《秉筆直書(shū)》教案

第頁(yè)《秉筆直書(shū)》教案《秉筆直書(shū)》教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、精確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，駕馭寫(xiě)字表中的11個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品行。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深化理解課文內(nèi)容。激勵(lì)學(xué)生提出感愛(ài)好的問(wèn)題，培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)打算：

老師打算：

投影：關(guān)于戰(zhàn)國(guó)狀況的資料。

學(xué)生打算：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)狀況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的說(shuō)明資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題示標(biāo)。

1、激趣導(dǎo)入：

歷史是一本充溢才智的書(shū)，了解歷史才能變得更加聰慧。喜愛(ài)聽(tīng)歷史故事嗎？

今日就讓我們一起來(lái)觀賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫(xiě)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事《秉筆直書(shū)》。

2、板書(shū)：秉筆直書(shū)，學(xué)生齊讀課題。

3、檢查預(yù)習(xí)：出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。

二、自主探究。

初讀課文，整體感知

《秉筆直書(shū)》究竟講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書(shū)。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫(xiě)法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字駕馭狀況）其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？

（結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（老師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們至死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最終并未殺害太史季，因?yàn)樗懬?了。南史氏也是一位太史，他本想來(lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安穩(wěn)無(wú)恙后才放心地離開(kāi)了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、合作提升。

1、出示自學(xué)提示。

2、細(xì)讀課文，讀后小組溝通。

3、探討：

（1）崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未根據(jù)他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的特性。）

[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的看法：膽怯 甚至于聽(tīng)從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的看法，在劇烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

（2）你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)細(xì)致聽(tīng)，畫(huà)出描寫(xiě)崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫(huà)的句子。）

（3）出示句子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。

崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但照舊不滿意，很殘暴。）

四、總結(jié)解惑。

1、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉?xiě)這段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害

（通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“混淆黑白”的含義。）

2、假如這個(gè)位高權(quán)重并且特別殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌?shū)上寫(xiě)下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文24自然段，其余學(xué)生留意聽(tīng)，畫(huà)出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。溝通描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫(xiě)太史語(yǔ)言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）

面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“肅穆、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。競(jìng)賽讀。齊讀。）

（3）崔杼是個(gè)特別殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不膽怯 嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書(shū)：恪守本分。）

3、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有改變呢？（學(xué)生用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)崔杼心理改變的詞語(yǔ)。）

（出示：生氣大怒氣得說(shuō)不出話來(lái)生氣并恐慌長(zhǎng)嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的改變呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

老師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神折服了崔杼，讓他心存恐驚地放棄了接著殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里好像應(yīng)當(dāng)結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人南史氏，他來(lái)做什么呢？

4、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同愛(ài)學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫(xiě)南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書(shū)”含義。）

五、鞏固運(yùn)用。

1、小結(jié)：太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今日的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史狀況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你還知道哪一位太史的故事？

3、學(xué)習(xí)叢書(shū)《愛(ài)因斯坦》《人民藝術(shù)家常香玉》，圈畫(huà)好詞佳句，并概況文章主要內(nèi)容。

課后反思：

1、本課字、詞駕馭較堅(jiān)固，能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2、學(xué)生能提出問(wèn)題，知道太守們的珍貴品質(zhì)。

《秉筆直書(shū)》教案2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容;激勵(lì)學(xué)生提出感愛(ài)好的問(wèn)題，培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力;抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品行。

3、情感看法與價(jià)值觀：感受太史秉筆直書(shū)的優(yōu)秀品行。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、依據(jù)人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品行。

2、理解太史說(shuō)的話。

三、教學(xué)流程：

(一)激趣揭題，導(dǎo)入新課

1、板書(shū)：秉筆直書(shū)

2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著;“書(shū)”書(shū)寫(xiě)。

3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么?

(二)初讀課文，整體感知

1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況，正音、析詞。

2、探討：課文主要講了一件什么事?

3、溝通：你讀了課文后有什么感受?

(三)品讀課文，深化理解

1、課文哪一段交代了史實(shí)?

