低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)

第頁(yè)低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)一、激發(fā)愛好，讓學(xué)生樂讀

新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄皭酆檬亲詈玫睦蠋煛?，學(xué)生有了閱讀愛好，才能使閱讀成為一次歡樂的經(jīng)驗(yàn)，寵愛閱讀、樂于閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)人的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望學(xué)問的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這個(gè)火藥。激發(fā)學(xué)生的愛好，就是點(diǎn)燃渴望學(xué)問火藥的導(dǎo)火索?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，老師要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡小、學(xué)問閱歷、實(shí)力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實(shí)、新穎 、好玩的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

“好的起先是勝利的一半”。細(xì)心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，使學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生熱情的心情，形成良好的閱讀氛圍，對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，顯得尤為重要。我們可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，敏捷地采納講故事激趣、巧用設(shè)問、誘發(fā)愛好、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，變“要我讀”為“我要讀”，學(xué)生主動(dòng)地閱讀課文，更有效地培育閱讀實(shí)力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生樂于閱讀，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、供應(yīng)條件，讓學(xué)生多讀

閱讀是學(xué)生的特性化行為。學(xué)生的閱讀實(shí)力，不是老師講出來、問出來的，而是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中獲得的。在閱讀教學(xué)中，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上老師活動(dòng)的時(shí)間要少，要精講少問，集中突破重、難點(diǎn)。要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生多讀多練。假如學(xué)生沒有讀熟課文，對(duì)課文中的詞語(yǔ)、句子印象不深，就根本談不上正確運(yùn)用語(yǔ)言。

“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明白多讀的重要性。張?zhí)锶粝壬f得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀?！边@足以說明多讀的好處。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”

在閱讀教學(xué)中，我針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，從三方面進(jìn)行有效的培育和訓(xùn)練。

1.閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合

識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀的基礎(chǔ)，不識(shí)字或少識(shí)字就不能閱讀。低年級(jí)語(yǔ)文教科書圖文并茂，語(yǔ)言美麗，通俗易懂，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生識(shí)字、閱讀的好材料，老師要充分發(fā)揮這個(gè)載體的作用。在閱讀中隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句，有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本供應(yīng)有力的幫助。

如教《雪孩子》這課時(shí)，起先讓學(xué)生自讀，學(xué)生遇到生字就要?jiǎng)幽X解決。學(xué)生嘗試解決問題，經(jīng)驗(yàn)一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過程，生字就會(huì)在頭腦中留下深刻的印象。邊識(shí)字邊閱讀，寓識(shí)于讀，以識(shí)助讀，以讀促識(shí)，再通過朗讀鞏固字音，將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，使之牢牢地印記在學(xué)生的心里。

在閱讀中隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句，有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本供應(yīng)有力的幫助。

2.重視朗讀訓(xùn)練

朗讀是理解課文最常常最有效的閱讀方法。低年級(jí)學(xué)生朗讀課文有肯定困難，老師要加強(qiáng)朗讀示范，難度大的還要領(lǐng)讀。語(yǔ)文老師要給學(xué)生做出朗讀的表率，做到抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀愛好，讓學(xué)生想讀，有不讀不快的劇烈欲望。

低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是一個(gè)難點(diǎn)。老師肯定要在詞語(yǔ)的節(jié)奏、重音，不同句子的語(yǔ)氣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學(xué)生仿照。引導(dǎo)和訂正要從易到難、按部就班，不要讓學(xué)生唱著讀，在學(xué)生語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不夠自然的狀況下，多示范，多激勵(lì)，讓學(xué)生多練習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)心真實(shí)的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，但對(duì)話之中心是學(xué)生，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀教學(xué)中，老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)賜予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。老師對(duì)作品的講解不能代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生與作者、作品干脆對(duì)話，充分激勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)獨(dú)立思索，允許學(xué)生擁有情感體會(huì)。學(xué)生入情入境地朗讀，就會(huì)與作者產(chǎn)生感情共鳴，加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，老師不必過多地講解，學(xué)生通過朗讀感受語(yǔ)言的美麗，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教化。

閱讀教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必需多讀，多積累。

三、拓寬視野，讓學(xué)生常讀

語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語(yǔ)文一些規(guī)律性的學(xué)問。我每學(xué)期期初都向全班學(xué)生舉薦一部少兒版的經(jīng)典名著，讓他們利用閑暇時(shí)間自由閱讀;依據(jù)不同學(xué)生的狀況，分別舉薦適合的童話、寓言、故事等書目;特殊注意教科書內(nèi)容，介紹課文作者的代表作品，供學(xué)生閱讀。如教完《狼和小羊》，向?qū)W生舉薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》舉薦楊紅櫻的作品，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。由于這類圖書把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外協(xié)助、鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，收到特別好的教學(xué)效果。

