小學三年級語文朗讀方法有哪些

小學三年級語文朗讀方法有哪些1小學三年級語文朗讀方法指導(dǎo)（一）正確的朗讀課文。就是用標準的普通話來讀，把字音讀正確、讀清楚（聲母、韻母要讀準確，調(diào)值要“到位〃，沒有語音缺陷和方音）。做到不落字，不添字，不顛倒，不反復(fù)，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式正確。我們班的學生普通話都很標準，只有極個別學生讀音上有問題,需要多聯(lián)練習，多指導(dǎo)。對于三年級的課文，有許多生字詞需要掌握，想要做到將字詞讀正確不但要布置充分的課前預(yù)習，并且需要按時的檢查。這樣才能讓學生將基礎(chǔ)打好，進而進行下一步的朗讀指導(dǎo)。（二）流利地讀。是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。想要做到這一點就必須將課文多遍的朗讀，充分的朗讀。只有這樣才能將句子讀通順，讀流利。還有就是對標點符號的理解，如：逗號表示這個句子還沒有讀完,停頓要輕和短。句號說明句子已經(jīng)說完，語氣和語調(diào)要有所停頓。（三）有感情地讀。是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。讀課文。如我在教學《一個中國孩子的呼聲》的時候，這篇課文給我們講述了一個失去父親的中國孩子內(nèi)心的呼聲，他在講述與父親的回憶的時候說道："現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。獻血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！ㄟ@一段話描寫的是爸爸犧牲回來后我們接到爸爸的場景，看到死去的父親，孩子的內(nèi)心是萬般痛苦的。學生們在朗讀這一段話時，如果用歡快的語氣顯然不合適，語氣首先使沉重的，其次對于句子中的“釘在、染紅、浸滿〃等詞，應(yīng)該重讀。這樣結(jié)合課文進行朗讀指導(dǎo)，學生能很容易地掌握朗讀的基本要領(lǐng)。二、教師示范，讓學生在朗讀中受到熏陶。如學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，讓學生進行有感情朗讀，他們字正腔圓的"唱讀工夫〃此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時地采取了感情泛讀文中人物的話,我模仿小夜鶯，采用活潑、輕快的語氣來讀，而日本軍官的話我那么讀得兇惡、狠毒。學生們聽得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機引導(dǎo)學生思考討論：我是怎么讀的?為什么這樣讀?學生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學生不僅知道了怎樣讀，并且還知道了為什么要這樣讀。從我的泛讀中領(lǐng)悟到了文章所表達的情感，并從中認識到了“自10己的事要自己做，自己學會生活〃的情感熏陶，再讀起來也是有聲有色，而不是機械地模仿了。三、讀中創(chuàng)新，讓學生的個性得到張揚。讀的過程是一種實踐的過程，也是一種再創(chuàng)新的過程。朗讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段之一，〃有一千個讀者就有一千個哈姆雷特同樣一句話，不同的學生會有不同的感悟、不同的讀法。朗讀要尊重學生的獨特體驗，讓學生從文章的字里行間中揣摩并獲得個性的情感體驗，展示富有個性的色彩朗讀。如《觸摸春天》這篇感人的文章，文章中安靜走進花園，極其準確的停在一株沾著露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受著，最后放了蝴蝶，抬頭張望。在朗讀這一段話的時候有的學生就開始模仿安靜做起動作來，對于學生這樣的創(chuàng)作朗讀，我給予了一定的鼓勵。這些學生的幾種朗讀，既有獨特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應(yīng)給予一定的評價，要讓學生明白，只要自己的見解有道理，就大膽地讀出來，讀出自己的風采。四、引進多種評價方式，發(fā)揮學生的自主性。朗讀中評價是培養(yǎng)的學生朗讀技巧和能力的很關(guān)鍵的一環(huán)。好的評價，不僅可以是讓被評價的學生有所收獲，其他學生也會受到啟發(fā)，知道朗讀的標準是什么，改如何處理不同的文章的感情。1、鼓勵式評價。新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學習環(huán)境。于11是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至局部孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)基礎(chǔ)出發(fā)，我們教師需要用開展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣,樹立自信。我們班的一位男生很膽小，站在人前說話都是在喉嚨里哼哼唧唧的，所以平時就給他多一些關(guān)注和機會。朗讀的時候他抖抖顫顫地讀著，不是念錯字就是加字、丟字，這種情況下我不急不躁，只是在旁邊不停地提醒鼓勵，讓他堅持下去。短短的一句話孩子重復(fù)了四次總算不出過失地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟糕，可我卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，他不怕困難，重復(fù)了四次，一定到自己讀正確才停下來，多認真、多有毅力的孩子啊!這一點值得我們大家學習!〃老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確并重復(fù)練習，同時對這位自卑的孩子又是一種鼓勵，使他對自己有了信心。結(jié)果被夸的孩子參與熱情大增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。