發(fā)展心理學(xué)新課件

呂榮

內(nèi)蒙古新動力心理職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校心理咨詢師——職業(yè)國家資格認(rèn)證培訓(xùn)

發(fā)展心理學(xué)知識

■國家高級心理咨詢師國際催眠治療師■世界華人心理學(xué)家協(xié)會婚姻家庭輔導(dǎo)專家■中國保健科技學(xué)會心理醫(yī)生專業(yè)委員會委員■內(nèi)蒙古新動力心里職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校專家委員會主任、

心理咨詢中心首席顧問

■心理咨詢職業(yè)培訓(xùn)師、國家職業(yè)技能鑒定考評師

呂榮女士

第一節(jié)概述

第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)

基礎(chǔ)學(xué)科——應(yīng)用價值

（一）

心理發(fā)展的內(nèi)涵：1、心理的種系發(fā)展——比較心理學(xué)

識記：明確而穩(wěn)定的條件反射的出現(xiàn)是動物心理開始的標(biāo)志。

2、心理的種族發(fā)展—民族心理學(xué)3、個體心理發(fā)展—從出生到衰亡的全過程

*

以上三方面是指對心理發(fā)展的廣義理解，包含兩層意思：一是發(fā)生，二是發(fā)展。

發(fā)生—從無到有；

發(fā)展—由簡到繁，從高到低。*俠義理解：研究個體的一生發(fā)展。（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、整體性—兩個要點(diǎn)：

其一、有其獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性；

其二、是各種心理過程聯(lián)系、制約、

作用的互動關(guān)系。2、社會性—心理發(fā)展受社會環(huán)境制約，在

人際交往中實(shí)現(xiàn)。3、活動性—主體與客體之間相互作用，動作和活動是主客體之間相互作用的中介。二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

兩大重點(diǎn)：一是心理發(fā)展中各年齡階段的特征；二是心理發(fā)展的基本理論。（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征

1、年齡特征：是心理發(fā)展各個階段質(zhì)的規(guī)定性（本質(zhì)特征），不同于其它年齡階段的典型特征，且據(jù)普遍性。心理發(fā)展與年齡有關(guān)。表現(xiàn)有三個：

一是時間（年齡）是心理發(fā)展的維度；

二是心理發(fā)展與年齡大致對應(yīng)，絕非同步；

三是年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系。2、年齡階段的根源：

不同的發(fā)展階段由不同的認(rèn)知主導(dǎo)。不同年齡段對客體輸入信息的加工過程也不同。如嬰兒期的感知動作，幼兒期的表象、童年期的概念等。（二）心理發(fā)展的基本理論（原理與規(guī)律）:第一，遺傳和環(huán)境的作用問題，心理發(fā)展的

動因，是本質(zhì)問題。（高爾頓、華生）第二，心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問

題，是心理發(fā)展過程的問題。（弗洛伊德、艾瑞克生）第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）

發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能：

描述、解釋、預(yù)測和控制。（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：

專門研究個體心理和行為如何隨年齡增長而變化，關(guān)注人生全程心理發(fā)展和變化的歷程。二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式（

一）橫斷研究短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，了解隨年齡增長被試組間的心理變化。優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同時存在。（二）縱向研究在較長時間系列內(nèi)對被試個體或同一組被試群體定期系統(tǒng)考查，以了解心理隨時間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。故也叫追蹤研究。

(三)橫、縱相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)日益受到發(fā)展心理學(xué)研究者的重視．

三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢（一）跨文化比較研究：1、探討相似性；2、探討差異性。（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究：

發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用價值在不斷延伸?？缛虢逃龑W(xué)、藝術(shù)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、營銷學(xué)、成功學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用和實(shí)踐。（三）研究方法的整合：臨床法中應(yīng)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、談話法等。一、遺傳因素決定心理發(fā)展遺傳決定論的代表人物是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓。認(rèn)為人的遺傳1 /2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……

主要觀點(diǎn)如下：第一，心理發(fā)展受遺傳因素決定；

第二，心理發(fā)展過程只是先天因素的顯現(xiàn)；

第三，環(huán)境（包括教育）只起引發(fā)的作用。

二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展

環(huán)境決定論的代表人物是行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生。完全否定遺傳因素。

主要觀點(diǎn)：

第一，心理發(fā)展由環(huán)境決定；

第二，片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境因素的作用；

第三，否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。

主張兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。第一，觀察學(xué)習(xí)——榜樣行為第二，替代性強(qiáng)化——行為增強(qiáng)或消退

獎勵和懲罰機(jī)制的基本原理！

隨著認(rèn)知心理學(xué)對發(fā)展心理學(xué)的影響，班都拉轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的重要性，并將社會學(xué)習(xí)稱為社會認(rèn)知。五、社會文化因素決定心理發(fā)展

文化—?dú)v史理論，由維果斯基創(chuàng)立。指出人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是由社會文化歷史因素決定的。心理的實(shí)質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號的中介不斷內(nèi)化的結(jié)果。（一）高級心理機(jī)能的制約因素低級心理機(jī)能——動物和人類共有，受生物成熟因素所制約；高級心理技能——人類所特有，由文化歷史

因素所制約。

心理機(jī)能又低到高發(fā)展的四個指標(biāo)：一是隨意化——心理活動隨意機(jī)能的形成和發(fā)展二是概括—抽象化——抽象概括機(jī)能的形成發(fā)展三是整體化——各種心理機(jī)能相互作用并重新組合四是個性化——突出個性特征，凸顯心理發(fā)展的個體差異性。（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉１、社會文化活動是智力發(fā)展的源泉

主張社會交往決定兒童個體的心理發(fā)展，活動的質(zhì)量，交往的質(zhì)量決定兒童成長的質(zhì)量。智力起源于活動，先是外部活動，后轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理活動。2、以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變

各種符號是人類的精神心理工具，語言符號是心理活動質(zhì)變的中介。兒童掌握了語言，才能真正使低級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化為高級心理機(jī)能。（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系

教育和教學(xué)如何促進(jìn)心理發(fā)展？維果斯基提出三個重要問題：1、最近發(fā)展區(qū)：潛能開發(fā)區(qū)兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平——差距——在成人指導(dǎo)或與同伴合作解決問題的水平。這種“差距”是教學(xué)所能得到的潛能開發(fā)，即最近發(fā)展的可能性。2、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面指教學(xué)要引導(dǎo)發(fā)展和促進(jìn)發(fā)展。促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)原則是略前性的。3、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限

學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件如下：（1）以個體的發(fā)育成熟為前提；

（2）要以一定的心理技能發(fā)展為條件。六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論——內(nèi)因與外因，主體與客體相互聯(lián)系、制約、轉(zhuǎn)化、主動調(diào)節(jié)的過程。P201（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動構(gòu)說智力的本質(zhì)就是適應(yīng)，“適應(yīng)就是智慧”，“是一種最高形式的適應(yīng)”。四個基本概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。1、圖式：即認(rèn)知結(jié)構(gòu)（感覺、知覺、記憶、表象、

思維、言語、想象等心理機(jī)能組織），從

感性到理性，有效地適應(yīng)環(huán)境。2、同化：即豐富擴(kuò)大認(rèn)知的過程。在已有的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中斷納入整合外界信息，過濾、加強(qiáng)和

豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使圖式得到量的變

化。2、經(jīng)驗(yàn):(1）物理經(jīng)驗(yàn)

（2）數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)3、社會環(huán)境：社會互動、交往和教育的影響作用。

其中，兒童自身的主動性是獲得社

會經(jīng)驗(yàn)的重要前提。4、平衡化：平衡化是認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動力。為適應(yīng)

