學(xué)習(xí)工程倫理的必要性

學(xué)習(xí)工程倫理的必要性多維共建工程倫理教育工程活動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)存在和開(kāi)展的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)的交叉融合，航天工程、生物工程、建筑工程等工程科技的進(jìn)步與創(chuàng)新成為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)開(kāi)展的重要引擎，也帶來(lái)極其復(fù)雜的社會(huì)倫理后果，凸顯工程師的倫理責(zé)任和工程倫理教育的重要性。美國(guó)工程倫理學(xué)家戴維斯(MichaelDavis)提出了工程倫理教育的四個(gè)目標(biāo)：提高學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的敏感度、增長(zhǎng)學(xué)生關(guān)于工程倫理問(wèn)題的知識(shí)和概念、提高學(xué)生的倫理推理能力、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。當(dāng)代工程倫理教育應(yīng)突破知識(shí)灌輸和職業(yè)倫理的傳統(tǒng)范式，注重知識(shí)、價(jià)值、能力的多維共建。有必要進(jìn)行工程倫理教育現(xiàn)代工程活動(dòng)不僅深刻改造了自然世界，更是在持續(xù)創(chuàng)造和拓展人工世界、為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的同時(shí)，也產(chǎn)生極其復(fù)雜的社會(huì)倫理后果。例如，核電站建設(shè)不僅涉及選址周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境破壞、能源安全等環(huán)境問(wèn)題，還涉及當(dāng)?shù)鼐用竦囊泼癜仓煤蜕鷳B(tài)補(bǔ)償?shù)壬鐣?huì)問(wèn)題；化工廠(chǎng)建設(shè)不僅涉及選址合理性、安全施工等技術(shù)層面的考量，還涉及化工材料安全標(biāo)準(zhǔn)的倫理相對(duì)主義問(wèn)題，即在不同國(guó)家和地區(qū)實(shí)施雙重標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題,一如印度博帕爾化工廠(chǎng)爆炸揭示出來(lái)的沉痛教訓(xùn)；建筑工程不僅要關(guān)注材料選擇和技術(shù)創(chuàng)新的本錢(qián)一收益分析和可行性，還要關(guān)心其生態(tài)環(huán)境后果和經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響；基因生物工程不僅牽涉基因生物科學(xué)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的技術(shù)可能性和安全性問(wèn)題，更牽涉其對(duì)人類(lèi)基因序列和物種繁衍的不可預(yù)測(cè)、不可逆的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，牽涉人類(lèi)社會(huì)的倫理可接受性問(wèn)題；等等。現(xiàn)代工程活動(dòng)及其社會(huì)倫理后果的復(fù)雜性高度凸顯工程師的社會(huì)責(zé)任。20世紀(jì)世界各國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程如火如荼，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不受限制的推進(jìn)和“有組織的不負(fù)責(zé)任”攜手將人類(lèi)社會(huì)帶進(jìn)世界風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)。正如風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論家貝克(UlrichBeck)所言，“工業(yè)社會(huì)通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)的成倍增長(zhǎng)和對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)地產(chǎn)生了它自己的危境和對(duì)它自身的質(zhì)問(wèn)”。工程技術(shù)和工程活動(dòng)，數(shù)量越來(lái)越多、規(guī)模越來(lái)越大、程度越來(lái)越復(fù)雜，集中表達(dá)了現(xiàn)代科技開(kāi)展面臨的人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的復(fù)雜矛盾，凸顯出工程師這一職業(yè)群體面對(duì)企業(yè)、政府、公眾和工程師共同體等不同群體的責(zé)任及不同責(zé)任之間的沖突問(wèn)題。對(duì)雇主忠誠(chéng)是傳統(tǒng)時(shí)代工程師職業(yè)倫理的第一律令，然而現(xiàn)代工程活動(dòng)及其社會(huì)倫理后果的復(fù)雜性要求工程師在履行職業(yè)倫理的基本要求外，還應(yīng)承當(dāng)更多的社會(huì)責(zé)任，在職業(yè)倫理與公眾利益相沖突時(shí)，應(yīng)將公眾利益放置于優(yōu)先地位。對(duì)自然負(fù)責(zé)、對(duì)公眾負(fù)責(zé)乃至對(duì)人類(lèi)負(fù)責(zé)，成為工程師社會(huì)責(zé)任的內(nèi)在要求。增強(qiáng)工程師的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，需要改變其追求技術(shù)效益最大化的傳統(tǒng)工程觀(guān)和忠誠(chéng)于雇主的工程職業(yè)倫理觀(guān)，這要求工程倫理教育的積極跟進(jìn)。工業(yè)化快速推進(jìn)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多生產(chǎn)安全事故和化工廠(chǎng)爆炸事故，事故追責(zé)審查往往更多關(guān)注安全標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等硬性因素，而忽略了職業(yè)倫理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等軟性因素。