2、誘導(dǎo)式評價低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一句或一段漏個字、加個字什么的這些是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當,教師如果也一味地夸“棒!〃"好!〃就是不負責任;假設(shè)是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，如果教師干脆用”誰再來〃的方法另請高明，頻繁12地換學生，直至找到高手，才連聲稱贊，這也是不可取的。聰明的老師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學生，做到引而不發(fā)。在講《桂林山水》，要求學生用讀來表現(xiàn)桂林山水的美麗。第一個學生讀得不夠好，老師說："你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的桂林山水呢!〃第二個學生有進步了，老師評價道："呀，這下我仿佛身臨其境一般，也來到了桂林，置身在這美麗的山山水水之間。"老師特意把最能表現(xiàn)桂林美麗的語句依著學生的樣子反復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。13在進行指導(dǎo)訓練之前，我們班學生有感情的朗讀課文存在著很多的問題，讀課文時想要讀出感情但卻讀的無法入耳，關(guān)鍵在于不知道哪些字需要重度或清讀，不清楚該用怎樣的感情和語氣來讀。比方《富饒的西沙群島》這一課已經(jīng)學習完了，可還是讀不出感情來。因此我首先告訴學生這篇課文需要用怎樣的感情基調(diào)來讀,要讀出西沙群島的美麗和富饒來，要讀出美的感覺。定下了這個基調(diào)后，我開始逐句的指導(dǎo)朗讀，讓學生一句句的跟讀，讓他們在跟讀的過程中，感受我的情感。與此同時注意哪些詞該重讀，哪些句子該用怎樣的語氣來讀。值得一提的是，學生領(lǐng)悟和模仿能力很強，不出一個星期，學生的朗讀有了很大的提升。但這還遠遠不夠，因為朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵步驟，為了能使學生的朗讀水平進一步提高，我了以下朗讀的小技巧：（一）重音句子是由詞和詞組構(gòu)成的。句子里的詞和詞組在表達這個句子的特定含義和思想感情時，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個音節(jié)在朗讀時需要強調(diào)或突出，這就是重音。.加強音量就是把明確為重音的音節(jié)讀得重一些、強一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強弱的比照中突出重音。.增進音高就是把明確為重音的音節(jié)的讀音提升一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低比照突出重音。.增進音長就是把需要重讀的音節(jié)延長。例如：漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……（《桂林山水》）"靜〃"清〃”綠〃要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛、贊美之情。.重音輕讀就是在朗讀重音音節(jié)時，盡量把發(fā)音部位向后靠，降低聲高，加大氣音，然后用力地輕輕吐出。一般表示輕柔的動作語言、恬靜的環(huán)境氣氛、深沉的思想感情的重音可以采用這種方法。（二）語調(diào)語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀,就形成不同的語調(diào)，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調(diào)。整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。朗讀中常要運用句調(diào)的異化表達感情，烘托氣氛。.表示興奮、喜悅等用高句調(diào);表示悲傷、慚愧等用低句調(diào)。.贊揚的態(tài)度用高句調(diào)，批評的態(tài)度用低句調(diào)。.活潑開朗、狡猾奸詐的人說話，用高句調(diào);沉著莊重、忠厚老實的人說話，用低句調(diào)。一般老年人、男性說話用低句調(diào)，年輕人、小孩、女人說話用高句調(diào)。.表達和對話夾雜在一起時，表達的局部用較低的句調(diào)，對話的局部用較高的句調(diào)。.緊張激烈的場面用高句調(diào)，平靜或凄涼的場面用低句調(diào)。2小學三年級語文朗讀方法指導(dǎo)一、是充分發(fā)揮教師的范讀作用小學中年級教材中長文、古詩對于小學生來說都可能有一種較難懂、較難讀、較難理解等的感覺，這些問題就要求教師按時示范性朗讀來解決。例如在教教古詩《暮江吟》時，教師導(dǎo)入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同學們想不想看看這般美景?現(xiàn)在請大家閉上眼睛想請你閉上眼睛用心聽老師朗讀，你仿佛看到了什么?請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么?接著請幾個同學來說說自己的感受，通過老師的朗讀你仿佛看到什么。在學生發(fā)表完自己的想法，讓學生帶著自己的想象，把九月初三夜晚的幽靜，美麗讀出來，強調(diào)最后一句讀得回味悠長。然后小結(jié)邊讀邊想象畫面是個好方法，因為大家都能能讀懂，所以讀出韻味來了。范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切感受語言的音4樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移默化地進行了朗讀方法的指導(dǎo)二、設(shè)計朗讀形式適當?shù)摹⒇S富多彩的朗讀形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣、保持學生的注意力，培養(yǎng)學生的合作意識，還能有效地提升學生的朗讀水平。在教學中采用什么朗讀形式，主要由朗讀要求而定。