九年一貫課程語(yǔ)文領(lǐng)域種子教師研習(xí)課件

九年一貫課程語(yǔ)文領(lǐng)域

種子教師研習(xí)研習(xí)內(nèi)容從語(yǔ)言學(xué)習(xí)談教學(xué)幸曼玲教授九年一貫課程綱要分析趙鏡中副研究員從課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)Z文教育趨勢(shì)與實(shí)踐林文韻助理研員賴玉連教師小說教學(xué)吳敏而組長(zhǎng)語(yǔ)文教育之文化內(nèi)涵鄭文惠教授語(yǔ)文教育之課程統(tǒng)整趙鏡中副研究員李玉華老師基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)與九年一貫課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)林世華教授語(yǔ)文領(lǐng)域課程推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)作課程李惠銘主任提升語(yǔ)文素養(yǎng)展現(xiàn)國(guó)民教養(yǎng)何福田主任課程統(tǒng)整專題研討當(dāng)前各校語(yǔ)文領(lǐng)域?qū)嵤┈F(xiàn)況桃縣自強(qiáng)陳桂玉校長(zhǎng)

九年一貫課程語(yǔ)文領(lǐng)域

種子教師研習(xí)研習(xí)內(nèi)容從語(yǔ)言學(xué)習(xí)談教學(xué)

幸曼玲教授從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，了解孩子是如何習(xí)得知識(shí)的，反省自己的教學(xué)歷程，是否為有效的教學(xué)？讓沒有環(huán)境背景的人，能夠成長(zhǎng)茁壯，才是教育的重要意義。閱讀策略的教學(xué)：預(yù)測(cè)、摘要（小組討論）、澄清、提問從語(yǔ)言學(xué)習(xí)談教學(xué)

幸曼玲教授從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，了解孩子過程不斷地以一些研究（分年級(jí)），來說明每階段的孩子能力的差異，以及同階段孩子能力也有差異。讓我們省思：語(yǔ)文要如何教？仍要和生活經(jīng)驗(yàn)做連結(jié)。過程不斷地以一些研究（分年級(jí)），來說明每階段的孩子能力的差異我的心得有一些認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)，聽請(qǐng)來還覺有趣，以心理學(xué)觀點(diǎn)，去開發(fā)新的教學(xué)方法，是我過去沒有想到的。而且我認(rèn)為相當(dāng)值得一試。把學(xué)習(xí)的主控權(quán)交給孩子。如討論文章意旨時(shí)，孩子自己討論出，大家共同的想法因?yàn)橐黄恼?，本來就可以有許多觀察了解的面向。我的心得有一些認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)，聽請(qǐng)來還覺有趣，以心理學(xué)觀點(diǎn)事實(shí)上，大部分其他的同學(xué)，覺得無趣而沒有收穫，因?yàn)樗€是沒有教我們實(shí)務(wù)，告訴我怎麼教，甚至給我許多範(fàn)例。省思：我們像學(xué)生一樣，等著吃魚，而無心學(xué)如何釣魚。啟發(fā)、引子、努力自學(xué)，可能是創(chuàng)意不絕的先要條件吧。事實(shí)上，大部分其他的同學(xué)，覺得無趣而沒有收穫，因?yàn)樗€是沒有九年一貫課程綱要分析

趙鏡中研究員關(guān)於課程綱要最新訊息：91年11月匯集試辦學(xué)校意見12月交出修訂綱要最快92年六月初，出版修訂版暫行綱要最快93年度，一到九年級(jí)全面辦理九年一貫後，才確定課程綱要。建議：請(qǐng)密切注意最新發(fā)展，尤其國(guó)文做了一些修訂。九年一貫課程綱要分析

趙鏡中研究員關(guān)於課程綱要最新訊息：有趣的事能力指標(biāo)是低標(biāo)？（蟲蟲）能力指標(biāo)是高標(biāo)？（鏡中）如何用能力指標(biāo)：黑體字對(duì)黑體字不了解，則參考細(xì)項(xiàng)的說明。有趣的事能力指標(biāo)是低標(biāo)？（蟲蟲）知識(shí)社會(huì)下語(yǔ)文教學(xué)的可能趨勢(shì)趨勢(shì)：取向：不是要把每個(gè)孩子教成文學(xué)家、中文系學(xué)生。重點(diǎn)不是教多少課，背多少字詞（常用3000字），而是如何指導(dǎo)孩子的閱讀策略知識(shí)社會(huì)下語(yǔ)文教學(xué)的可能趨勢(shì)趨勢(shì)：放下雖然政策的走向我無能為力（辛酸：教師雖站在第一線上，但地位卻極其卑微：教育政策輪不到我，好不容易被找去公聽會(huì)，要不輪不到麥克風(fēng)，要不只能講一些好聽的話）但我卻可以調(diào)整我的教學(xué)策略。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)教改的執(zhí)行中孩子更痛苦，你該調(diào)整自己了！放下雖然政策的走向我無能為力（辛酸：教師雖站在第一線上，但地從課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)Z文教育的趨勢(shì)與實(shí)踐

林文韻?賴玉連比較世界各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)的差異地球村時(shí)代的省思：我們教育出來的孩子，以後不見得留在臺(tái)灣，站在國(guó)際的舞臺(tái)上，他如何和其他國(guó)家的孩子競(jìng)爭(zhēng)、合作？我們的孩子學(xué)到了什麼？其他國(guó)家的孩子到了什麼？從課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)Z文教育的趨勢(shì)與實(shí)踐