2、默讀課文，思索：崔杼為什么要?dú)⒌籼?太史在臨死前都說(shuō)了什么?細(xì)讀課文，用波浪線勾出太史說(shuō)的話。

3、匯報(bào)溝通，以讀促思：

(1)“根據(jù)事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，混淆黑白呢?”

分析探討：這是什么句?改為陳述句怎么說(shuō)?

指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅(jiān)決口氣。

(2)“假如你叫我混淆黑白，我情愿不要這個(gè)腦袋?！?/p>

探討：從這句話中，你感受到了什么?

指導(dǎo)朗讀：讀出太史至死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。

(3)“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，莫非還能把全部的人都?xì)⒘藛?”

探討：太史仲用怎樣的神情說(shuō)的?(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語(yǔ)氣讀?(輕視、堅(jiān)決)

(4)“我當(dāng)然疼惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫(xiě)，天下還有要寫(xiě)的人，您只能不許我寫(xiě)，卻不能變更事實(shí)，您越是殺害太史越顯出您心虛?！?/p>

暢談體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么?

引導(dǎo)：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷?

質(zhì)疑：下文哪句話證明了“還有要寫(xiě)的人”?

指導(dǎo)朗讀

(四)回來(lái)整體，升華情感

1、分角色朗讀課文。

2、老師串講板書(shū)，引導(dǎo)歸納。

3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么?

4、還有什么疑問(wèn)嗎?

(五)布置作業(yè)：

1、給爸爸媽媽講講這個(gè)《不怕死的太史》的故事。

2、寫(xiě)摘錄筆記。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

附：

秉筆直書(shū)

中國(guó)歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無(wú)上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時(shí)記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨意閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國(guó)歷史上，設(shè)立史官，記錄國(guó)家大政和帝王言行，是一種由來(lái)已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部宏大的史學(xué)著作，有時(shí)史官要付出極為慘痛的代價(jià)，但他們不屈不撓、秉筆直書(shū)，為后世留下了一筆筆珍貴的文化遺產(chǎn)。

據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時(shí)期，齊國(guó)大臣崔抒與齊莊公為爭(zhēng)奪美女發(fā)生沖突。崔抒借機(jī)殺死齊莊公，自己做了國(guó)相。對(duì)此，齊國(guó)太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不情愿留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍舊寫(xiě)道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫(xiě)“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟接著擔(dān)當(dāng)太史，照舊這樣寫(xiě)：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國(guó)另一位史官南史氏，聽(tīng)說(shuō)接連有三位太史因?qū)嶄泧?guó)事被殺，惟恐沒(méi)有人再敢直書(shū)其事，便帶上寫(xiě)有“崔抒弒其君”的竹簡(jiǎn)向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實(shí)記錄沒(méi)有被殺，就回去了。齊南史的不畏強(qiáng)暴，秉筆直書(shū)，幾千年來(lái)被譽(yù)為中國(guó)古代史官的典范。

與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書(shū)”的實(shí)錄傳統(tǒng)，而且忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國(guó)最宏大的'歷史學(xué)家。

司馬遷誕生在西漢一個(gè)史官世家。父親司馬談在京城長(zhǎng)安擔(dān)當(dāng)太史令，他是一位學(xué)問(wèn)淵博、目光遠(yuǎn)大的史官，立志要編寫(xiě)一部雄偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對(duì)歷史有著深厚的愛(ài)好，10歲起先跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國(guó)和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時(shí)，司馬遷從京城長(zhǎng)安南下漫游，蹤跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳聞故事，憑吊古代先賢。在會(huì)稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址;在沅、湘水濱，他憑吊詩(shī)人屈原;在魯國(guó)，他拜謁孔子的廟堂……通過(guò)這次漫游，司馬遷駕馭了編寫(xiě)史書(shū)的大量第一手資料。

司馬遷35歲的時(shí)候，父親在洛陽(yáng)一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說(shuō)：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來(lái)咱們家一度衰落。你假如能再做太史令，那就可以完成編訂史書(shū)的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對(duì)父親說(shuō)：“兒雖然不長(zhǎng)進(jìn)，但肯定能繼承先輩的事業(yè)?！辈痪?，司馬談就去世了。