環(huán)境，主體不斷進(jìn)行同化和順應(yīng)的自我

調(diào)節(jié)，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實(shí)質(zhì)。

第四單元心理發(fā)展過程幾種理論的核心觀點(diǎn)：一、心理發(fā)展的連續(xù)論：連續(xù)進(jìn)行不分階段二、心理發(fā)展的階段論：只注重階段性發(fā)展三、心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一：（一）心理發(fā)展的不均衡性與階段性與連續(xù)性的

統(tǒng)一以各發(fā)展的快速期為分界，使連續(xù)進(jìn)程出現(xiàn)不同的階段，這一過程體現(xiàn)著階段與連續(xù)的統(tǒng)一。（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分：

皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認(rèn)知分為四個階段。1、感知運(yùn)動階段（0—2歲左右）

認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。

感知運(yùn)動圖式—協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，依靠動作適應(yīng)環(huán)境—從簡單的反射行為發(fā)展為問題的解決者。<理解>2、前運(yùn)算階段（2—6、7歲）——表象圖式這個階段，兒童把感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能?？蓱{借心理符號（表象）進(jìn)行思維，使思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。其特點(diǎn)（1）泛靈論。無法區(qū)分有生命和無生命的事物（2）自我中心主義。從自己的觀點(diǎn)看世界，難

以認(rèn)識他人的觀點(diǎn)?！拔艺f的就是對的！”（3）不能理順整體和部分的關(guān)系。思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關(guān)系。

個案哭訴：“我媽不親我了、不愛我了……”（4）思維的不可逆性。缺乏對事物之間變化關(guān)系的可逆運(yùn)算能力。膽小、恐懼和焦慮的形成（5）缺乏守恒。守恒指掌握概念的本質(zhì)特征。不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。如父母離異對孩子的影響。3、具體運(yùn)算階段（6、7歲—11、12歲）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)由表象圖式演化為運(yùn)算圖式。

思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性

和可逆性。心理操作著眼與抽象概念，但

思維活動需要具體內(nèi)容的支持。如懲罰型父母

皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童：“三個中誰的頭發(fā)最黑？”

這個問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇姍和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）兒童思維發(fā)展到抽象邏輯水—高級心理技能

思維特點(diǎn)如下：（1）思維的形式脫離思維的內(nèi)容。能夠擺脫現(xiàn)實(shí)影響，關(guān)注假設(shè)的命題，并作出邏輯和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)。（2）進(jìn)行假設(shè)——演繹推理。這是先提出解決各種問題的可能性，再系統(tǒng)評價和判斷正確答案的推理方式。

學(xué)校課程教學(xué)是心理技能的培養(yǎng)?。ǘ┮匀烁裉卣鳛闃?biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段

1、艾里克森的心理社會發(fā)展階段論述（1)

艾里克森心理社會發(fā)展階段理論

弗洛伊德

心理性發(fā)展階段理論<理解二者的不同>(2)幾個概念：

發(fā)展任務(wù)、發(fā)展危機(jī)、

發(fā)展順利、發(fā)展障礙2、艾里克森人格發(fā)展階段劃分人格特征“八大品質(zhì)鏈”的形成過程：

希望—意志—目標(biāo)—能力—誠實(shí)—愛—關(guān)心—智慧、賢明

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家艾里克森人格發(fā)展八階段理論）期別年齡心理危機(jī)（發(fā)展關(guān)鍵）發(fā)展順利發(fā)展障礙10-2嬰兒前期對人信賴對人不信賴對人信賴，有安全感與人交往，焦慮不安。22-4歲嬰兒后期活潑自動羞愧懷疑能自我控制，行動有信心。自我懷疑，行動畏首畏尾。34-7歲幼兒期自動自發(fā)退縮內(nèi)疚有目的方向，能獨(dú)立進(jìn)取。畏懼退縮，無自我價值感。47-12歲童年期勤奮進(jìn)取自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。缺乏生活基本能力，充滿失敗感。512-18歲青少年期自我統(tǒng)合角色混亂自我觀念明確，追尋方向肯定。生活缺乏目標(biāo)，時感彷徨迷失。618-25歲成年早期友愛親密孤獨(dú)疏離成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)。孤獨(dú)寂寞，無法與人親密相處。725-50歲成年中期精力充沛頹廢遲滯熱愛家庭，裁培后代。自我恣縱，不顧未來。850歲以后成年后期完善無憾悲觀絕望隨心所欲，安享天年?；诤夼f事，徒自悲傷。3、艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)（1）從出生到衰亡；（2）二維階段說，橫向的人格維度與縱向的階段換份；（3）動態(tài)過程，人格維度上的成功與不成功，兩極之間有變化的空間；（4）一生發(fā)展的連續(xù)性，前階段的發(fā)展影響后階段。第五單元內(nèi)動力和外動力的關(guān)系1、什么是內(nèi)動力？人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理原動力。即主動適應(yīng)環(huán)境的能力。人本身就是改變自己的動因。2、內(nèi)動力有哪些？

在適應(yīng)環(huán)境的過程中，

主動認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我組織、自我構(gòu)建、個體差異。

區(qū)分社交高手和社交恐懼的人內(nèi)動力有什么不同？3、什么是外動力？

外動力是家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用。4、內(nèi)動力和外動力的關(guān)系：案例：社交（異性）恐懼癥的病因分析第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期的意義在于對畢生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。觀點(diǎn)如下：第一、早期的憂劣，影響畢生的質(zhì)量；第二，是嬰幼兒身體、心理、社會性和情緒特有的

發(fā)展期；第三，早期快速顯著的變化是個體獲得動作、交流、

游戲和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志；第四，早期對負(fù)面影響最為敏感，可能持續(xù)終身。勞倫茲的“印刻現(xiàn)象”——

“關(guān)鍵期”——“窄窗口”

“敏感期”——“寬窗口”早期的敏感性導(dǎo)致容易受傷，早期發(fā)展的快速性也具備顯著的復(fù)原力。第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史從兒童心理學(xué)誕生到現(xiàn)在，已經(jīng)有一百三十余年歷史，經(jīng)過了幾個階段。一、兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)

1、思想基礎(chǔ):

文藝復(fù)興后人本主義的

觀念：天性的主導(dǎo)作用。2、研究基礎(chǔ)：

達(dá)爾文的《一個嬰兒的傳略》（1876）被作為兒童心理學(xué)早期的研究成果。（二)科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾１８８２年發(fā)表《兒童心理》一書被視為科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的一個標(biāo)志。（三）兒童心理學(xué)的發(fā)展１、涌現(xiàn)出一批兒童心理學(xué)研究的先驅(qū)，如霍爾、杜威、施太倫、格塞爾等。2、不同學(xué)派的論述與紛爭促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。兒童認(rèn)知發(fā)展理論、行為主義的學(xué)習(xí)論、精神分析學(xué)派的性心理發(fā)展等。3、學(xué)派的演變與增新20世紀(jì)后——人本主義、新行為主義、新精神分析、認(rèn)知理論等。

二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變20世紀(jì)后半期，研究個體畢生心理發(fā)展的概念被確立。1957年美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”，發(fā)展心理學(xué)的地位被明確。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期：0—3歲，身心發(fā)展迅速，是人生發(fā)展的重要里程。

第一單元新生兒的發(fā)展1、產(chǎn)前期——280天，三個階段：

胚腫期（0—2周）胚胎期（3—8周）

胎兒期（9—38周）2、新生兒——出生到一個月的嬰兒一、新生兒的反射性為

新生兒最初的適應(yīng)能力來自無條件反射。分為兩大類：

第一類，具有明顯生存意義：如食物反射（覓食、吸吮、吞咽）、防御反射（眨眼、嘔吐、噴嚏）、定向反射（刺激）——屬于生存反射

第二類、沒有明顯適應(yīng)價值：如抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射。無條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)二、新生兒的生活行為模式

