幼兒拖延行為的原因探析和應(yīng)對策略

幼兒拖延行為的原因探析和應(yīng)對策略杜威在《民主主義與教育》一書中提到：經(jīng)驗的產(chǎn)生有賴于感覺器官接受外界刺激，然后由人對之作出反應(yīng)，而作出反應(yīng)時既要利用舊有的經(jīng)驗，又須作出新的假定，從而獲得新事物和新意義，即知識?；顒印⑺季S和知識是結(jié)為一體的。由于年齡特點和發(fā)展水平的限制，幼兒從一出生，就被“安排著”做許多事，吃喝拉撒完全依靠于成人。伴隨著年齡的增長，幼兒的生活經(jīng)驗不斷豐富，自主意識開始萌發(fā)，這時候，就開始有“我要××”“我不要××”的需要出現(xiàn)。但是幼兒的時間觀念尚未清晰，面對成人的催促，許多幼兒表現(xiàn)出拖拉、反應(yīng)慢的現(xiàn)象，許多家長用盡方法，哄騙與嚴(yán)厲呵斥結(jié)合，依然不見效果。何為拖延行為？導(dǎo)致幼兒拖延行為的原因有哪些？面對幼兒的拖延行為，應(yīng)當(dāng)采取什么策略？這些是值得廣大教育者思考的問題。一、何為拖延行為拖延（procrastination)，源于拉丁文procrastinare，意為推至明天（puttingforwarduntiltomorrow)。其有正反兩面含義：1.當(dāng)結(jié)果尚不確定時，通過拖延以爭取機會、做好充分準(zhǔn)備、避免沖動，這種等待是比行動更有價值的。2．個體明知應(yīng)該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導(dǎo)致負(fù)面結(jié)果，這種等待是一種不良行為，具有以下三個特征：自愿、回避和非理性，即由行為者自愿自發(fā)，為了逃避某事而做的非理性的行為。一般而言，我們形容一個人拖延或者拖拉，意指第二種含義，即“個體明知應(yīng)該做的事情卻拖延至最后一刻才做”的行為。拖延是一種很普遍的行為，甚至成為一部分人的生活習(xí)慣。幼兒時期是個性心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，也是各種習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對拖延行為的杜絕和教育應(yīng)當(dāng)及早開始。因此，能否對幼兒的拖延行為進(jìn)行科學(xué)的判斷分析，及時做好引導(dǎo)教育，對其日后的發(fā)展尤為關(guān)鍵。二、幼兒拖延行為的原因探析隨著生活水平的不斷提高，許多孩子成為家中的寶貝，許多事被代勞。但是，許多家長又有著“望子成龍，望女成鳳”的期望，不希望孩子輸在起跑線上。因此，在幼兒入園前后，部分家長開始著急，催促著孩子按照自己的步調(diào)做事。面對家長的催促，部分孩子沒反應(yīng)或反應(yīng)慢，甚至表現(xiàn)出一些拖延行為。要杜絕幼兒的拖延行為、對幼兒的拖延行為進(jìn)行教育，應(yīng)先弄清楚導(dǎo)致幼兒拖延的原因。（一）自身因素1．時間的感知經(jīng)驗不足由于年齡、生活經(jīng)驗的限制，幼兒缺乏時間的感知經(jīng)驗，沒有時間觀念，尚未形成“什么時間做什么事”的思維。他們還不能支配、安排自己的生活。也正是由于這個原因，在入園前，幼兒大部分生活是“被安排”的，包括什么時候吃飯、什么時候外出、什么時候洗澡……由于幼兒年齡較小，在入園前，大部分家長沒有引導(dǎo)幼兒認(rèn)識時間，幼兒對時間的感知僅僅局限于白天、黑夜、上午、中午、下午等，而對于具體的幾小時、幾分鐘，幼兒并沒有實際概念。2．心理時間的“不滿足”時間有兩種不同的定義，第一種是能夠被時鐘記錄的物理時間，即客觀存在的時間如幾秒鐘、幾分鐘、幾個小時；第二種是個體主觀意識到、感知到的心理時間，每個人對于時間的感知是相對的。