三年后，司馬遷果真繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，具體記錄下君王朝臣的一言一行，嚴(yán)格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時(shí)時(shí)牢記父親的遺愿，決心寫(xiě)一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書(shū)，做好了充分的打算，并起先著手撰寫(xiě)《史記》。

正值司馬遷雄心勃勃撰寫(xiě)史書(shū)的時(shí)候，不想禍從天降。天漢二年(前101年)，李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因?yàn)樘胬盍暾f(shuō)了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。其次年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。根據(jù)漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決;其次，以錢贖命，就是交出來(lái)五十萬(wàn)，可以免死;第三，接受宮刑。當(dāng)時(shí)，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是假如接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。司馬遷在無(wú)望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對(duì)身體，更是對(duì)人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫(xiě)作，司馬遷在獄中忍辱負(fù)重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機(jī)。

太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時(shí)候已經(jīng)五十歲。喜怒無(wú)常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書(shū)令。*佞小人群起而訕笑司馬遷，摯友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮?？伤抉R遷說(shuō)：“不進(jìn)宮怎知宮廷秘史?不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡?我不應(yīng)詔，史書(shū)又怎么寫(xiě)?”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神熬煎，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報(bào)任安書(shū)》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大苦痛，廢寢忘食地寫(xiě)作《史記》。

司馬遷很清晰，這本實(shí)記實(shí)錄的《史記》，必定會(huì)遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時(shí)打算了三份。一份是手稿，后來(lái)漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果真不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。其次份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫(xiě)，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫(xiě)一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學(xué)懂背熟，牢記于心，以確?！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫(xiě)史大業(yè)，苦心孤詣，細(xì)心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來(lái)。

經(jīng)過(guò)前后十六年的時(shí)間，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，最終實(shí)現(xiàn)了父親的遺愿，寫(xiě)成了《史記》這部宏大的紀(jì)傳體通史。

在歷史上，說(shuō)真話是要付出代價(jià)的。中國(guó)史官的厄運(yùn)由來(lái)已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時(shí)期發(fā)生了一樁駭人聽(tīng)聞的崔浩《國(guó)書(shū)》血案。崔浩因?yàn)橹睍?shū)國(guó)史，慘遭殺害，很多無(wú)辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死20xx余人。就在不遠(yuǎn)的清朝，也曾發(fā)生過(guò)一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書(shū)被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書(shū)有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書(shū)、賣書(shū)、買書(shū)、藏書(shū)、讀此書(shū)者都一并處死，有人依據(jù)禍及700家的記載推算，認(rèn)為被屠殺的至少在1010人左右。中國(guó)史官的厄難，給人們留下了一道恒久抹不去的心理陰影。清初詩(shī)人陳恭尹有詩(shī)云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰(shuí)較殺人多。

歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團(tuán)漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻也因?yàn)轫б獠葺讶嗣?，在歷史上留下極不光彩的一頁(yè)。因?yàn)樗抉R遷，因?yàn)槔盍辏驗(yàn)槎鄶?shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。

因?yàn)榉N種緣由，歷史充溢了多數(shù)的?；螅S著時(shí)過(guò)境遷，更是迷霧重重。但是因?yàn)橛辛诉@些不畏權(quán)貴、秉筆直書(shū)的史官，才讓后人在肯定程度上得以還原歷史的本色?！皶x之董狐，書(shū)法不隱”，“齊之南史，直書(shū)崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個(gè)生命書(shū)寫(xiě)歷史，用血肉之軀維護(hù)著歷史的真實(shí)。

統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒(méi)有徹底阻斷真理的聲音。透過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)血雨腥風(fēng)，我們?nèi)耘f能夠窺見(jiàn)歷史的原來(lái)面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，辨別善惡忠*，以史為鏡，鑒往知來(lái)，足矣!

