小學(xué)語文整體把握的方法

小學(xué)語文整體把握的方法1小學(xué)語文整體把握的方法一、整體把握，講究復(fù)習(xí)策略(一)回顧與整理：以語文雙基為內(nèi)容，注重“記憶、編碼與構(gòu)建?！ɑ仡櫯c整理以記憶為先，以編碼為主。喚醒記憶的過程，也是一個知識編碼，完善認(rèn)知系統(tǒng)的過程。小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)中對知識的整理，可以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)為依據(jù)，立足十二冊教材，覆蓋小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生整理知識的方法：1、基礎(chǔ)知識的整理可采用列舉法。(1廣拼音〃有3個知識點(diǎn)：①鞏固23個聲母(囊括Y、W),24個韻母，16個整體認(rèn)讀音節(jié);②會背誦漢語拼音字母表，并能默寫。③列能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。其中①、②兩個知識點(diǎn)可一一寫出來。③列舉幾個即可。(2廣漢字〃有4個知識點(diǎn)：①學(xué)會2500個漢字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。②掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)那么、偏旁部首和框架結(jié)構(gòu)。③辨析形近字、同音字、多音字和多義字。④掌握音序查字法、部首查字法和數(shù)筆畫查字法三種查字典的方法。(3)〃詞語〃有4個知識點(diǎn)：①能運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、抓住詞語中的關(guān)鍵字、以詞解詞，結(jié)合生活體驗等方法來理解詞語。②能辨析近義詞、反義詞、多義詞及詞的感情色彩。③能掌握常用的的角度去考慮問題，從上下文的聯(lián)系中找到解決問題的線索，因而對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。因此，我們認(rèn)為，整體有不同的層次，即：課標(biāo)提出的"整體把握〃不等于僅僅感知、把握整篇課文，它與對段、句、字詞的關(guān)注不但沒有沖突，相反主要表達(dá)在對段、句、字詞的關(guān)注，除非那些字詞等是“非關(guān)緊要〃（朱熹語）的。（二廣整體把握〃不只是靠學(xué)生個人（三）“整體把握〃不只是把握課文內(nèi)容一是寫作思路，張志公先生在《怎樣鍛煉思路》一文中說："作者的思路是他對客觀事物怎樣觀察、理解、認(rèn)識的反映?？陀^事物反映在作者的頭腦里，經(jīng)過觀察、理解、認(rèn)識的過程，形成了他對這種事物的印象、看法、態(tài)度或感情。把這些印象、看法、態(tài)度或感情理出個頭緒來，就是所謂思路。〃所以，在實(shí)施"整體把握〃時，必須多方兼顧，充分利用教材潛在因素，精心設(shè)計，促進(jìn)課文內(nèi)容、思想與結(jié)構(gòu)的〃三維〃的整體把握和有機(jī)融合。（四）“整體把握〃不只是在初讀階段實(shí)施②針對教師（實(shí)際上是教材和教參）講解課文內(nèi)容（詞句含義、段落大意、思想感情）多是〃似概括、似解釋、似闡述、似發(fā)揮，甚至就是在重說一次更別扭的語句〃的怪狀，主張讓學(xué)生自己“感知課文〃，且對〃課文內(nèi)容〃的理解，已擴(kuò)散到"作者的思想、觀點(diǎn)和感情〃。顯然，課標(biāo)提出的〃整體把握〃與“整體一局部一整體〃是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，還以原來的認(rèn)識去看待和使用“整體把握〃是不恰當(dāng)?shù)?10應(yīng)該把它貫穿于整個教學(xué)的全過程，而且使課末的〃整〃比初讀的〃整〃內(nèi)涵更為豐富。4小學(xué)語文整體把握的方法一、在單元整組教學(xué)的平臺上一一整合〃習(xí)作話題〃每組教材里都是圍繞一個主題展開的，并且這組的習(xí)作訓(xùn)練就是圍繞這個主題展開。每組習(xí)作都和本組的文本有著密切的聯(lián)系，設(shè)計每單元的整體認(rèn)知課的教學(xué)內(nèi)容時，不只讓學(xué)生感知要學(xué)的，還要讓他們了解要寫的，把每單元的作文訓(xùn)練也整體設(shè)計。.感受文本，聯(lián)系生活一一尋找真愛的天空五年級上冊第六組課文，整合《地震中的父與子》《慈母情深》《〃精彩極了〃和“糟糕透了〃》《學(xué)會看病》四篇課文，借助表格的形式整合羅列不理解的事，父母的表現(xiàn)，當(dāng)時的感受，以及后來的體會。抓住這條線展開教學(xué)，在整體回顧的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從不同側(cè)面談感受，最后來談自己的總體感受。