當(dāng)我們從事自己喜歡、感興趣的事情的時候，會覺得時間過得很快，而當(dāng)我們從事不感興趣的事情的時候，就會感覺時間過得很慢。因此，當(dāng)幼兒從事自己喜歡的事情，如看動畫片的時候，哪怕和父母約定好15分鐘后就關(guān)掉電視，但是當(dāng)時間到了的時候，幼兒會感覺才看一會。所以，面對父母要關(guān)掉電視的行為，部分幼兒就會“不認(rèn)賬”。同樣，在被催促結(jié)束一項他們興致正高的事情的時候，幼兒就會表現(xiàn)出拖延、反抗等行為。幼兒出現(xiàn)的這種拖延現(xiàn)象源于其心理時間的不滿足感，就像我們成人一樣，拖延癥患者晚睡的絕大部分原因，還是沒從愉悅的下班時間中獲得足夠多的滿足感。3．主動性沒有機會發(fā)揮幼兒是特殊的個體、獨立的個體。幼兒的年齡特點、發(fā)展水平的限制、在嬰兒時期被呵護(hù)照料的經(jīng)歷等，使其主動性的發(fā)揮在一定程度上受限。在入園前，幼兒大部分生活是“被安排”或“被代勞”的。筆者曾聽一位家長抱怨：“我家孩子拖延現(xiàn)象特別嚴(yán)重，起床經(jīng)常賴床，每次都得喊好幾次才肯起。吃飯也慢，好好跟他說他不聽，非得以命令式的語氣跟他說話，他才肯聽?？墒俏倚睦锊⒉幌胗眠@種方式去要求他。可愁死我了！”這位家長的例子在生活中并不少見。多數(shù)家長面對拖延的幼兒，常采用呵斥和命令的方式。幼兒屈服于家長的威嚴(yán)，不得不去做某些事，但是由于內(nèi)心的不情愿，動作極其緩慢，表現(xiàn)出來的就是拖延。成人忽略了幼兒的意愿，也忽視了幼兒的主觀能動性。例如父母叫孩子起床、叫孩子吃飯等等，都沒有事先與孩子有效溝通。孩子反復(fù)被要求做不想做的事，或不明白為什么要做某一件事，久而久之，積極性就會大打折扣，就表現(xiàn)出拖延的現(xiàn)象。（二）教育因素家庭和幼兒園是幼兒生活的主要場所。家庭的教養(yǎng)方式、教師的引導(dǎo)等，對幼兒的行為具有較大的影響。許多拖延行為的形成，與家庭教養(yǎng)方式和教師的引導(dǎo)有關(guān)。1．家庭教養(yǎng)方式一方面，在家庭的保護(hù)屏障下，幼兒失去了許多親自嘗試、鍛煉的機會，沒有足夠多的成功體驗，自信心、自我效能感等的建立缺乏足夠多的條件，做事缺乏積極性；另一方面，隨著年齡的增長，幼兒的自我意識開始萌發(fā)，開始有自己內(nèi)心的需要，但家長沒有注意到幼兒的需要，依然從自己的角度出發(fā)，安排幼兒做這做那，幼兒內(nèi)心需要得不到滿足，反而還被安排做沒有心理準(zhǔn)備或不喜歡的事，幼兒就會表現(xiàn)出拖延、反應(yīng)慢甚至抗拒等行為。2．教師的引導(dǎo)在家中備受關(guān)注的幼兒入園后，適應(yīng)幼兒園的一日作息需要有一個過渡期。許多幼兒在學(xué)習(xí)新的秩序、行為前，動作會比較緩慢，他們需要反復(fù)的練習(xí)、反復(fù)的學(xué)習(xí)，行為才能秩序化。這時，就需要教師耐心地等待和引導(dǎo)。幼兒的心靈較脆弱，他們很在意教師的評價，渴望教師的鼓勵。當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩，或說出“你怎么這么笨！”“能不能快一點”這類話語時，幼兒的自尊心、自信心會受到很大的打擊，甚至影響幼兒做事的積極性。三、幼兒拖延行為的應(yīng)對策略（一）豐富幼兒對時間的感知經(jīng)驗1．認(rèn)識時鐘培養(yǎng)幼兒對時間的感知可結(jié)合幼兒熟悉的生活活動，如認(rèn)識時針、分針、秒針，告訴幼兒當(dāng)時鐘上秒針移動一圈就是1分鐘，當(dāng)分鐘移動一圈就是1小時。