正常情況下，新生兒大多遵循著：睡眠——覺醒時的活動——啼哭的周期變化

啼哭是生理需求引起的，同時增加了社會交往需求的性質(zhì)。首先是傳遞信息的交流手段，又是影響成人行為的有力方式。三、新生兒的心理發(fā)生

心理發(fā)生的指標(biāo)有那些？第一，以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)。第二、以無條件反射為指標(biāo)。第三、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)。

第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性（一）嬰兒大腦的可塑性大腦的發(fā)展是生物因素和早期經(jīng)驗(yàn)兩者結(jié)合的產(chǎn)物，可塑性與二者的質(zhì)量相關(guān)。（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性研究表明，嬰兒早期大腦具有良好的修復(fù)性和一定的補(bǔ)償能力。但5歲前和5歲后的修復(fù)功能和補(bǔ)償能力大相徑庭。二、嬰兒的動作發(fā)展

（一）動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義

動作不等同與心理，但與心理發(fā)展關(guān)系密切。

1、嬰兒動作是心理發(fā)展的源泉或前提

沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。

2、嬰兒動作是心理發(fā)展水平的指標(biāo)

3、嬰兒動作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展

手的抓握，獨(dú)立行走，活動經(jīng)驗(yàn)，獲得

探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)

4、嬰兒的動作發(fā)展促進(jìn)認(rèn)知和社會交往能

力的發(fā)展。

動作—從依賴、被動——轉(zhuǎn)向主動性——社會交流能力（二）嬰兒主要動作的發(fā)展

手的抓握和獨(dú)立行走

第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)

嬰兒學(xué)習(xí)活動最早發(fā)生的時間是胎兒末期。學(xué)習(xí)能力來自先天的生物學(xué)準(zhǔn)備。出生后在語言、音樂、各種外界刺激等作用下，獲得經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)獲得行為的變化。一、模仿學(xué)習(xí)

模仿是嬰兒天生的學(xué)習(xí)能力，具有普遍性。出生2、3天—20天左右就可模仿成人表情。是先天排定的嬰兒重要的學(xué)習(xí)手段。二、條件反射學(xué)習(xí)方式

條件反射是嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式。最早的條件反射是食物性條件反射。三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式

“習(xí)慣化和去習(xí)慣化”的能力是與生俱來的。第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展

嬰兒的認(rèn)知包括感知覺、注意、記憶、思維等認(rèn)識過程。嬰兒期是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時期。一、嬰兒感知覺的發(fā)展

感知覺是嬰兒認(rèn)知的開端，最早發(fā)生，也最先成熟，以此適應(yīng)環(huán)境。突出的特征是主動的、有選擇的心理過程。（一）嬰兒感覺的發(fā)展1、視覺技能的發(fā)展——視覺集中、視覺追蹤、

顏色視覺、對光的察覺、視覺敏銳度。2、聽覺技能的發(fā)展——聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力等。（二）嬰兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺——它是多種感覺通道

協(xié)同活動，整合起來的知覺能力。最明顯的是手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)。2、模式知覺——先天的知覺。知覺一個圖形時，不僅知覺到它各個組成部分，且能知覺它有機(jī)的整體?！耙曈X偏愛程序”—人臉圖案（范茲設(shè)計(jì)的研究）。3、深度知覺——吉布森的“視覺懸崖裝置”從2—6個月開始，嬰兒就開始有深度知覺。

說明深度知覺不太可能是后天經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。

嬰兒期——個體感知覺發(fā)展最重要的時期，最迅速的時期，更是感知能力發(fā)展訓(xùn)練和干預(yù)的寶貴時期。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意

最早表現(xiàn)的是定向反射，不隨意注意的初級形態(tài)。嬰兒注意的發(fā)展：——從不隨意到隨意；——從客體刺激物的外部特征到主體內(nèi)

在的心理活動；

嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為注意內(nèi)容的選擇性:第一，受刺激物外部特征制約。如天生偏好

的圖形（人臉圖、靶心圖），適合接

受水平的刺激物（光亮、中強(qiáng)度的聲

音等）。第二，受知識經(jīng)驗(yàn)的支配。去習(xí)慣化，容易

注意新異刺激。第三，注意受言語的調(diào)節(jié)和支配。（二）嬰兒的記憶

記憶發(fā)生的最早時期是胎兒末期。按記憶內(nèi)容，分為情緒記憶、動作記憶、表象記憶、詞語記憶。<識記>12個月前，以情緒記憶和動作記憶為主導(dǎo)；12個月后，進(jìn)入表象記憶和詞語記憶水平。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能

力的發(fā)展（秩序化與智慧化）

嬰兒有加工整合信息的能力——“習(xí)慣化與去習(xí)慣化”。9—12個月，食品、動物、交通工具就能分類。（二）問題解決能力的發(fā)展

解決問題的方法策略隨月齡增長而發(fā)展：8—11個月的嬰兒，經(jīng)歷三個水平：

其一，無效嘗試；

其二，有效嘗試；

其三，無須嘗試而直接成功。

主動探索——小視頻

第五單元嬰兒的言語發(fā)展

言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一。分為語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展、語用的發(fā)展。

一、嬰兒發(fā)音的三個階段及特點(diǎn)：1、單音階段

；2、連續(xù)音階段；3、學(xué)話萌芽階段。

特點(diǎn)：

第一、各民族具有普遍的規(guī)律性；

第二、母語發(fā)音在第一批詞出現(xiàn)才能開始；

第三、3歲左右的嬰兒基本能掌握母語的全部發(fā)音

二、三：嬰兒詞匯的發(fā)展與句子的發(fā)展1、詞匯量的發(fā)展:1-1.5歲50—60個。3歲1000個2、掌握詞匯的特點(diǎn)：熟悉的事物，人、食物，

玩具、動物、交通工具等。3、簡詞句到多詞句：一個詞到雙個或多個詞

組成的句子；4、簡單句到復(fù)合句：兩歲左右說出復(fù)合句。四、嬰兒與成人之間的言語交往

交往的內(nèi)容、重要環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)（一）嬰兒與成人的前言語交往—手勢、

哭或笑等肢體語言。（二）嬰兒與成人言語交往—嬰兒幾乎永遠(yuǎn)說他已經(jīng)知道的東西，應(yīng)用所掌握的詞匯和句子與人進(jìn)行交流。（三）成人與嬰兒的言語交往—語言教育課。

教育的性質(zhì)是互動（師生、親子），說什么？怎么說？P218。

個體“溝通模式”如何形成？五、語法的獲得P219

第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展

個體從生物性向社會性發(fā)展的過程，稱為社會化過程。它包括人格形成和社會化發(fā)展兩方面。而人格（個性）包含氣質(zhì)和性格。在此重點(diǎn)關(guān)注嬰兒的氣質(zhì)、基本情緒、社會性依戀、自我的發(fā)展。

人的社會性發(fā)展源于個性，而個性決定命運(yùn)！一、嬰兒的氣質(zhì)

（一）

嬰兒氣質(zhì)類型的劃分，選擇以下兩種：1、按活動特性劃分——研究者巴斯等人（1）情緒性。情緒反應(yīng)突出，負(fù)性占優(yōu)勢，如憤怒、悲傷和恐懼。（2）活動性。積極探索，樂于運(yùn)動。有的較多攻擊性，有的則較少。（3）沖動性。情緒強(qiáng)，易沖動，不穩(wěn)定，缺乏情緒和行為的自我控制。（4）社交性。社交要求強(qiáng)烈，接觸交流主動，“自來熟”。2、三種典型類型的劃分——托馬斯和切斯