這可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解感悟，也可以反映學(xué)生邏輯思維的程度。讓學(xué)生遵照表格羅列填寫,然后把表格的內(nèi)容串聯(lián)起來組成小片段。本來無從下手的，經(jīng)過這么一羅列整組課文的比擬組合，不理解的事就自然浮出水面，寫起來就得心應(yīng)手了。.圍繞文本，提供感受一一尋求讀書的滋味五年級上冊的第一組課文是關(guān)于讀書的，本組作文的話題是寫“在你的讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起提供，談你的故事和體會?！ㄔ谶@組單元課文整合一個“讀書的滋味〃的訓(xùn)練點(diǎn)貫穿于課11堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者的感受?！陡`讀記》的小女孩，在書店得到了“竊讀〃的滋味，讓學(xué)生找到"急忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕一一這種竊讀的滋味〃這句話。再次朗讀這個句子，讀中體會到她那強(qiáng)烈的求知欲，對讀書的渴望。圍繞文本中一個讀書的滋味的片段，也用幾句話寫下感受……讓學(xué)生練寫。.細(xì)讀文本，模仿練習(xí)一一尋求寫實(shí)的文眼五年級上冊第三組讓學(xué)生練習(xí)寫說明性文章，選擇一種物品介紹。教學(xué)本組課文時非常注重細(xì)讀課文，抓住說明性文章的特點(diǎn)，整理說明文方法的運(yùn)用，整合本組課文中要掌握運(yùn)用的方法：舉例子、列數(shù)字、作比擬、打比方……適時地進(jìn)行片段練習(xí)給這次作文打下基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)“片段成篇〃是一種很好掌握、易于操作的作文寫作形式，它突出的優(yōu)點(diǎn)是思路明晰，結(jié)構(gòu)明快，學(xué)生易于成文，還能給人整體劃一的美感。二、在單元整組教學(xué)的范圍里一一實(shí)施"習(xí)作話題〃在單元整體回顧中增強(qiáng)整合的力度，深化研讀話題，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。.尊重生本，激發(fā)情感一一激發(fā)愛國的情懷五年級上冊第七組，要用心感受字里行間的愛國熱情，通過多種飽含的民族精神和途徑有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生深入地思考。整合習(xí)作話題，實(shí)現(xiàn)愛國12情懷的深化?！秷A明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》都是在抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的故事。在單元整組教學(xué)的范圍里尋找中華民族受盡屈辱的歷史，觀看《南京大屠殺》的電影。創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生了解虎門上空的最后一縷硝煙......用片段的形式圍繞“感〃字寫下感觸。.源于生本，快樂童年一一激蕩童年的樂趣童年是純真的、難忘的歲月，身處童年每天都編織著美麗的故事，看起來微缺乏道小事，卻飽含著許多的無邪、快樂、夢想和追求。學(xué)習(xí)五年級下冊第二組課文感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。從"單元整體感知〃再至產(chǎn)單元局部感悟〃最后"單元整體回顧〃三個過程，把習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)放在學(xué)生感興趣的題材中，著眼于單元整體并顧及該課的獨(dú)特作用，研究各局部教學(xué)內(nèi)容的特性，給每一種不同題材訓(xùn)練的小練筆都有共同的訓(xùn)練點(diǎn)。.激活生本，體驗樂趣一一欣賞名著的世界采用“課文帶名著〃的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。囊括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)了《將相和》，了解《史記》浮了《草船借箭》，了解《三國演義》；學(xué)了《景陽岡》，了解《水滸傳》。秉著“統(tǒng)觀全局，突出重點(diǎn)，有所為〃的思想，善于整體把握，取舍有度，當(dāng)行那么行，當(dāng)止那么止。運(yùn)用每組課文需要掌握的方法，從13片段而順利地走向整篇作文的寫法掌握。搭建起單元整組課文與單元習(xí)作的跳板，讓單元作文在整體把握中也有別樣的精彩。14關(guān)聯(lián)詞語并正確使用。④學(xué)過的詞語、成語，能積累、理解并正確運(yùn)用。