《秉筆直書(shū)》教案3

本課教材分析：

文章記敘的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的一個(gè)歷史故事。故事發(fā)生的年頭特別久遠(yuǎn)，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語(yǔ)，如“齊莊公”、“相國(guó)”、“太史”等。因此須要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料協(xié)助課文教學(xué)的作用。文章采納對(duì)話的形式，對(duì)幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫(huà)，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由目空一切到無(wú)可奈何的心理改變描寫(xiě)襯托了太史們這種忠于職守的精神的宏大。因此，通過(guò)對(duì)于人物語(yǔ)言以及神態(tài)描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書(shū)”的宏大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，駕馭寫(xiě)字表中的11個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品行。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句(忠實(shí)、本分、不屈服)，深化理解課文內(nèi)容。激勵(lì)學(xué)生提出感愛(ài)好的問(wèn)題，培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)打算：

老師打算：投影;關(guān)于戰(zhàn)國(guó)狀況的資料。

學(xué)生打算：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)狀況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的說(shuō)明資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

歷史是一本充溢才智的書(shū)，了解歷史才能變得更加聰慧。喜愛(ài)聽(tīng)歷史故事嗎?

今日就讓我們一起來(lái)觀賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫(xiě)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書(shū)》。(板書(shū)：秉筆直書(shū)。學(xué)生齊讀課題。)

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽(tīng)故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特別詞語(yǔ)。(出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生依據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行溝通。)

掃清了聽(tīng)故事路上的攔路虎，我們可以來(lái)觀賞這一個(gè)小故事了?？吹竭@個(gè)題目你想知道什么?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫(xiě)法理解字的含義：拿、握。)

那“秉筆直書(shū)”又是什么意思呢?信任觀賞完這個(gè)故事之后你肯定會(huì)了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書(shū)》究竟講了一個(gè)怎樣的故事?(學(xué)生自由朗讀課文)

1、生字。(出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白)

(指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。)

(出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書(shū)。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫(xiě)法。生齊讀生字詞。)

2、整體感知課文。

(1)學(xué)生分段朗讀課文。(檢查生字駕馭狀況)其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情?(指名讀課文。)

(2)課文中有幾位主要人物?他們分別是誰(shuí)?

(結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏)

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢?

(老師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：)崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們至死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最終并未殺害太史季，因?yàn)樗懬?了。南史氏也是一位太史，他本想來(lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安穩(wěn)無(wú)恙后才放心地離開(kāi)了。(引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可)

三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未根據(jù)他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢?(老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的特性。)

[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的看法：膽怯 甚至于聽(tīng)從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的看法，在劇烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個(gè)段落知道的?(指名朗讀1-2自然段。)其他同學(xué)細(xì)致聽(tīng)，畫(huà)出描寫(xiě)崔杼的句子。

(學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫(huà)的句子。)

(出示句子：)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公(名光)，被相國(guó)崔杼殺了。

崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會(huì)到什么?(老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但照舊不滿意，很殘暴。)

2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎?(不想)

那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉?xiě)這段歷史呢?

(出示句子：)崔杼要求

歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害

(通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“混淆黑白”的含義。)

3、假如這個(gè)位高權(quán)重并且特別殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢?

當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌?shū)上寫(xiě)下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢?

(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”)

(1)太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的?

(學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生留意聽(tīng)，畫(huà)出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。溝通描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫(xiě)太史語(yǔ)言的句子。)

(2)朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么?(引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史)

面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想?(引導(dǎo)學(xué)生用“肅穆、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。競(jìng)賽讀。齊讀。)

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情改變，學(xué)習(xí)過(guò)程中老師賜予學(xué)生充分的讀書(shū)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深化體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]

(3)崔杼是個(gè)特別殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢?他們不膽怯 嗎?

(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書(shū)：恪守本分。)

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有改變呢?(學(xué)生用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)崔杼心理改變的詞語(yǔ)。)

(出示：生氣――大怒――氣得說(shuō)不出話來(lái)――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。)

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的改變呢?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。)

[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理改變是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以支配在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。]

老師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神折服了崔杼，讓他心存恐驚地放棄了接著殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里好像應(yīng)當(dāng)結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢?