美國(guó)電氣和電子、土木、化學(xué)、機(jī)械等工程師協(xié)會(huì)倫理守那么一致強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)將公眾的安全、健康和福利放在首位”，遵守可持續(xù)開(kāi)展的原那么，關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用和潛在后果。由于工程設(shè)計(jì)要求考慮更廣泛的社會(huì)語(yǔ)境和社會(huì)責(zé)任，國(guó)際工程倫理研究的焦點(diǎn)也呈現(xiàn)出從工程師個(gè)體的微觀(guān)道德行為規(guī)范到工程實(shí)踐活動(dòng)的宏觀(guān)責(zé)任倫理的轉(zhuǎn)向，要求工程倫理教育相應(yīng)地從工程師的職業(yè)倫理規(guī)范擴(kuò)展到工程師更廣泛的社會(huì)責(zé)任。多維度著力工程倫理教育現(xiàn)代科學(xué)高度分化又高度綜合，21世紀(jì)的工程倫理教育導(dǎo)向是培育多學(xué)科視角和高責(zé)任感的現(xiàn)代工程師，既要具有扎實(shí)的工程專(zhuān)業(yè)能力，又要具備精深的社會(huì)能力。工程倫理教育應(yīng)重視知識(shí)、價(jià)值和能力的多維共建。工程倫理教育應(yīng)加強(qiáng)工程實(shí)踐的倫理知識(shí)教導(dǎo)。首先，工程倫理教育應(yīng)明確指出工程實(shí)踐之于人類(lèi)生存與開(kāi)展的重要意義?，F(xiàn)代工程實(shí)踐的突飛猛進(jìn)使人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造自然的廣度與深度空前拓展，工程環(huán)境已成為自然環(huán)境外人類(lèi)生存的重要環(huán)境空間。工程與自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及不同工程之間具有復(fù)雜交疊的關(guān)系。因此，需要進(jìn)行跨學(xué)科、多學(xué)科的研究與合作，也需要確立整體主義的工程觀(guān)和工程倫理觀(guān)。其次，工程倫理教育應(yīng)幫助學(xué)生熟悉目前關(guān)于工程實(shí)踐的倫理指導(dǎo)綱領(lǐng)和基本規(guī)范，掌握關(guān)鍵的倫理概念和原那么，學(xué)會(huì)識(shí)別工程實(shí)踐相關(guān)的倫理問(wèn)題，掌握工程評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)膫惱順?biāo)準(zhǔn)。工程倫理教育應(yīng)深化工程師職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任的價(jià)值培育。工程科技確證和拓展了人的本質(zhì)力量，也對(duì)人們特別是工程師提出了更高的倫理目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任要求。工程師的職業(yè)責(zé)任不僅在于關(guān)注工程設(shè)計(jì)安全、工程開(kāi)展后果、防止工程災(zāi)難等消極責(zé)任，更要將倫理審視和道德建構(gòu)貫穿于工程設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用的完整過(guò)程，追求工程活動(dòng)對(duì)人類(lèi)福祉和善的積極責(zé)任。一方面,工程倫理教育應(yīng)說(shuō)明工程性質(zhì)與規(guī)范、工程安全與風(fēng)險(xiǎn)、工程與環(huán)境和社會(huì)的關(guān)系等基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確工程活動(dòng)的責(zé)任與權(quán)利，遵守職業(yè)道德規(guī)范，提升工程師倫理素養(yǎng)。一如美國(guó)技術(shù)哲學(xué)家米切姆(CarlMitcham)所言，工程設(shè)計(jì)研究應(yīng)考慮更多關(guān)于善的因素并對(duì)善進(jìn)行反思。另一方面，工程倫理教育應(yīng)引導(dǎo)工程師展開(kāi)對(duì)工程師職業(yè)的價(jià)值反思，探討工程與自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的關(guān)系以及工程師與社會(huì)公眾的關(guān)系，在工程實(shí)踐中通過(guò)自身負(fù)責(zé)任的行為，勇于承當(dāng)工程倫理決策責(zé)任，提升工程的道德性，培育積極道德情感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，成為負(fù)責(zé)任、有情感的工程師。工程倫理教育應(yīng)不斷提升工程從業(yè)者的倫理決策能力。由于工程直接關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開(kāi)展、生態(tài)環(huán)境狀況、民眾利益和社會(huì)福祉，因此如何能夠有效提高工程設(shè)計(jì)合理性、合理規(guī)避工程風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)測(cè)前瞻工程后果、妥當(dāng)解決工程實(shí)踐利益沖突，十分考驗(yàn)工程師和工程從業(yè)人員的倫理決策能力。知識(shí)教導(dǎo)和價(jià)值培育如果僅停留在理論層面，那么只能是原那么性的規(guī)范。工程過(guò)程可以劃分為計(jì)劃決策、操作實(shí)施和完工應(yīng)用三個(gè)階段，工程倫理教育只有落實(shí)到具體的工程實(shí)踐活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)中，只有在應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)的工程專(zhuān)業(yè)難題和倫理道德沖突過(guò)程中，才能轉(zhuǎn)化為切實(shí)的工程師社會(huì)能力。工程倫理教育應(yīng)通過(guò)改革工程倫理教育課程、分析工程倫理案例、增加工程實(shí)踐教學(xué)、參與社區(qū)或城市的工程建設(shè)等教學(xué)和實(shí)踐形式，讓工程從業(yè)者模擬和直面工程實(shí)施過(guò)程中面臨的道德挑戰(zhàn)和多元利益沖突，了解在何種情況下應(yīng)怎樣去做工程實(shí)踐相關(guān)的倫理決策。工程倫理教育應(yīng)幫助工程從業(yè)者將工程倫理的“確保公眾的安全、健康和福祉”，這一首要目標(biāo)貫徹到工程活動(dòng)當(dāng)中，預(yù)防不道德的行為，防止有爭(zhēng)議的行為，激勵(lì)向善的行為。要增強(qiáng)倫理判斷力和意志力，提高工程倫理的決策能力，有能