對于篇幅較長、自然段較多的課文可以由幾個人或全班全組接續(xù)讀。為了誘發(fā)想象體會意境，可以開展形象思維，對于畫面集中、含義深刻、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩文，可指導(dǎo)學生小聲自由朗讀。為了提升興趣，體會人物思想感情，對故事性強或?qū)υ挾嗟恼n文，可進行分角色朗讀。例如在教《一枚金幣》引導(dǎo)學生體會父親的“受不了〃和兒子的“受不了〃時請學生先來說一說他們會〃怎樣〃說，然后讓學生進行角色朗讀將自己的情感融入文中讀出自己的感受。為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的語句也可以齊讀。為了較好地進行朗讀訓練，教師做到先扶后放，剛開始可采用分人或分組輪讀比賽。創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境學生的情感具有情景性、沖動性、受感染性，因此在教學中老師可以用語言進行渲染，激發(fā)學生的情感。三、抓住重點詞語，在重復(fù)研讀中體驗感悟語境在語文教學過程，就是引導(dǎo)學生體驗、發(fā)現(xiàn)感悟語言文字之美，作者感情之美，文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美必須從品悟語言著手，留給學生足夠的讀的時間，引導(dǎo)學生從關(guān)鍵詞入手，通過對關(guān)鍵詞的咀嚼，對情景的想象，與文本親密接觸，感受文本蘊涵的思想感情，再通過自己的朗讀把這種感情表現(xiàn)出來。這樣的教學，既培養(yǎng)了學生的朗讀水平和表達能力，同時又晉升學生的人文素養(yǎng)。在教學《走月亮》“我〃和阿媽在溪邊走月亮，看到抱著月亮的小水塘。我通過圖文結(jié)合緊緊抓住“抱〃字。先讓學生仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)每個小水塘每個小水塘都抱著月亮。再接著讓學生通過小水塘都抱著月亮聯(lián)想到媽媽抱著孩子的動作，接著提問看到這樣的畫面給大家怎樣的感覺?指名回答，大局部學生都能答到“溫暖、溫馨再讓學生把這種溫暖，溫馨的感覺讀出來。3小學三年級語文朗讀方法指導(dǎo)1、設(shè)境激趣。俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務(wù)。在教學中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)〃讀〃的興趣。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學生說：〃現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。〃這一招特別有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀,第一次試讀就讀得有點有聲有色了。2、示范點撥。要提升學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來明確示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比擬難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法到達朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問，如：你們聽聽老師這么讀,想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，進而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知,或給學生樹立朗讀的典范，或讓學生對自己的錯誤有所反思，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……。雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連〃等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法,表達自身感悟到的情感。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威?！ㄖ挥星閯佑谥蟹侥苈暻椴⒚?、讀悟結(jié)合。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到〃。這三到之中，〃心到〃猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。一一先“意會〃，然后才能言傳。怎樣才能意會呢?必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感;才能在學生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應(yīng)該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關(guān)鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎〃，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢?他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導(dǎo)還要與學生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過："要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！ㄖ挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學生內(nèi)心的獨有的感受,朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意〃的朗讀。有位老師在學生念《游子吟》一詩時，提醒學生：讀之前，想想自己的媽媽平時