5、(指名朗讀課文第6自然段。)其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢?作者為什么要寫(xiě)南史氏呢?(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書(shū)”含義。)

四、小結(jié)

太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今日的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史狀況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬!太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你還知道哪一位太史的故事呢?有愛(ài)好的同學(xué)課后可以通過(guò)查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

總評(píng)：

(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，主動(dòng)利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，老師留意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的狀況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

(二)提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往(主線)，崔杼的心理改變(次線)。老師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫(xiě)太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避開(kāi)了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索支配在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(三)文本教學(xué)，以讀為本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情改變，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中老師賜予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間是特別必要的。在本課的教學(xué)中，老師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立即進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

《秉筆直書(shū)》教案4

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面俺檢查大家的預(yù)習(xí)的狀況。俺們要學(xué)習(xí)的課文是——《秉筆直書(shū)》。

誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)秉筆直書(shū)是什么意思？讓同學(xué)依據(jù)自身的預(yù)習(xí)回答。

這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他究竟給俺們講了一個(gè)什么故事啊？

讓同學(xué)結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的了解。

老師總結(jié)預(yù)習(xí)的狀況。

二、初讀課文整體感知

1、俺們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。

A、以盡可能快的速度精確的讀出全文，遇到生疏的字詞反復(fù)朗讀。

B、將自身不理解的字詞畫(huà)出，全班一起溝通。

2、初讀反饋：

a）師檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)的狀況，老師出示生字卡片。

全體同學(xué)一起讀一讀所學(xué)的生字。

老師個(gè)別抽查。

B、初步溝通自身新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說(shuō)意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行依次。

三、再讀課文

1、再讀課文

考慮一下文章主要給俺們講了一個(gè)什么故事？培育同學(xué)的概括的實(shí)力。

讓同學(xué)在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體同學(xué)一起溝通。

2、視察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自身喜愛(ài)的符號(hào)從課文中找出描寫(xiě)這幅圖的課文內(nèi)容，畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。

你覺(jué)得自身應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)。

讓同學(xué)依據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。

指導(dǎo)同學(xué)對(duì)讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。

進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。

4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受讀出來(lái)。

指名讀，評(píng)議。

小組（同桌）分角色練習(xí)。

全班分角色朗讀。

小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表示得真是充足，淋漓盡致。

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地呈現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)。

說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不愿改竹簡(jiǎn)上的寫(xiě)法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自身的話說(shuō)一說(shuō)。

2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

秉筆直書(shū)

依照事實(shí)寫(xiě)歷史忠實(shí)、本分、不屈服

太史的職責(zé)

《秉筆直書(shū)》教案5

一、溝通資料，激勵(lì)提問(wèn)。

1、同學(xué)們，喜愛(ài)聽(tīng)歷史故事嗎？歷史是一本充溢才智的書(shū)，了解歷史才能變得更加聰慧。今日就讓我們一起來(lái)觀賞一個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書(shū)》。（板書(shū)：秉筆直書(shū)）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在觀賞故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)特別的詞語(yǔ)。（課件出示）詞語(yǔ)：“戰(zhàn)國(guó)”“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”）誰(shuí)能把你所知道的向大家介紹一下，溝通歷史資料，有助于我們了解課文。

二、自讀文章，整體感知。

1、下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第五頁(yè)，自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，結(jié)合學(xué)過(guò)的方法說(shuō)一說(shuō)文章主要講了什么？

2、剛才同學(xué)們都讀得很仔細(xì)，我們先來(lái)認(rèn)認(rèn)課文中的生字。（課件出示）齊讀、開(kāi)火車讀讀吧！

3、能這么快記牢生字，真不錯(cuò)！現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？（8）

三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、崔杼謀殺了國(guó)君，還要混淆黑白，讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得崔杼是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文1、2段，劃出描寫(xiě)崔杼的語(yǔ)句。（找到句子后，多讀讀，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)）

2、誰(shuí)最先把你找的語(yǔ)句和大家溝通一下？從這句話中你可以體會(huì)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但照舊不滿意，很殘暴。）（板書(shū)：崔杼殘暴、位高權(quán)重）