為了激勵(lì)學(xué)生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節(jié)課外閱讀課。首先，檢查學(xué)生課外閱讀的效果，表?yè)P(yáng)閱讀多的同學(xué)。其次，指導(dǎo)正確的讀書方法，讓他們積累自己喜愛的成語(yǔ)和格言警句。最終，有意識(shí)地營(yíng)造讀書氛圍，開展讀書溝通活動(dòng)，如實(shí)行講故事、朗讀、背誦等競(jìng)賽，評(píng)出每周讀書小明星。讓學(xué)生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學(xué)生的讀書熱忱，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學(xué)習(xí)中的重要部分，在讀書中歡樂成長(zhǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)習(xí)視野，在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力。

總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持以讀為本，讀貫穿閱讀教學(xué)的始終。老師要激發(fā)愛好，讓學(xué)生愛讀，供應(yīng)條件，讓學(xué)生多讀，拓寬視野，讓學(xué)生常讀，肯定會(huì)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)2

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的任務(wù)是培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行理解書面語(yǔ)言(讀)的訓(xùn)練，它對(duì)于理解口頭語(yǔ)言(聽)、運(yùn)用口頭語(yǔ)言(說)和運(yùn)用書面語(yǔ)言(寫)都有干脆或間接的影響。因此，閱讀教學(xué)不僅培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，還有助于培育學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，低年級(jí)閱讀教學(xué)是起步階段，更不容忽視。低年級(jí)閱讀教學(xué)可以從下幾方面進(jìn)行。

一、提高識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字更是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它干脆關(guān)系著學(xué)生的閱讀實(shí)力和作文實(shí)力的培育。然而，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們必需運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。

1、直觀演示法

依據(jù)低年級(jí)學(xué)生新奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指學(xué)生看圖畫、課件、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生留意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無謂的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。例如一年級(jí)課文《靜夜思》,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“目、耳、頭、米”這四個(gè)字。我運(yùn)用多媒體軟件，把這三種人體部位“目、耳、頭”以動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上兒歌聲音。這樣立刻吸引了學(xué)生，集中了他們的留意力。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特殊深，駕馭生字比較堅(jiān)固，教學(xué)效果較好。

2、競(jìng)賽法

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起競(jìng)賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些競(jìng)賽，能提高教學(xué)效果。如開火車競(jìng)賽，教了生字后，開兩列火車競(jìng)賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好;又如組詞競(jìng)賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多;又如說話競(jìng)賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說話，看誰用的詞多。這些競(jìng)賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，相得益彰。

3、情景法

在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教“鳥”字時(shí)，學(xué)生比較簡(jiǎn)單寫漏一點(diǎn)。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點(diǎn)是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點(diǎn)，再說：“假如‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀。”這樣學(xué)生肯定會(huì)牢牢記住這個(gè)字，不會(huì)寫漏這一點(diǎn)了。

4、自學(xué)法

教的目的是讓學(xué)生駕馭方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)學(xué)問。在平常的識(shí)字教學(xué)中，我留意滲透給學(xué)生識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、去部首法等。讓學(xué)生駕馭了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)潔的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓六人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字型，體會(huì)字意。然后讓小組匯報(bào)，說說要留意哪些字的讀音，怎樣記住字型，字的意思是什么等。匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、訂正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，愛好較濃，既培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、合作實(shí)力、表達(dá)實(shí)力等，又提高了教學(xué)效果。

二、重視朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最常常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！蔽覀儽匦柁D(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準(zhǔn)字熟，是低年級(jí)學(xué)生朗讀實(shí)力發(fā)展的重要起點(diǎn)。①一目雙行，借助拼音，感知語(yǔ)言，嘗試?yán)首x;②讀中圈畫，自學(xué)生字，老師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音;③初步練讀，多碰多練，熟能上口(自由讀、同桌互讀，相互指引;溝通朗讀，老師點(diǎn)撥，學(xué)生評(píng)價(jià))。對(duì)于不要求駕馭讀音的字。可提示跳讀(讀拼音)。

2.連讀讀流利，感知語(yǔ)言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生朗讀實(shí)力的非常重要的要求。①營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口;②讀中反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，同桌請(qǐng)教，解決問題;③質(zhì)疑再讀.老師對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀，學(xué)生體會(huì)，駕馭方法;④朗讀溝通。互聽互評(píng)，互讀互促，提高學(xué)生語(yǔ)言感知實(shí)力，相識(shí)“自然段”，并能說出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學(xué)生聲音洪亮，自信念強(qiáng);不指讀，不唱讀。能正確停頓，達(dá)到流利的朗讀水平。