在此基礎(chǔ)上，和幼兒做一個時間約定，如：“當(dāng)時針指向7時，就是我們的起床時間”；“現(xiàn)在是下午5點，你想看幾分鐘動畫片？”“20分鐘?！薄澳呛?，現(xiàn)在時針指向5，分針指向1，等到分針移動到4的時候，動畫片時間就結(jié)束了。”在父母自身做好“言出必行”表率的前提下，通過認(rèn)識時針、制訂與孩子的約定，孩子的時間感知經(jīng)驗就能得到不斷的豐富。2．用音樂或數(shù)數(shù)掌握時間時間對于幼兒而言，是相對抽象的。接觸了數(shù)字后，幼兒能夠結(jié)合實物理解“1”“2”……“9”等。不少教師在日常教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\用音樂和數(shù)數(shù)，可以有效地改善幼兒拖延的現(xiàn)象。如幼兒上廁所、洗手、喝水大概是播放一首《我愛洗澡》音樂的時間，幼兒可以根據(jù)歌曲的旋律感知時間；也可以一起數(shù)數(shù)，比如洗手環(huán)節(jié)，幼兒可以一邊數(shù)數(shù)一邊洗手，從“1”數(shù)到“10”，當(dāng)數(shù)到“10”的時候，就意味著洗手這個過程的完成。播放音樂和數(shù)數(shù)，既可以達(dá)到提醒幼兒的作用，又能豐富幼兒對時間的感知經(jīng)驗。（二）引導(dǎo)幼兒自我管理時間幼兒是獨立的個體，也是特殊的個體。家長的許多代勞行為，在一定程度上剝奪了幼兒獨立自主的機會。因此，應(yīng)當(dāng)把時間的管理權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒以“小主人”的身份認(rèn)識時間，規(guī)劃時間。日歷是人們認(rèn)識時間、記錄時間的重要媒介之一。幼兒天性好奇、好動、好模仿，對于新奇的事物，總是能保持較長的積極性，隨著幼兒自我意識的萌發(fā)，幼兒會要求自己做一些事。因此，根據(jù)幼兒的這些特點，家長、教師可以協(xié)助幼兒制作“我的小日歷”“我的一日作息表”等，引導(dǎo)幼兒管理自己的時間。在制作“我的小日歷”“我的一日作息表”前，先與幼兒商量，協(xié)助幼兒理清一日活動安排，鼓勵幼兒運用繪畫的方式，記錄特定時間段的小任務(wù)，如7點起床（畫小朋友疊被子）、七點半吃早餐（畫具體食物）、8點到幼兒園（畫幼兒園房子）……通過時間的記錄和安排，幼兒對于時間的印象會更深刻．，更能遵守這個約定。（三）充分尊重幼兒的主觀能動性《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。”幼兒的自信心、自我效能感是在不斷地嘗試和成功體驗中建立起來的。因此，作為家長和教育者，應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的需要，尊重幼兒的主觀能動性，給予其自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機會。放下“威嚴(yán)者”的姿態(tài)，多與幼兒溝通，把“命令幼兒做”發(fā)展為“為何做”“如何做”“主動做”。（四）給予幼兒足夠的等待和耐心幼兒的性格特點、氣質(zhì)類型等存在差異性。有的幼兒是急性子，做事情急急匆匆；有的幼兒是慢性子，做事情慢條斯理。例如，學(xué)習(xí)新舞蹈或新動作時，急性子的幼兒不管會不會，都會胡亂比劃，而慢性子的幼兒，則會經(jīng)過慢慢看、摸索、推敲、試探等，才會有動作的產(chǎn)生。因此，對待幼兒的拖延行為，教師要結(jié)合其性格特點，給予幼兒多一點時間、多一點鼓勵、多一點等待、多一點耐心，并巧妙運用榜樣的示范和語言的激勵，鼓勵動作慢的幼兒，給予其充分的時間去反復(fù)練習(xí)、學(xué)習(xí)、適應(yīng)。“少成若天