聽障兒童將近四十人次，三十余人次康復(fù)畢業(yè)，全部順利進(jìn)入普通小學(xué)。我們把1993-2003年聾校語訓(xùn)班學(xué)生的康復(fù)情況與2003-2012年融合教育班學(xué)生的情況進(jìn)行對(duì)比（見圖2）分析后發(fā)現(xiàn)：無論是語言能力還是其他綜合能力，融合教育班的學(xué)生都非常出色。圖2：語訓(xùn)班與融合教育班學(xué)生情況對(duì)照?qǐng)D追蹤統(tǒng)計(jì)20名升入普通小學(xué)的學(xué)生情況后發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诟髯缘膶W(xué)校都取得了良好的發(fā)展，學(xué)業(yè)成績(jī)100%合格，完全能跟上普通小學(xué)教學(xué)進(jìn)度，順利完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)；個(gè)性發(fā)展豐富多彩，在體育、舞蹈、繪畫、閱讀、寫作等方面有8人次獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)；綜合素養(yǎng)令人稱贊，共有20人次獲得學(xué)校綜合榮譽(yù)獎(jiǎng)，有多位同學(xué)連續(xù)多