3.精讀有情感，培育有感情朗讀的實(shí)力。低年級(jí)閱讀教材，或韻文，或詩(shī)歌，或童話，或故事，大多短小精致，充溢童趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培育學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。①依據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或美麗句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點(diǎn)突出句等(也包括相應(yīng)的自然段);②引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);③研讀展示、群體品評(píng)，老師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或聯(lián)系生活思索，或主動(dòng)啟發(fā)想象，或比照?qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法;④多形式感情朗讀，或競(jìng)賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

4.熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的美麗詞句段篇，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力、提高學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件歡樂的事。教學(xué)中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫(多媒體)讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設(shè)情境讀誦，還可積思廣益，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在老師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。

三、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

“聽話、說話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，培育學(xué)生的聽說實(shí)力，既是日常生活的須要，又能促進(jìn)讀寫實(shí)力的提高和思維的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)告知我們，新穎 多樣的事物，能引起兒童的有意留意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛好。說話訓(xùn)練假如老是以一種形式進(jìn)行，就會(huì)因單調(diào)和重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生厭膩感，所以老師要充分挖掘教材本身的說話訓(xùn)練因素，采納敏捷多樣的形式。

1、看說結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展水平較低，抽象思維較差?？磮D說話是培育學(xué)生思維實(shí)力最主要的途徑。低年級(jí)教材大部分課文都配有相應(yīng)的插圖，這便于兒童視察和想象，有助于培育學(xué)生的視察實(shí)力、思維實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。教材將看圖說話內(nèi)容編入課文練習(xí)中，形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)，而且滲透了思想品德教化。

2、聽說結(jié)合。小學(xué)生特殊愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。老師可選擇一些文明禮貌、誠(chéng)懇英勇、勤奮好學(xué)等內(nèi)容的故事讓學(xué)生聽。如：《山羊過橋》、《小熊做客》等。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復(fù)述出來，老師必需把復(fù)述的內(nèi)容理出一條清楚的線索(比如板書)，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生聽的訓(xùn)練，提高學(xué)生的記憶力和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

3、讀說結(jié)合。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要渠道，老師應(yīng)憑借教材的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語(yǔ)言，增加語(yǔ)感，逐步將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。①讀中練。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最常常運(yùn)用的訓(xùn)練方法之一。低年級(jí)課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學(xué)生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進(jìn)而形成精確、流暢的說話習(xí)慣。②答中練。即在回答問題中訓(xùn)練說話，這是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練關(guān)鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最終一句：“說著就往小羊身上撲去?！笨稍诖丝瞻滋幥上隆敖疸^”：“小羊被狼吃掉了嗎?”投石激浪，學(xué)生思維活躍，紛紛表達(dá)自己的看法。

4、演說結(jié)合。生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。老師模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的演練，能將語(yǔ)文學(xué)問融入生動(dòng)好玩的表演、嬉戲、競(jìng)賽之中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)口語(yǔ)交際《買文具》《問路》時(shí)，就可以采納演說結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，懂得言語(yǔ)交際的實(shí)力。在演練過程中，可在激勵(lì)學(xué)生綻開想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達(dá)他們的真情實(shí)感。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教化資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣袤的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，有效地提高了口語(yǔ)交際實(shí)力。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以在識(shí)字、朗讀、聽說等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思索，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)力的發(fā)展。

低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)3

3月25日到28日，有幸到賀州參與了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低年級(jí)的語(yǔ)文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng)，7節(jié)課二等獎(jiǎng)。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲：

一、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精致，課堂中能緊扣低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不憐憫境滲透識(shí)字和寫字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫字課堂，把原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，充溢童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《快樂潑水節(jié)》，將識(shí)字與學(xué)文融合，滲透了多種識(shí)字方法，奇妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，培育學(xué)生的想象實(shí)力、口語(yǔ)交際實(shí)力。柳州的《鳥島》一課，運(yùn)用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識(shí)記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句，進(jìn)行說話訓(xùn)練，最終看視頻感受鳥島的喧鬧景象。這樣把識(shí)字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是依據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合，整體識(shí)字，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活閱歷、形聲字的特點(diǎn)，注意在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)和生字見面，以達(dá)到大量識(shí)字的效果。

二、專家評(píng)課中提到低年級(jí)閱讀教學(xué)就是識(shí)好字、寫好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。識(shí)字：注意培育學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣；寫字：體現(xiàn)識(shí)寫分家。留意寫字姿態(tài)的訓(xùn)練；讀文：讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采納多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句，如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等；積累：奇妙滲透說話訓(xùn)練，在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。

