《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計

《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計V:1.0精細整理，僅供參考《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計日期：20xx年X月《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思【課堂實錄】

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢你是從哪里體會到的這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。現(xiàn)在先請同學(xué)們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。

（學(xué)生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。）

反思：課堂一開始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。

師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質(zhì)。

（生爭先恐后。）

生：藺相如是個勇敢機智的人。

生：他是個很厲害的人。

生：我覺得藺相如是一個很愛國的人。

生：我覺得他是一個寬宏大量的人。

……

師：同學(xué)們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢？

生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機智的人。

師：請讀出具體的句子。

生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

師：如果這時藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我?！鼻赝鯐o他嗎。

生：（齊）不會。

師：所以藺相如想了個什么辦法？

生：說這塊璧上有點兒毛病，把璧騙回來。

師：這怎能叫“騙”呢這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢

生：秦王的行為才是“騙”。

生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當(dāng)他手中拿著璧的時候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。

師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應(yīng)該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。

生：勇敢機智。

反思：教師細心聽取學(xué)生的回答，即使回答是錯誤的。有時錯誤的回答往往是設(shè)疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生領(lǐng)悟藺相如與秦王的一堡一貶。

師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。

（學(xué)生沉默。）

師：教師及時點撥：我們還可以用足智多謀、隨機應(yīng)變等詞來概括藺相如的行為。

反思：在課堂中，教師注意抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。豐富了學(xué)生的語積累。

師：這一句話通過對人物語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點。

（生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。）

反思：在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上來讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。

師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機智？

生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機智。

師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢？

生：（齊）不會，他只是嚇唬秦王。

生：他答應(yīng)趙王會把璧安全送回去。

師：同學(xué)們都認為藺相如不會撞上柱子，那秦王認為藺相如會不會撞上柱子？

（學(xué)生紛紛點頭。）

生：秦王認為藺相如會撞上去。因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。

師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣？

生：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。

生。藺相如會撞上柱子，結(jié)果撞死了。

生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。

反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學(xué)生的思維受到了束縛。在這里我設(shè)計了“秦王認為藺相如會不會撞在柱子上”這個問題。這樣換個角度提問，使課堂氣氛活躍了。

師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全?！碧A相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)？

生：視死如歸。

生：不畏強權(quán)。

生：臨危不懼。

生：英勇無畏。

……

師：想像當(dāng)時的情形，把這段話讀讀。

（生讀。）

師：課文中還有好哪個地方也能看出他的勇敢機智、視死如歸。

生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠。您要不答應(yīng)，我就跟您拼了。”

師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢？

生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機智、視死如歸。

生：他這樣維護了趙國的尊嚴，他真是勇敢。

師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅決的，請同學(xué)們試讀。

（老師示范。）

師：藺相如除了勇敢機智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。（生沉默）

師：請各小組讀第三個小故事，討論討論。

（生讀書，并在小組討論。）

師：請各小組分別來說說。

生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠了。

師：很好，藺相如真是個識大體的人。

生：雖然廉頗起先是錯了，但誰能無過呢，他認識到錯誤后也能主動找藺相如認錯，所以我覺得他知錯能改的品質(zhì)是很可貴的。

生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因為有他，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。

……

師：對，從第二個小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯能改。也可以看出藺相如是個識大體的人。

師：這幾個同學(xué)敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學(xué)習(xí)。

《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機智或英勇善戰(zhàn)外，一個更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認錯、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。

師：老師覺得課文中“負荊請罪”的結(jié)局寫得不具體，同學(xué)們能不能把這個故事的結(jié)局補充得豐滿些。有興趣的同學(xué)利用課余時間來完成。（下課。）

【自評文章】

一、將相和是一篇篇幅較長的課文

教學(xué)時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達到教學(xué)目標。一開始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質(zhì)。

二、在課中，我相機誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

我注意抓住時機采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學(xué)生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當(dāng)。我就進一步問學(xué)生：這璧原來是誰的？并進一步引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶。

三、在課中，我鼓勵學(xué)生創(chuàng)新