劃分包含五個維度：即節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性、典型心境與反應(yīng)強(qiáng)度。五個維度與親子關(guān)系、社會化、行為問題密切相關(guān)。（1）容易撫養(yǎng)型。易適應(yīng)環(huán)境，生活有節(jié)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。這種兒童容易獲得關(guān)懷和喜愛。（2）撫養(yǎng)困難型。難以適應(yīng)環(huán)境，生活無規(guī)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反應(yīng)消極，與人關(guān)系疏遠(yuǎn)。（3）發(fā)展緩慢型。也稱慢慢活躍型。適應(yīng)環(huán)境慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新異刺激慢慢感興趣。（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征第一，出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式。第二，是屬于中等程度的穩(wěn)定性。（三）嬰兒的氣質(zhì)與教養(yǎng)的關(guān)系1、嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響

不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教育的適應(yīng)性和要求不同。他們會以特有的氣質(zhì)和方式影響環(huán)境，吸引父母，以引起對他們的注意。2、早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用(1)“擬合優(yōu)化模式”——教育與孩子的氣質(zhì)相符合、相適應(yīng)，鼓勵和促進(jìn)嬰兒表現(xiàn)出更多恰當(dāng)行為。(2)“擬合劣化模式”——教育與嬰兒氣質(zhì)不一致，適應(yīng)障礙會隨年齡增長而增加。

（3）教養(yǎng)和氣質(zhì)兩種要求嚴(yán)重沖突，會使嬰兒陷入困境，無所適從，導(dǎo)致行為問題和發(fā)展障礙。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展

情緒具有先天性，又是嬰兒社會化的開端，是生物—社會現(xiàn)象。（一）嬰兒興趣的發(fā)展——先天的情緒

興趣可以起到指導(dǎo)、組織和探究的作用。早期興趣可劃分為三個階段：1、先天反射性反應(yīng)階段（出生到百日前后）2、相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）3、新異性事物探索階段（一歲前后）(二）嬰兒的社會性微笑

1、自發(fā)性微笑（0—5周）2、無選擇的社會性微笑（5周—四個月）3、有選擇的社會性微笑（4個月以后）（三）嬰兒的社會性哭泣1、自發(fā)性的哭2、應(yīng)答性的哭3、主動操作性的苦啼哭的五種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。（四）分離焦慮分離焦慮是嬰兒離開母親，遭遇陌生人或陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生的驚恐、躲避反應(yīng)。經(jīng)歷如下不同的發(fā)展過程：1、最初階段：啼哭、悲傷、呼喚媽媽，拒絕陌生人以及痛苦的求助，憤怒的抗議。2、第二階段：在無人理睬無法改變困境的情況下，希望破滅，減少啼哭，出現(xiàn)情感淡漠。3、第三階段：在無能為力、無可奈何的情況下，尋求可親近的陌生人，似乎超脫焦慮困擾的狀態(tài)，企圖適應(yīng)新環(huán)境。分離焦慮的危害性：

身心發(fā)展受到影響，睡眠不好，易受驚擾，食欲不良，甚至出現(xiàn)行為問題。狀態(tài)過重或過長會影響智力、個性和社會適應(yīng)性的發(fā)展。（五）情緒對嬰兒生存發(fā)展的意義1、情緒是早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者。

情緒是天然的感應(yīng)能力，嬰兒對環(huán)境的需求會通過情緒發(fā)出信號，通過情緒信息實(shí)現(xiàn)母嬰之間的密切溝通。2、是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力。情緒本身具有驅(qū)動力?？梢苑譃槿缦聝蓚€層次：（1）本能性的驅(qū)動力。如攝取食物，回避危險。（2）心理社會性驅(qū)動力。為獲得愛與連接，逃離孤獨(dú)與焦慮，嬰兒的內(nèi)在需求以情緒為信號表現(xiàn)于外，傳遞給成人，滿足其基本要求。3、情緒的社會性參照功能指情緒的信號作用和人際交往功能。表現(xiàn)在兩個方面：一是對他人情緒的閱讀和分辨；二是利用情緒信息指導(dǎo)自己的行為。三、嬰兒的社會性依戀

依戀是嬰兒對主要無養(yǎng)者（母親）之間最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。（一）依戀發(fā)展階段——鮑爾比（英）第一階段，無差別的社會反應(yīng)階段。喜歡所有人，對人比對物更感興趣。第二階段，有差別的社會反應(yīng)階段。對母親更加依戀，對其他人反應(yīng)較少。第三階段，特殊的情感連接階段。與母親的情感聯(lián)結(jié)更加特殊緊密，把母親作為安全基地。第四階段，互惠關(guān)系形成階段。把母親當(dāng)作交往的伙伴，能理解母親離開自己的原因，并相信母親愛自己，肯定會回來的。因此能接受母親的暫時離開。

（二）嬰兒依戀的類型（艾斯沃斯）

（1）安全型依戀（2）回避型依戀（3）反抗型依戀

依戀感的類型會影響到人的一生的社會發(fā)展，包括環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、對自我與他人的態(tài)度。安全型依戀是積極依戀，回避型與反抗型均屬于消極依戀。反觀自己情感依戀與溝通的模式，呈現(xiàn)相關(guān)理論研究的三個心理測驗(yàn)，即對三種人際關(guān)系狀態(tài)的回答。我們可選擇與自己較為接近的狀態(tài)：A、我很容易與人接近，信任他們，或者讓他們信任，這真是世界上最開心的事情了。我不擔(dān)心會被拋棄，因?yàn)檫@很少（或幾乎不）會發(fā)生。我也不害怕別人親近我，我覺得那是他們信任我、依賴我的表示。B、與別人接觸有時會讓我覺得不安，因?yàn)槲液茈y完全相信別人，更不用說去依靠他們了。如果有人對我很親近，我就會很緊張，手足無措，不知道該說些什么或做些什么來回報他們的親近。有時，甚至是愛侶想讓我表現(xiàn)得更親近一點(diǎn)，也會讓我感覺不自在。C、我很想讓別人親近我，與我沒有任何距離地交流，但我想，他們似乎很不情愿這么做。我經(jīng)常擔(dān)心我的同伴并不是真的愛我、喜歡我，想和我在一起，我也常常懷疑他們想離開我，不愿意和我在一起。我真的想和他們?nèi)跒橐惑w，可這個愿望可能會嚇跑別人，這種感覺也讓我痛苦。

（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響1、早期社會性依戀的重要意義（1）對日后人格特征有影響。（2）依戀類型影響個體內(nèi)在工作模式的形成。與母親的依戀質(zhì)量，直接影響嬰兒的情緒情感、性格特征、社會性行為、人際交往的基本態(tài)度。2、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標(biāo)準(zhǔn)：（1）反應(yīng)性。能否正確理解嬰兒發(fā)出的信號，給予積極應(yīng)答。（2）情緒性。能否通過說、笑、愛撫等積極情緒的交流，滿足嬰兒的愉悅需求。（3）社會性刺激。能否通過互相模仿，親子游戲、共同活動等社會性互動，以及豐富的環(huán)境，不斷調(diào)整自己的行為，來適應(yīng)嬰兒的社會活動需要。四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過程

哈特——主體我與客體我的發(fā)展過程1、主體我的自我意識

一周歲前后萌發(fā)，表現(xiàn)在兩個方面：其一，嬰兒把自己作為活動主體的認(rèn)知。表現(xiàn)為主動地用自身的動作引發(fā)出鏡像的動作，把自己作為活動的主體來認(rèn)知。其二，嬰兒能把自己和他人分開。如熱衷于自己扔?xùn)|西讓成人拾起，再扔，再拾，反反復(fù)復(fù)。他把自己視為活動的主體，并與他人分開，顯示主體自我得到明確的發(fā)展。2、客體我的自我認(rèn)識