⑸"標(biāo)點(diǎn)符號〃有2個知識點(diǎn)：①知道十一種常用的標(biāo)點(diǎn)符號的用法。②在書面語言中，會正確的使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。2、讀寫方法的整理宜利用歸納法進(jìn)行概括綜合，形成學(xué)法序列。好概括課文的主要內(nèi)容的方法：⑴歸并段落大意法;⑵借助課題歸納;⑶利用文章的時間、地點(diǎn)、人物、事情這四個要素來歸納;⑷借助文中的總起句或總結(jié)句來歸納等。相似或相關(guān)的知識可采用分析比較法。將所學(xué)知識作橫向或縱向的比擬分析，在鑒別中認(rèn)識特點(diǎn)，領(lǐng)略規(guī)律。例如表揚(yáng)稿、留言條、通知這三種應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比擬，找出異同，著力于應(yīng)用文格式的認(rèn)識、鞏固。回顧與整理以構(gòu)建為本。在充分回憶后，讓學(xué)生以小組合作的形式歸納編制，再全班匯報、交流，展示歸納編制的結(jié)果，從而建立包含拼音、識字、詞句、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面的全面而系統(tǒng)的知能目標(biāo)體系。這樣，通過整理，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，使原來分散學(xué)習(xí)的有規(guī)律性知識聯(lián)系起來，融合起來，加深學(xué)生對知識的理角、溝通，使之系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)成縱向“串成線〃、橫向〃連成片〃的知識網(wǎng)絡(luò)，到達(dá)提綱挈領(lǐng)的目的，也為復(fù)習(xí)構(gòu)建了確定、清晰的目標(biāo)。2、鞏固與運(yùn)用：以言語實(shí)踐為平臺，注重"習(xí)得、生成與轉(zhuǎn)化〃。重視方法習(xí)得。如理解詞語的方法：①先弄清詞中重點(diǎn)字的意思，然后再連起來考慮整個詞的意思。如“一絲不茍〃一詞，假設(shè)先弄清“絲〃與"茍〃的意思，整個詞的意思便好理解了。②結(jié)合上下文理解。如“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！ā胺序v〃的本來意思是水燒開時的情景，但結(jié)合句子應(yīng)理解為戰(zhàn)士們的情緒高漲。③通過比擬辨析理解,對近義詞進(jìn)行比擬辨析,說明詞語的使用對象、范疇、感情色彩的差異。如“口惹懸河〃與“夸夸其談〃、"果斷〃與"武斷〃等。促進(jìn)自主生成。我們要多采用師生協(xié)商的策略，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，讓他們成為復(fù)習(xí)的主角。比如對生字的復(fù)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生把小學(xué)階段學(xué)會的生字進(jìn)行分類，如按音序分類、按同音字分類、按偏旁分類、按結(jié)構(gòu)分類等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以讓他們單獨(dú)完成，也可以小組合作來做。分類后總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的可能是書寫的規(guī)律，可能是字的意義，也可能是記憶的方法。不管是怎樣的發(fā)現(xiàn)，都會使學(xué)生對字進(jìn)行總結(jié)性的梳理，提升生字復(fù)習(xí)的效率。再如語言積累的復(fù)習(xí)。這方面的內(nèi)容，最適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，把積累的詩文語段加以整理，編成目錄，復(fù)習(xí)背誦，然后兩人互相檢查。當(dāng)然，檢查的方式可各種各樣，除了口頭背誦、默寫外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生檢查理解和運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅僅在于其掌握知識的多少,而更在于能否運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識的能力以適應(yīng)社會開展的需要。表現(xiàn)在語文復(fù)習(xí)上，就是要設(shè)計一些情境性、應(yīng)用型的綜合性練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用已有知識去解決實(shí)際問題，綜合運(yùn)用語文能力，從中積累規(guī)律性的東西，切實(shí)提升語文綜合素養(yǎng)。