專家提出五點(diǎn)建議:

1、老師做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；

2、老師書寫示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見；

3、課件制作要適當(dāng)，為課堂服務(wù)；

4、教學(xué)中面對(duì)全體，關(guān)注全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

5、留意傾聽，抓住課堂生成的亮點(diǎn)，因“學(xué)”就導(dǎo)。

同時(shí)專家也提出：

1、低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；

2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程——識(shí)字寫字要保證時(shí)間，閱讀體驗(yàn)也要給足充分時(shí)間，溝通合作不能流于形式，好好落實(shí)聽說讀寫的實(shí)力培育。

3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。

總之，精雕細(xì)琢的課是一種美，樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！

低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)4

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)問的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的相識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)老師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必需不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)問的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、閱讀愛好的激發(fā)

“閱讀教學(xué)，第一是讀，其次是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，新奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀實(shí)力，首先要激發(fā)他們的閱讀愛好。

閱讀教學(xué)中，我采納了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜愛猜謎嗎?今日老師帶來了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”我話音剛落，孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的?”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采納猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的愛好一下自被調(diào)動(dòng)起來了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要留意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的愛好，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生新奇、好動(dòng)，缺乏耐力和長(zhǎng)久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我依據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培育了他們說話的實(shí)力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最美麗》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的`內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好之一。還有采納形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還留意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎?孩子們睜大了眼睛新奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的愛好。

此外，我還注意了實(shí)施激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛表?yè)P(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大，激勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂園。

二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的起先，對(duì)兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不簡(jiǎn)單，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)起先，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)。

1、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用一般話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很精確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。

2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。依據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采納看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最終讀句子。

3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色調(diào)。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采納直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對(duì)“壯麗”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯麗，這比老師講解的效果好的多。

其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì)。我主要實(shí)行下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在心情高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。

4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合志向象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問“是誰把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說：“花生還沒結(jié)出來呢!”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見?！??最終老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到愛護(hù)，對(duì)我們有什么好處?將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合志向象的方法。

低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)5

情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言實(shí)踐的效益性?！睆亩_(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，或者在相像的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種志向的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要依據(jù)學(xué)情須要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向勝利。

低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以干脆引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培育低年級(jí)學(xué)生閱讀愛好至關(guān)重要。

教材所選的課文與現(xiàn)代生活親密相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生寵愛。教學(xué)中老師可利用這一特點(diǎn)和老師自身的感染力，深化學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜愛讀書，主動(dòng)讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生處在自由自在、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參加”與“自由表達(dá)”。這是須要在課堂上建立同等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立同等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包涵、同等的關(guān)系相處，主動(dòng)主動(dòng)協(xié)作，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探究心態(tài)。學(xué)生的心情安逸了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱情氣氛。

其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加閱讀教學(xué)的熱忱。依據(jù)心理學(xué)的探討：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感愛好，他們喜愛各種各樣的(如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等)活動(dòng)。教學(xué)中老師依據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些嬉戲活動(dòng)，把畫、唱、演、說等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣。

低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)6

學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》。我對(duì)如何培育低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言具有初步的感受、理解和觀賞實(shí)力，如何激發(fā)低年級(jí)孩子活躍的思維，并將其引向廣袤的空間，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的相識(shí)。

兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生相識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀愛好、閱讀實(shí)力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：

第一，誦讀感受。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用一般話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。

其次，識(shí)字寫字。

第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達(dá)到樂于與人溝通自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語(yǔ)言的美麗，積累自己喜愛的詞句。

低年級(jí)閱讀教學(xué)基本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識(shí)字。其次環(huán)節(jié)，合作溝通，整體感知。溝通的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用，拓展延長(zhǎng)。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延長(zhǎng)。

針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語(yǔ)文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，體現(xiàn)的是作者的情感和深刻用意。假如老師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認(rèn)同的橋梁。低年級(jí)的課文雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，但只要老師細(xì)致回味，必能發(fā)覺每篇文章獨(dú)到的結(jié)構(gòu)支配。

但是，我們發(fā)覺也有不少老師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回來，造成學(xué)生對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙。對(duì)低年級(jí)孩子來說，好結(jié)構(gòu)、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采納師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)潔有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采納引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在老師深化鉆研文本的基礎(chǔ)上對(duì)低年級(jí)學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。

關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意的問題是值得每位老師關(guān)注的：

一、要堅(jiān)持以趣引路，樂于閱讀。

二、要堅(jiān)持認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。

三、要堅(jiān)持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要依次漸進(jìn)，讀書的形式要多樣。