約在2周歲前后顯示，表現(xiàn)在如下兩方面：（1）嬰兒開始把自己作為客體來認(rèn)知。能夠意識到自己的特征，能從客體（照片、錄像）中認(rèn)出自己，有了明確的客體我。（2）能應(yīng)用人稱代詞“你、我、他”稱呼自己和他人。

客體自我意識的出現(xiàn)是個體自我意識發(fā)展的第一次飛躍。（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展

安全的親子依戀關(guān)系是健康自我發(fā)展的重要條件。早期自我能否健康發(fā)展取決于親子交往的質(zhì)量。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展幼兒期：３歲－６、７歲，幼兒園教育階段

第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義：第一，主導(dǎo)他們的認(rèn)知和社會性發(fā)展；第二，幼兒的學(xué)習(xí)是通過游戲活動進(jìn)行的；第三，游戲是幼兒教育的最佳途徑。二、對游戲的理解和解釋兩大類：古典游戲理論和現(xiàn)代游戲理論（一）古典游戲理論

解釋具有生物化傾向，如精力過剩論和重演論（二）現(xiàn)代游戲理論精神分析學(xué)派理論和認(rèn)知學(xué)派理論。強(qiáng)調(diào)游戲?qū)θ烁?、情緒、認(rèn)知、行為能力的影響。三、游戲的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論把游戲分為三個發(fā)展階段：（一）機(jī)能游戲：重復(fù)簡單的動作和活動，嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲。（二）象征性游戲：

以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過想象構(gòu)建虛假情境和創(chuàng)造性活動，是幼兒期的游戲特點(diǎn)，又稱假裝游戲。（三）規(guī)則性游戲：

游戲規(guī)則外顯，游戲的角色內(nèi)隱。競爭性決定了游戲的規(guī)則性。童年期以后的游戲主要是規(guī)則性游戲。四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)

（

一）以主體游戲?yàn)橹鳎ǘ┻\(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的替代物

（三）用想象構(gòu)建虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲中的動機(jī)重點(diǎn)在活動過程。五、游戲的社會性發(fā)展P228—229圖示第一階段，非社會性游戲，指獨(dú)自游戲和旁觀游戲第二階段，平行游戲。社會性游戲的過度階段。第三階段，社會性游戲。游戲具有社會交往的性質(zhì)。

分為以下兩種：其一，協(xié)同游戲。有溝通交流，沒有共同目的和分工其二，合作游戲。有共同目的，明確分工和協(xié)調(diào)合作

六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用第一，是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托；第二，是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的主渠道第三，是幼兒之間社會交往的最好園地；第四，是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價值的最佳載體。

第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展

（一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）無意識記與有意識記（2）機(jī)械記憶與意義記憶（3）形象記憶與詞語記憶（二）幼兒的記憶策略（1）什么是記憶策略

為了有效的記憶，對輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。

5歲前沒有策略；5—7歲不能自主運(yùn)用策略；10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

2、能運(yùn)用的記憶策略

（1）視覺復(fù)述策略（2）特征定義策略（3）重復(fù)策略二、幼兒思維的發(fā)展

1、主要是以具體形象思維為主；2、邏輯思維開始萌芽。（一）具體形象思維的主要特征1、思維具體形象性的特點(diǎn)：（1）具體形象性的可塑性：借符號、圖畫、實(shí)物

等表象進(jìn)行思考。（2）具體形象性的動態(tài)性：不清晰性、易變性。

2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性（1）由表及里（2）由片面到比較全面（3）由淺入深3、自我中心現(xiàn)象4、有一定的預(yù)見性和計(jì)劃性（二）邏輯思維初步發(fā)展

1、提問題類型的變化：從“是什么”轉(zhuǎn)“為什么”。

2、概括能力的發(fā)展：將圖片分類，能吃的、會飛的、電器、水果、蔬菜等。（1）實(shí)物概念的發(fā)展：如蘋果是水果。（2）類概念的發(fā)展：

一級水平是不能分類

二級水平是依據(jù)感知特征分類

三級水平是依據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)分類

四級水平是概念分類3、幼兒推理能力的初步發(fā)展(1)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。屬前概念推理，是從表象性象征向邏輯概念過渡的推理形式。（2)對熟悉事物的簡單推理。在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的推理三、幼兒想象的發(fā)展P234___236

（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富。（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓(xùn)練，創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展。表現(xiàn)為：1、新穎性；2、神奇性；3、超越性；4、未來指

向性。

第三單元幼兒言語的發(fā)展

言語的發(fā)展幾乎影響兒童發(fā)展的所有方面，具有極為重要的作用。一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義（一）人際交流的工具（二）適應(yīng)環(huán)境的重要工具（三）在超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，發(fā)揮不可替代的作用。（自我提示、啟發(fā)、想象、超越現(xiàn)實(shí)境界）二、幼兒詞匯與句子的發(fā)展P237—238

1、詞匯的發(fā)展詞匯年增加量最大的年齡段是3—4歲，增加率為70%，后呈遞減趨勢。3歲1000個左右，6歲3000個左右，7歲4000個左右。詞類的擴(kuò)展中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。

2、語法的發(fā)展通常是以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標(biāo)。四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展◆幼兒是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言發(fā)展的一個非常重要的時期。幼兒期的語言發(fā)展水平，會影響到他們未來的事業(yè)和社會交往能力。

口語表達(dá)能力的發(fā)展

（1）從對話語向獨(dú)白語發(fā)展（2）從情景語向連貫語發(fā)展（看圖講故事）

獨(dú)白語和連貫語的發(fā)展是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。五、語用技能的發(fā)展溝通是雙向過程，語用技能主要包括溝通的手勢、說的技能和聽的技能.(一）早期溝通的手勢（二）聽的語用技能（三）說的語用技能

幼兒的語用技能表現(xiàn)在三方面：1、情景因素敏感；2、易積極反應(yīng)；3、能夠有效地參與談話。第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成

個性形成從幼兒期開始，兒童社會化的過程就是兒童個性形成社會性發(fā)展的過程。(一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點(diǎn)的差異二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展

由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒），向社會性情感體驗(yàn)（自尊、羞愧）發(fā)展。自尊是自信、自我價值感，自我肯定的基礎(chǔ)。（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展（二）自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性

自尊體驗(yàn)分為高、中、低三個等級。高自尊與以后對生活的滿意度和幸福感相關(guān)；低自尊則與以后的不良情緒（如壓抑、焦慮）、學(xué)校生活不適應(yīng)，缺乏人際交往能力等有聯(lián)系。（三）影響兒童自尊的因素1、父母的教養(yǎng)方式

高自尊兒童父母教養(yǎng)的四個特點(diǎn)：一是溫暖、關(guān)愛，積極接納，熱心參與、互動；二是要求明確但不強(qiáng)制管束；三是民主，給孩子選擇與決策的自由四是以身作則，樹立典范。2、同伴關(guān)系因素

建立同伴友誼關(guān)系（親密程度）和被集體接納是自尊體驗(yàn)的兩個重要因素。三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展（一）認(rèn)同及其對兒童發(fā)展的意義

所謂認(rèn)同，是兒童對成人個性品質(zhì)的效仿。與模仿不同，產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)是兒童直覺到自己與認(rèn)同對象之間相似性和一致性（性別、相貌、能力等）

認(rèn)同感帶來歸屬感和力量感，獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力，對性別意識和道德意識產(chǎn)生重要影響。（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對象