3、開展與提升：以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨，注重“拓展、整合與創(chuàng)新〃。表達(dá)知識整合。語文學(xué)習(xí)無論是它的內(nèi)容還是它的形式都具有綜合性的特點(diǎn)，因此，我們在復(fù)習(xí)時，要有意識地適當(dāng)綜合其它學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知識和能力解決問題，努力使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中感受到整合知識的作用，獲得知、情、意的和諧開展。例如修改病句時，就用到數(shù)學(xué)、自然方面的知識。(1)時針走了一圈，一小時又過去了，爸爸怎么還不回來?(2)海洋里生活著黃魚、帶魚、鯨魚等動物。注重知識拓展。語文的外延與生活的處延相等，語文只有植根于生活的土壤才會枝繁葉茂。因此，語文復(fù)習(xí)要面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界。追求知識創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力始終是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，在復(fù)習(xí)課上教師要注重習(xí)題的選擇和設(shè)計，要在課堂上留給學(xué)生思考的時間和空間，鼓勵他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓他們的想象和學(xué)習(xí)智慧得到充分的展現(xiàn)。二、分步實(shí)施，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成在具體實(shí)施過程中，可以采用集中復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法，分步訓(xùn)練，整體推進(jìn)，力求全面達(dá)標(biāo)。第一階段：雙基局部一一抓住重點(diǎn)，人人過關(guān)?？煞秩齻€步驟進(jìn)行：1、在復(fù)習(xí)中鼓勵學(xué)生參與競爭是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施，競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動學(xué)生積極性。我們應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與競爭。如速記默寫字詞比賽。老師先出示一定的字詞，讓學(xué)生限時記憶，然后讓學(xué)生憑記憶默寫，看誰默的多又正確，再請默的好的學(xué)生介紹方法。這樣既讓學(xué)生鞏固了字詞，又培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力、邏輯思維能力。2、在復(fù)習(xí)中我們往往采用分類復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)的方法，我們在分類復(fù)習(xí)了一個知識點(diǎn)后，可以讓學(xué)生依據(jù)列出的復(fù)習(xí)提綱、課本、平時筆記、相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等，再結(jié)合自己復(fù)習(xí)中的困惑，嘗試著自己編制模擬試題。最后個人與個人之間，小組與小組之間，學(xué)習(xí)對手之間進(jìn)行競賽;也可以圍繞綜合復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行抽簽、搶答等形式進(jìn)行競賽活動。3、師生要共同總結(jié)歸納本次活動的復(fù)習(xí)要點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，交流推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向，針對出現(xiàn)的疑難或薄弱點(diǎn)，在之后的復(fù)習(xí)中進(jìn)行有的放矢地強(qiáng)化訓(xùn)練。2小學(xué)語文整體把握的方法（一）“誦讀〃得”滋味〃要使學(xué)生能夠“整體把握〃，"誦讀〃是最基本的方法。它能夠使學(xué)生〃整體直覺〃地"體味"誦讀〃的要義，在于把"寫在紙上的語言變成活的語氣〃（朱自清），在于把“原汁原味〃的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來，在于“得他滋味〃（朱熹）。"須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益〃（朱熹）。