四、要堅(jiān)持好讀樂背，豐富積累。

以上是我學(xué)習(xí)李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》后的一些收獲和心得，希望能與大家共享。

低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)7

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"古人云："書讀百遍，其義自現(xiàn)。""熟讀成誦"這些都強(qiáng)調(diào)了讀書的好處。以讀為主是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生留意力簡(jiǎn)單分散，活潑好動(dòng)，這就要避開單調(diào)、乏味的讀，灌輸式的講解，這樣才能保證閱讀質(zhì)量，激發(fā)他們的閱讀愛好，提高他們的閱讀實(shí)力。我認(rèn)為，低年級(jí)要想提高閱讀教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、培育閱讀愛好

培育學(xué)生感受到閱讀的樂趣，之后喜愛上語(yǔ)文課，是我們低年級(jí)語(yǔ)文老師最重要的一項(xiàng)工作。"愛好是最好的老師"心理學(xué)家布魯納說："要獲得優(yōu)異的成果，一個(gè)主要的步驟是處理動(dòng)機(jī)問題，即喚起學(xué)習(xí)愛好。"讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。孩子們都喜愛聽故事，尤其是小學(xué)生，聽見老師要給講故事，他們會(huì)挺直身體，乖乖的豎起耳朵，聽得特殊專注。這時(shí)講完這個(gè)故事后，就給他們舉薦這類課外書，從而激起他們的閱讀閱讀愛好。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，我反復(fù)示范，注意啟發(fā)，也可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，依據(jù)內(nèi)容分角色表演，讓他們親自參加，調(diào)動(dòng)兒童多種感官去學(xué)習(xí)，采納多種形式，比如：個(gè)人讀，小組讀，配樂讀、表演讀、輪番讀等等，均可自由選擇。在饒好玩味的表演與朗讀中起到潛移默化的教化作用。

二、同學(xué)之間競(jìng)賽讀

在有感情的朗讀競(jìng)賽之前，我首先把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，讀錯(cuò)、讀漏一個(gè)字扣1分，語(yǔ)句讀得特殊流利加1分，全篇文章讀得特殊好的加5分。我把學(xué)生分成小組進(jìn)行賽讀，并且評(píng)比出小組冠軍，并授予他們"朗讀小明星"稱號(hào)。學(xué)生在這樣的緣由下就很喜愛朗讀課文，而且會(huì)把課文讀得通順流暢、甚至還有學(xué)生主動(dòng)找老師要求再次競(jìng)賽的。有時(shí)還找課外書上的小故事競(jìng)賽讀呢，這樣把他們的讀書熱忱掀起來了。由原來的"要他讀"轉(zhuǎn)為"他要讀"，天長(zhǎng)日久學(xué)生的閱讀實(shí)力得到了提高，良好的閱讀習(xí)慣也形成了，這些都離不開閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。所以說，沒有朗讀，語(yǔ)文課就不是真正的語(yǔ)文課。

三、培育良好的讀書習(xí)慣

讀書要留意力集中，只有集中留意力，才能讀正確、通順。學(xué)生一旦養(yǎng)成仔細(xì)、專注的閱讀習(xí)慣，也會(huì)影響其他方面對(duì)好的方向發(fā)展，對(duì)養(yǎng)成良好的意志品行都特別有利。讀書還要邊讀邊想邊畫，讀想畫要結(jié)合。自己讀不懂的地方，重要的詞語(yǔ)、句子，課文有幾個(gè)自然段，不相識(shí)的生字，在朗讀課文時(shí)都要勾畫出來。對(duì)于難讀的句段，我都要親自點(diǎn)撥、示范，再讓學(xué)生練讀，直到讀出感情為止。從小養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書"的好習(xí)慣。俗話說："好記性不如爛筆頭"，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，隨著年級(jí)的增高，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思索的讀書，才能真正收到實(shí)效。

四、指導(dǎo)閱讀有價(jià)值的書

舉辦"讀書節(jié)"、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評(píng)等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的歡樂和華蜜。激發(fā)學(xué)生讀書熱忱，提升學(xué)生讀書質(zhì)量。定期開展班級(jí)"讀書小明星"評(píng)比活動(dòng)。樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)閱讀小明星，營(yíng)造讀書氛圍。共享讀書的歡樂。同學(xué)們還可以把自己喜愛的一些讀物相互交換著看，把各自的讀書感受相互溝通，

總之，閱讀教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文老師最重要的一項(xiàng)工作，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們要采納學(xué)生喜愛的閱讀方式，培育閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，積累詞句，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，才能提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)8

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程。那么，如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生通過特性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢？

一、情境中“下水”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。教學(xué)中，老師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充溢生命活力的生活化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在好玩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力，