兒童對富有“心理資源”和“社會資源”的人認(rèn)同和效仿，會使他們產(chǎn)生自我效能感，增強(qiáng)自我“強(qiáng)大感”的意識。四、兒童發(fā)展的第一逆反期（一）第一逆反期的發(fā)展特點(diǎn)1、特殊的心理需求和行為表現(xiàn)2、是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)（二）父母因勢利導(dǎo)，循循善誘地進(jìn)行教育

第一，第一逆反期是心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象，需要正確面對。第二，正視逆反期的矛盾焦點(diǎn)，對“長大感”應(yīng)對不足，會引起反抗。

第三，父母要因勢利導(dǎo)滿足兒童的發(fā)展需求。

第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

童年期：6、7—12、13歲，小學(xué)階段。

第一單元童年期的學(xué)習(xí)一、小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動2、教和學(xué)是師生雙向互動的過程3、學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主4、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)5、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展

第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展(一）復(fù)述策略（二）組織策略（三）系統(tǒng)化策略

（四）巧妙加工策略二、童年期思維的發(fā)展（一）思維發(fā)展的基本特征1、處于具體運(yùn)算階段，本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。是思維發(fā)生質(zhì)變的過程。3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在9—10歲，即小學(xué)中年級階段。（二）思維形式的發(fā)展1、概括能力的發(fā)展（1）直觀形象水平。小學(xué)低年級兒童的概括水平。（2）形象抽象水平。概括的特征既有外部的直觀

性，又有內(nèi)部的本質(zhì)性。中年級的概括水平。（3）初步本質(zhì)抽象水平。能初步概括事物的本質(zhì)

特征和內(nèi)在聯(lián)系。2、詞語概念的發(fā)展兒童掌握詞語概念的發(fā)展趨勢(1)第一類為不能理解實(shí)驗(yàn)要求。低年級有1/3.(2)第二類屬功用性和具體形象特征描述。過度形

態(tài)。（3）第三類包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義。隨年齡增加而增加。3、推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展：三段論，一般到個別。（2）歸納推理能力的發(fā)展：由個別到一般。（3）類比推理能力的發(fā)展：歸納與演繹的綜合。（三）新的思維結(jié)構(gòu)的形成1、掌握守恒。透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

6—8歲，達(dá)到數(shù)概念和長度概念

7—9歲，液體和物質(zhì)守恒

8、9—10歲，面積和重量守恒

11—12歲，容積守恒2、形成守恒概念的推理方式。分為三種：恒等性、可逆推理、兩維互補(bǔ)推理（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化幼兒期到童年期的過度——第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價能力的特點(diǎn)：第一，小學(xué)生自我評價的重要方面包括：身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、運(yùn)動能力、社會接納程度等。

第二，社會支持因素（父母、老師和同學(xué)）具有重要作用。

第三，自我評價對情緒和情感產(chǎn)生重要影響。

第四，自我評價與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心

有密切關(guān)系。（二）自我控制能力1、

自我控制活動的區(qū)分類型為四種：（1）運(yùn)動抑制：抑制某些行為，學(xué)會停止動作（2）情緒抑制：能夠控制自己的情緒。（3）認(rèn)知活動抑制：能按問題的難易程度作出適

當(dāng)選擇。（4）延遲滿足：抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待。

自我控制能力的發(fā)展。2、影響兒童自我控制的因素：（1)認(rèn)知和策略。如何讓等待變得輕松？（2）榜樣的作用。（3）家庭教育的作用。二、道德發(fā)展道德內(nèi)涵包括：道德情感、道德認(rèn)知、道德行為。（一）道德情感的發(fā)展

道德情感包括移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等。嬰兒期出現(xiàn)移情、情感共鳴；幼兒期出現(xiàn)內(nèi)疚羞愧感；童年期隨認(rèn)知的發(fā)展，道德情感日益豐富，并影響著道德行為。（二）道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰把童年期道德認(rèn)知發(fā)展分為三個階段：1、第一階段：前道德階段

缺乏道德判斷，兒童只能直接接受行為的結(jié)果。第二階段：他律道德階段（1）兒童認(rèn)為規(guī)則、規(guī)范是由權(quán)威人物制定的，不能改變，必須嚴(yán)格遵守。（2）對行為好壞的評定，只根據(jù)后果，而不是根據(jù)行為者的動機(jī)。第三階段：自律道德階段

外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已內(nèi)化于己。特點(diǎn)有:（1）認(rèn)識到規(guī)則具有相對性，是可以改變的。（2）對行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動機(jī)或意圖，而不只是后果。（三）道德行為的發(fā)展道德行為的發(fā)展集中在親社會行為和攻擊性行為兩方面。

1、親社會行為：也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等行為，是一個人成功的前提。

親社會行為獲得的條件：（1）道德動機(jī)的發(fā)展：服從—獨(dú)立，指令—自覺；具體事物的給予—社會需要。（2）逐漸形成能設(shè)身處地為他人著想的能力。（3）具備有效助人的知識和技能。如何培養(yǎng)一個人的親社會行為？

1988年1月18日—21日，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎集會，以“21世紀(jì)的希望和威脅”為主題，就人類面臨的重大問題進(jìn)行研究，其間有位記者采訪了一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學(xué)，哪間實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西？”“是在幼兒時期?！碧釂栒咩蹲×耍骸澳谟變簳r期能學(xué)到什么呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要擺放整齊；做錯了事要表示歉意；午飯后要休息；仔細(xì)觀察周圍的大自然?！?、攻擊行為

指對他人具有攻擊性、傷害性和破壞性的行為。表現(xiàn)為身體的侵犯言語的攻擊和權(quán)利的侵犯。

美國心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊。前者指向傷害以外的目的，后者是以人為指向的。如嘲笑、謾罵等。童年時期攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然較高常用的控制措施：認(rèn)知療法、行為療法、改善環(huán)境、教孩子避免沖突的策略等等。欺負(fù)與被欺負(fù)

欺負(fù)是兒童間、中小學(xué)生間常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊行為。受欺負(fù)的兒童會導(dǎo)致兒童情緒抑郁，注意力渙散，孤獨(dú)、逃學(xué)、成績下降和失眠，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致自殺。

欺負(fù)他人的則可能造成以后的暴力行為或行為失調(diào)。

女生更多地使用語言或心理欺負(fù)。

男生則更多地使用身體欺負(fù)。慣于欺負(fù)他人的兒童，其人格基礎(chǔ)和心理狀態(tài)的負(fù)面性都會影響到其以后的正常發(fā)展，容易扭曲心理失衡，并為自己帶來痛苦與困擾。三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義1、同伴交往是集體歸屬感的心理需求

小學(xué)階段的歸屬感從家庭向同伴社會轉(zhuǎn)移，如果在集體中被孤立，將是最大的精神創(chuàng)傷。2、同伴交往促進(jìn)社會認(rèn)知和交往技能的發(fā)展3、有利于兒童自我概念的發(fā)展4、增進(jìn)良好個人品質(zhì)和社會責(zé)任感

父母一定要珍重兒童的伙伴關(guān)系。（二）交往中兒童的人氣特點(diǎn)1、受歡迎的兒童：

學(xué)習(xí)成績好，有主見，獨(dú)立活動能力強(qiáng)，熱情樂于助人，善于交往并易于合作。2、不受歡迎的兒童：

往往具有攻擊性，對人不友好，不尊重同伴缺乏合作精神，不良主意和惡作劇多。

3、受忽視的兒童：

退縮、安靜，有依賴性和順從性。既不被同伴喜歡，也不被同伴討厭。

人氣特點(diǎn)與社會交往能力有關(guān)四、友誼的發(fā)展友誼是持久的親密關(guān)系，建立在相互依戀的基礎(chǔ)上。友誼是同伴關(guān)系的高級形式。童年期的友誼為以后發(fā)展良好的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