3、可以想象，人們面對(duì)這樣殘暴并且又手握生殺大權(quán)的崔杼，會(huì)怎樣？

4、師：但謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，這樣做的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵，可以說(shuō)是遺臭萬(wàn)年，那么崔杼希望這樣嗎？

師：那么崔杼要求太史們?cè)鯓佑涗洑v史呢？（崔杼要求寫(xiě)：“先君是害病死的”）

師：但太史卻照實(shí)記載：夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光。一個(gè)是……，另一個(gè)是……

4、太史們是如何拒絕這種無(wú)理要求的？讓我們先來(lái)看看太史伯的做法！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，畫(huà)出有關(guān)太史表情和語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句，把表格填寫(xiě)完整。

我們一起來(lái)溝通一下。

我們先來(lái)看太史伯的看法怎樣？（肅穆）從中我們能體會(huì)到什么？此時(shí)此刻，面對(duì)崔杼他心里會(huì)想些什么？

剛才我們多次提到了本分，太史的本分是什么？（根據(jù)事實(shí)寫(xiě)歷史）也就是記錄真實(shí)的歷史，這就是秉筆直書(shū)。

師：同學(xué)們，當(dāng)崔杼發(fā)覺(jué)以死來(lái)威嚇太史是行不通的，那么他還會(huì)不會(huì)運(yùn)用其他的方法呢？（崔杼或許還會(huì)對(duì)太史說(shuō)：“假如你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進(jìn)爵，讓你們榮華富貴?！保?/p>

師：真是太讓人心動(dòng)了，那太史伯又會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)？

師：說(shuō)得好，那我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣朗讀太史伯的話？把你的想法讀給我聽(tīng)！你覺(jué)得哪句最能表現(xiàn)太史伯這種秉筆直書(shū)的特點(diǎn)就讀哪一句。

崔杼聽(tīng)了這樣大義凜然的話，有什么反應(yīng)？他一怒之下，殺死了太史伯。太史伯毫不畏懼，寧肯去死也要堅(jiān)守自己的本分，這就是慷慨赴死（單擊課件）

5、我們剛才結(jié)合表格，找到了描寫(xiě)太史伯表情、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句，并結(jié)合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，談出了體會(huì)，并把自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)了出來(lái)，下面，就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法，在小組中自學(xué)另外三位太史的做法，把表格補(bǔ)充完整。

6、剛才各個(gè)小組都探討得熱火朝天，

（1）太史仲的看法如何？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小組的看法？

a、太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，莫非他就不怕死嗎？你是怎么知道的？（通過(guò)“面不改色”“冷笑”以及句子體會(huì)他的毫不畏懼）

b、這時(shí)他心里會(huì)想寫(xiě)什么？（點(diǎn)出：仍舊堅(jiān)持秉筆直書(shū)）

C、能帶著這種感受讀讀這句話嗎？我們一起來(lái)讀讀吧！

D、面對(duì)仲的慷慨陳辭，崔杼怎樣了？他又把仲殺死了（單擊課件）

（2）了解了太史仲的做法，我們?cè)賮?lái)看看叔是怎樣做的？誰(shuí)來(lái)填表？

（3）誰(shuí)來(lái)把第四行補(bǔ)充完整？

太史季他又是如何說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？

從這段話中，我們能體會(huì)到什么？（毫不畏懼，為了盡太史的本分寧肯去死，崔杼心虛）

7、同學(xué)們，崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死根據(jù)事實(shí)寫(xiě)歷史呢？他們具有怎樣的品質(zhì)？（相機(jī)板書(shū)：盡職盡責(zé)至死不屈）

8、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理也有改變？們一起比照表格說(shuō)一說(shuō)。

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的改變呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何）（相機(jī)：崔杼被太史們的精神折服了）（板書(shū)：折服）

小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，盡職盡責(zé)，至死不屈精神折服了崔杼，讓他放棄了接著殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里好像應(yīng)當(dāng)結(jié)束