這是說要學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣,讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，進(jìn)而到達(dá)''味之者無極，聞之者勸心〃（司空圖）的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。請看一個成功課例：有位教師在上《賣火柴的小女孩》時，開始范讀，入情入境，學(xué)生感動得熱淚盈眶。隨后，她指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生重復(fù)朗讀了幾遍課文。教師問學(xué)生，還需要講嗎，學(xué)生齊答：我們懂了，不需要講了。不難理解，這里的《賣火柴的小女孩》已融進(jìn)了教師的“教〃，正是在教師的催化下，學(xué)生才在此時此刻與文本發(fā)生獨(dú)特的遭遇，學(xué)生才“熱淚盈眶〃地體味了作品的"滋味〃。在進(jìn)行誦讀教學(xué)時，首先應(yīng)該考慮如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀。無論是講作者的生平，還是介紹時代背景，都要記住一點(diǎn)，這就是為朗讀和背誦打基礎(chǔ)、作鋪墊，目的是讓學(xué)生更快、更好地入題。學(xué)生一旦入題，教師最好是能馬上將書面語言變?yōu)橛新曊Z言。不同時代，不同作家，寫出來的文章都會有不同的情調(diào)，寄托不同的情思「治世之音安以樂〃"亂世之音亂以愁〃"亡國之音哀以思其次，教師要練好誦讀的基本功，要求學(xué)生做到的，自己先要做到。教師親自“下水〃示范，不僅能使學(xué)生信服、欽佩，還能渲染課堂氣氛。錄音效果再好，也終究是錄音。只聞其聲，不見其人，不一定會比教師自己〃現(xiàn)場直播〃更能感染學(xué)生，更能打動學(xué)生的心靈。再次,教師要保證學(xué)生誦讀的時間，非常是篇幅較長的文章要不惜代價，不要怕教學(xué)任務(wù)受影響。（二廣思路〃窺奇妙思路是無形的，常通過線索和脈絡(luò)來表現(xiàn)。文章不同，思路當(dāng)然不同，有的按時間順序或人的認(rèn)識開展來結(jié)構(gòu)文章（縱式），有的以空間位置的變幻或材料的內(nèi)容歸類等來結(jié)構(gòu)文章（橫式）。抓住了文章的思路，就翻開了窺視作品微妙的門戶。如《可愛的草塘》一課，有些教師誤把"景美〃和“物富〃看成了文章的兩個主要內(nèi)容線索。其實(shí)，作者寫景美和物富，只是用其作為一種憑借，來借景抒情，借物抒情，借事抒情，文章的中心是抒發(fā)作者對草塘的情感，表現(xiàn)這種情感的開展異化。為了表達(dá)這一感情異化，文章的寫作思路是：從發(fā)出〃沒意思〃的感嘆，至?xí)缜椴蛔越卣f：，真美啊!’〃，再到對草塘〃戀戀不舍〃，最后是〃生怕弄壞了這一幅美好的畫卷〃。只要抓住了課文的這一條情感線進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。（三廣情境〃悟真情這是指教師在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)與教材意蘊(yùn)相符合的情境，引導(dǎo)學(xué)生陶醉于其中，品味其情韻，進(jìn)而悟得教材的真情。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種手法，如，單獨(dú)或綜合運(yùn)用語言、音樂、繪畫、具體事物、多媒體，都能創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感。例如，教學(xué)《麻雀》中老麻雀奮不顧身地拯救幼兒的段落時，在初步感知的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：畫面上出現(xiàn)了獵狗龐大的身軀、驚異的神情、后退的腳步，以及老麻雀瘦弱的身子、扎煞的羽毛、勇敢地落下，兩者形成鮮明的比照，再配以一段力度強(qiáng)、節(jié)奏快的音樂，進(jìn)一步渲染弱者奮不顧身地與強(qiáng)者決一死戰(zhàn)的緊張氣氛。這扣人心弦的搏斗場面，緊張激烈的音樂旋律撞擊著學(xué)生的心靈，把學(xué)生的情感推向了高潮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了焦急不安的憂慮情緒，不由自主地為老麻雀的命運(yùn)所擔(dān)憂，并為老麻雀的獻(xiàn)身精神和愛子之情深深感動。學(xué)生有的說：〃我好像聽到了老麻雀尖厲的叫聲，我的心快要跳出來了!〃有的說：〃我聽到老麻雀的叫聲似乎變得無力了，我多想沖進(jìn)畫面趕走那可惡的獵狗?！ù藭r，再理解"絕望地尖叫著〃"發(fā)出嘶啞的聲音〃"它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上〃等詞句，感受就深刻了。（四廣點(diǎn)”“線〃見旨意一篇出色文章，總有那種