1、兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展第一階段（3—5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（6—9歲）：單向幫助關(guān)系

第三階段（9—12歲）：雙向幫助關(guān)系第四階段（12歲以后）：共享關(guān)系，同時表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和排他性。

（三）影響選擇朋友的因素

（1）相互接近（幼兒占50%，小學(xué)低年級占30%左右。）

（2）行為、品質(zhì)、興趣、學(xué)習(xí)成績相近（小學(xué)中年級）

（3）人格尊重、心理和諧并相互敬慕（小學(xué)中低年級占20%，高年級占35%，初高中占40%—60%。）

五、家庭人際關(guān)系對兒童心理發(fā)展的影響

（一）親子關(guān)系的發(fā)展三個變化：

1、交往時間發(fā)生了變化

2、處理日常問題的類型發(fā)生了變化

3、對兒童的控制力量也發(fā)生了變化（二）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)

父母控制（6歲以前）三階段模式

共同控制（6—12歲）

兒童控制（12歲以上）（三）家長的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢P255圖示第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展

青春期：11、12—15、16歲，初中階段。

過渡期、困難期、危險期、暴風(fēng)雨時期、心理斷乳期、第二發(fā)展加速期。

第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育加速（一）身體成長加速主要體現(xiàn)在身高、體重、肩寬、胸圍、頭面部。1、身高：兒童3—5cm/年，青春期6—8cm/

年或10—12cm/年。女性12歲最快，

男性14歲最快。

2、體重：重要標(biāo)志體現(xiàn)在肌肉、骨骼和內(nèi)臟上。

女性12—13歲為高峰期，4.5kg/年。男

性14歲為高峰期，

5.5kg/年。

3、頭面部：顴骨、喉結(jié)、頭骨、嘴巴。（二）生理機(jī)能發(fā)育加速

1、肌肉與脂肪變化，使男性肌肉強(qiáng)健，女性身材豐滿。

2、腦與神經(jīng)系統(tǒng)走向成熟，腦重接近成人水平；腦機(jī)能和興奮和抑制趨于平衡。

3、心血管系統(tǒng)加速發(fā)展，心臟功能增強(qiáng)，肺功能增強(qiáng)，肺活量增加，與成人基本相同。（三）性的發(fā)育與成熟加速生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成。1、性器官：在青春期的發(fā)育直線上升，男比女成熟晚。2、第二性征（副性征）突顯。女：乳房隆起，體毛出現(xiàn)，骨盆變寬，臀部變大。男：胡須、喉結(jié)突出，嗓音低沉，體毛出現(xiàn)。

3、性機(jī)能成熟性腺發(fā)育使女性出現(xiàn)月經(jīng)，男生發(fā)生遺精，生理發(fā)育基本完成。

二、青春發(fā)育期提前的趨勢1、青春發(fā)育期提前到來；2、發(fā)育期完成縮短。三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)（一）心理生物性紊亂

對生理變化的不協(xié)調(diào)和不適應(yīng)，把功能性紊亂感覺作為疾病加以反應(yīng)，造成情緒緊張和焦慮，影響學(xué)習(xí)和健康。（二）易出現(xiàn)心理和行為偏差矛盾、危機(jī)和壓力，容易導(dǎo)致的心理疾病有神經(jīng)癥、病態(tài)人格、躁狂癥等。四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）心理上的成人感與半成熟狀態(tài)間的矛盾身體和性機(jī)能的快速成長成熟帶來的體驗(yàn)，使青春期的男女心理上產(chǎn)生成人感，要求與成人平等相處，獲得信任與尊重。實(shí)質(zhì)上的半成熟狀態(tài)：與生理上的成熟相比，心理發(fā)展相對滯后，仍處于向成熟發(fā)展的過渡階段，認(rèn)知、思維和社會經(jīng)驗(yàn)都處于半成熟狀態(tài)。帶來的矛盾有：成人感的要求與半成熟狀態(tài)之間的矛盾，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活與社會交往的各個方面。（二）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾一方面要求自主，擺脫父母、老師的羈絆，另一方面又離不開父母老師的支持與幫助。（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（1）為什么閉鎖？（2）需要怎樣的通道？（四）成就感與挫折感的交替一個心理咨詢師要做的工作：

怎么才能緩解青春期出現(xiàn)的這些矛盾和沖突？第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達(dá)到一生中的高峰容量的發(fā)展高于小學(xué)生，也高于大學(xué)生（9.4），超出成人中最高的短時記憶容量（11.04）。（二）對各種材料記憶的成績都達(dá)到高值包括物理刺激、聲音、數(shù)字和數(shù)學(xué)、語言等。二、思維的發(fā)展（一）形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)：

其一，思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛；

其二，是假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展。（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展

達(dá)到了皮亞杰的形式運(yùn)算階段，能夠運(yùn)用抽象的、合于形式邏輯的（演繹、歸納、類比）推理方式去思考解決問題。建立假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的能力逐漸提高趨向成熟。同時，思維形式和思維內(nèi)容分離，是從青春期開始的邏輯思維的主要特點(diǎn)。第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展一、少年期自我意識的發(fā)展

（一）自我意識發(fā)展的第二個飛躍期

自我意識的第一次飛躍在嬰兒期，把自己與他人分開的標(biāo)定性語言就是會使用“我”、“你”這樣的人稱代詞。自我意識的第二次飛躍在青春期，把自己與他人、與周圍環(huán)境分別看待，更多地開始思考關(guān)注關(guān)于“我”的一系列問題。（二）自我意識發(fā)展的特點(diǎn)

1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌與體征由于興趣集中在關(guān)注自己的身體形象上，十分注意別人對自己的身高、體態(tài)、面容、服飾、儀表的反應(yīng)，極容易產(chǎn)生“體相障礙”，影響對自我形象的認(rèn)識。

2、特別重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績學(xué)習(xí)成績和能力影響著他們在群體中的社會地位、自尊及情感方面的認(rèn)識，進(jìn)而影響著自我評價。3、十分關(guān)心自己的個性成長

想象自己“獨(dú)特的自我”，把周圍的人看成“假想的觀眾”，似乎自己就是演員，別人都在看自己演出一樣，就怕自己演不好。其實(shí)青春期男女都是演員，誰也不大去關(guān)注別人的。有些自我中心的傾向。同時，也會把自我欣賞、自感不足的心理投射到周圍人身上。4、有很強(qiáng)的自尊心

二、情緒的變化（一）青少年情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢。（二）情緒變化的特點(diǎn)1、煩惱增多（1）為在公眾面前的個人形象而煩惱。（2）為在同伴集體中個人尊嚴(yán)和社會地位而煩惱（3）為與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離而煩惱。2、孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)三、少年期的自我中心性特點(diǎn)（一）獨(dú)特自我（二）假想觀眾四、第二逆反期（一）逆反期的表現(xiàn):1、為獨(dú)立自主意識受阻而抗?fàn)帲?、為社會地位平等的欲求不滿而抗?fàn)帲?、觀念上的碰撞。（二）反抗的主要對象

主要是父母，也具有遷移性。有時因情緒左右，會將是和非一起排斥掉。（三）反抗的形式：第一，外顯行為上的激烈反抗。第二，將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對。（四）第一、第二兩個逆反期的異同：1、年齡時段：3歲左右；10-11—15-16歲。2、共同點(diǎn):（1）獨(dú)立自主意識的增強(qiáng)，要求自主權(quán)。（2）成長與發(fā)展的超前意識，第一反抗期具有“長大感”，第二反抗期具有“成人感”。3、兩個反抗期的不同點(diǎn)：

第一反抗期重點(diǎn)要求行為、動作自主和行事自由，獨(dú)立行為中有許多是力所不能及和不切實(shí)際的。

第二反抗期的重點(diǎn)是要求人格獨(dú)立，社會地位平等，精神和行為自主，反抗父母或相關(guān)的控制。是必經(jīng)的、發(fā)展性的需要?，F(xiàn)狀的矛盾帶來會帶來許多的困惑和危機(jī)。（五）幫助青少年順利度過逆反期1、父母要認(rèn)識和理解逆反期對心理發(fā)展的意義；2、正確面對逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)；3、要理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在；4、必須正視其獨(dú)立自主的要求。

第四單元少年期面臨的心理社會問題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮

因過度使用互聯(lián)網(wǎng)

又被稱為依賴或網(wǎng)絡(luò)性心理障礙。給青少年帶來心理、生理和社會適應(yīng)中的困擾和傷害。（一）網(wǎng)絡(luò)成癮的主要表現(xiàn)第一，強(qiáng)迫性的網(wǎng)絡(luò)使用。第二，在網(wǎng)絡(luò)中獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感。第三，一旦停止就會出現(xiàn)心理和生理的不良反應(yīng)。出現(xiàn)行為障礙和社交問題，放棄重要的社會角色，放棄學(xué)習(xí)和工作，危及親子、夫妻關(guān)系。第四，虛擬感反過來會強(qiáng)化無限上網(wǎng)的欲望，造成惡性循環(huán)。（二）網(wǎng)絡(luò)行為的發(fā)展過程初期，精神依賴；中期，軀體依賴；最后，嚴(yán)重的心里社會問題。（三）網(wǎng)絡(luò)成癮的原因1、網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征

娛樂性、互動性、虛擬現(xiàn)實(shí)性、自由度等特點(diǎn)，具有吸引力?！半p刃劍”。2、青少年本身的特點(diǎn)及個體的人格特征

自制力差，自我保護(hù)、心理抵御能力弱，在人格特征方面高焦慮，低自尊、抑郁傾向的青少年更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。3、家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過大

網(wǎng)絡(luò)是青少年現(xiàn)實(shí)中遭遇困難后“逃亡”的居所。二、青春期精神分裂癥

青春發(fā)育期精神分裂癥的患病率明顯增加。1、先兆：

在真正患病之前表現(xiàn)出社會行為退縮，社交困難、敏感、固執(zhí)并缺乏幽默感等現(xiàn)象。2、原因：

一是遺傳所致，即遺傳易感性；

二是青春期消極情緒的長期積累；

三是青春期性機(jī)能的發(fā)育，性的沖突與妄想。

三、自殺傾向

目前調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中國屬于世界上高自殺率國家之一，平均每年自殺人數(shù)達(dá)28.7萬人，有二百萬人自殺未遂。自殺已排位第五位死因，是15—34歲人群的首位死因（王聲濤）。（一）自殺傾向的年齡趨勢和性別差異1、自殺隨年齡增長的趨勢：

（參教材圖示數(shù)據(jù)P267）2、性別差異：

意向和行為上，女高于男；自殺已遂男高于女，男女之比為3：1；在方式上，男“剛性”，女“柔性”；搶救效果，男低于女。（二）造成青少年自殺的原因1、心理障礙。自殺者中90%有心理障礙，抑郁最為

常見。2、家庭環(huán)境。缺乏情感和精神上的支持。3、學(xué)校的強(qiáng)大壓力。在集體中無法適應(yīng)而尋求解脫。4、不能面對個人遭遇的問題。

國外有位研究和治療“有自殺傾向者”近40年的心理學(xué)家，他得出結(jié)論說：“自殺是在看上去似乎不可忍受和不可解決的痛苦中，思維與心靈混亂和受限制時的一種絕望的孤注一擲的行動?！保ㄈ┳詺A向的先兆1、情緒上，嚴(yán)重的抑郁癥狀；2、行為方面，梳理人際，饋贈財物；3、言語方面，以暗示的方式表達(dá)下降的生存意向。

案例：“被父母偷出的遺書”——四、反社會行為與青少年犯罪（一）犯罪的趨勢和特點(diǎn)1、犯罪率增加。1990—2000十年間，占刑事犯罪比率46%，近幾年，年增加率超過5%。2、犯罪年齡呈下降趨勢。2000年前后5年間，作案年齡平均下降2歲，14—16歲犯罪增多，13—14歲明顯增多。第一次失足年齡呈下降趨勢。3、在性別上女性增加。4、作案特點(diǎn)日益暴力化。（二）犯罪的因素及預(yù)防1、家庭成為滋生兒童反社會行為和犯罪的溫床；2、同伴因素和群體壓力；3、處于發(fā)展過程中的青少年自身因素。第六節(jié)青年期的心理發(fā)展青年期，17、18—35歲，人生的黃金時代。第一單元青年期的一般特征

“第二次誕生”：第一次為生存而誕生，第二次為生活而誕生。

——斯普蘭格

從“急風(fēng)怒濤”到“相對平穩(wěn)”。

——霍爾

總體概括為四個方面：

1、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平

2、進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)

3、生活空間擴(kuò)大

4、開始戀愛，結(jié)婚

第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征

邏輯成分減少，辯證成分增多，多角度看問題。研究者帕瑞將青年期的思維發(fā)展分為三個階段：（一）二元論階段——排斥性

非黑即白，對問題、事物、知識和真理缺乏相對性觀點(diǎn)。（二）相對性階段——接納性

能夠打破二元論，增加相對性認(rèn)知，通過比較審視，有效解釋現(xiàn)實(shí)問題。（三）約定性階段——適應(yīng)性

能尊重約定俗成的立場和觀點(diǎn)，也能具體問題具體分析，從不同的立場和觀點(diǎn)調(diào)整認(rèn)知。一個人心胸的寬廣度反映了其思維發(fā)展的程度。排斥性——接納性——適應(yīng)性決定了個人生存、發(fā)展的空間是大還是??！二、辯證邏輯思維的發(fā)展（一）發(fā)展趨勢

初一開始掌握；初三迅速發(fā)展，是重要轉(zhuǎn)折期；高中趨于優(yōu)勢。學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)和提升辯證邏輯思維的過程。（二）影響發(fā)展的因素1、領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性2、形式邏輯思維發(fā)展水平的兩個階段：（1）形式邏輯思維——從二元論到相對性（2）辯證邏輯思維——約定性階段

兩種抽象思維緊密聯(lián)系；前者是后者的必要前提，是抽象思維的起點(diǎn)；后者是抽象思維的終點(diǎn)，是高級階段或狀態(tài)。3、個體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展價值的開放性系統(tǒng)和封閉性系統(tǒng)對個體思維品質(zhì)的影響性。三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展

為保證達(dá)到預(yù)期目的，個體會不斷對自己的思維活動進(jìn)行積極主動的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的能力。思維監(jiān)控能力是思維發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。是思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥。從初中到高中，其發(fā)展表現(xiàn)在如下三方面：第一，隨年齡增長而迅速發(fā)展，比小學(xué)時快

的多。第二，具有良好的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、方法性

和反饋

性。第三，青年初期的思維監(jiān)控能力已經(jīng)接近成

人水平。

第三單元青年期個性和社會性發(fā)展

“我是誰？”——自我概念

弗洛伊德——本我、自我、超我

自我概念的形成與發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即從生理自我到社會自我，最后到心理自我。

生理自我社會自我心理自我。

階段時間特征生理自我始