林文韻?賴玉連比較世界各國(guó)語(yǔ)實(shí)小賴玉連老師的閱讀教學(xué)：作一本書五年長(zhǎng)跑不同的作文批改專題研究報(bào)告評(píng)鑑表書群主題探討閃亮族新書發(fā)表會(huì)國(guó)語(yǔ)實(shí)小賴玉連老師的閱讀教學(xué)：小說教學(xué)

吳敏而組長(zhǎng)教學(xué)流程：初到研習(xí)會(huì)每人發(fā)一本書預(yù)告週三前要看完討論（大家在上課偷看小說）發(fā)「惡魔」，要我們預(yù)測(cè)主角是怎樣的人？前面發(fā)生了什麼事？後面發(fā)生了什麼事？同學(xué)發(fā)表發(fā)「垃圾堆」開頭及結(jié)尾再推測(cè)，激起大家想看這本書的慾望小說教學(xué)

吳敏而組長(zhǎng)教學(xué)流程：發(fā)書給大家看：產(chǎn)婆的小助手（晨星）每組指定看一章，找出該章的「溫暖」在哪裡？大家更想看這本書了活動(dòng)結(jié)論：讀一本書並不需要每個(gè)字都會(huì)，你可以用生活經(jīng)驗(yàn)猜出小說中的一部分情節(jié)。而當(dāng)前的語(yǔ)文教育，過於重視字詞的記憶、理解。雖然你可以跳著讀小說，但你不會(huì)想要跳著讀。雖然不是每個(gè)字都懂，但它卻抓住了你的心。發(fā)書給大家看：產(chǎn)婆的小助手（晨星）為什麼要讓孩子看小說？小說的內(nèi)涵常是多樣人生的呈現(xiàn)，許多人生的抉擇、悲苦的事件、同樣事件的不同想法，一些平常不易經(jīng)驗(yàn)到的情感，讀者均可經(jīng)由故事中的人物去取得，去感受。而每個(gè)讀者所蒐集到的、感知到的，會(huì)隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、背景的不同而不同，互相討論下激盪出更多火花。小說讓孩子看到人生全貌。而且在小說中更多的是生活中的悲苦、無奈，帶領(lǐng)孩子去嚐嚐悲慘世界。為什麼要讓孩子看小說？小說的內(nèi)涵常是多樣人生的呈現(xiàn)，許多人生教學(xué)活動(dòng)二二人一組，每組發(fā)下一本書（夏之庭星月），指定頁(yè)、行閱讀。五個(gè)不同頁(yè)、行的小組，一起分享看到什麼？拼湊本書全貌大家好想看完這本書發(fā)表這本書在說什麼活動(dòng)結(jié)束教學(xué)活動(dòng)二二人一組，每組發(fā)下一本書（夏之庭活動(dòng)三重看課前預(yù)習(xí)那本小說的某指定章節(jié)發(fā)表有哪一句話前後兩次看來卻有不同感受？延伸活動(dòng)：有哪一句話是讓你停下來想的？讓你流淚？讓你看不下去？讓你感到作者心情、信念已有轉(zhuǎn)變？讓你覺得書中人物間的關(guān)係已有轉(zhuǎn)變？活動(dòng)三重看課前預(yù)習(xí)那本小說的某指定章節(jié)活動(dòng)四二人一組一人拿一本書：大亨小傳（正中）或神秘女王（小魯）看完指定的一章分享你那本書中所描述的兩性關(guān)係（兩性教育）活動(dòng)四二人一組建議一學(xué)期指定看完一、二本小說容許一本書可以有不同的重點(diǎn)，只要是孩子討論出來的，認(rèn)為重要的。每一本書做不一樣的活動(dòng)。（童書三百活動(dòng)手冊(cè)）建議一學(xué)期指定看完一、二本小說小說教學(xué)的四個(gè)層面一、看懂字面的意思，理解書中的話語(yǔ)，能報(bào)告給人聽，這本書說些什麼？如：不同的人如何去用他們的身體？如何去想他們的生命？（陶威爾教授的頭顱）小說教學(xué)的四個(gè)層面一、看懂字面的意思，理解書中的話語(yǔ)，二、統(tǒng)整、歸納、推論：如：書中人物的個(gè)性、角色，我是否有類似經(jīng)驗(yàn)？二、統(tǒng)整、歸納、推論：三、我和書的關(guān)係：如：如果我是菲力普，我會(huì)如果我是提摩西，我會(huì)（珊瑚島東方出版社）三、我和書的關(guān)係：四、文學(xué)層面：這本書如何去描寫老人？屍體？疾??？在這本書中天氣和人的關(guān)係如何？珊瑚島中的「熱」、「雨」天氣與生存（產(chǎn)婆的小助手晨星）生命的價(jià)值觀：生命中有許多無法抗拒的事，或根本無從選擇。如：戰(zhàn)爭(zhēng)（珊瑚島）陶威爾的被切頭，如何去面對(duì)？作價(jià)值判斷？四、文學(xué)層面：青少年小說的重點(diǎn)：老人、小孩、動(dòng)物外國(guó)的小說，通常不像國(guó)內(nèi)小說，在書開頭印導(dǎo)讀。因?yàn)閷?dǎo)讀限制了讀者的好奇與想像。為什麼大部分選翻譯小說？中國(guó)作家寫作的內(nèi)容，同質(zhì)性太高，大陸（文革主題）而臺(tái)灣寫小說的人不多。資優(yōu)的孩子：你的責(zé)任就是：了解其他人無法像你，如此快速的累積知識(shí)，你有責(zé)任去幫助別人理解。青少年小說的重點(diǎn)：老人、小孩、動(dòng)物好書夏之庭湯本香樹實(shí)星月珊瑚島狄奧多爾?泰勒東方陶威爾教授的頭顱別利亞耶夫小魯產(chǎn)婆的小助手凱倫?庫(kù)什曼晨星大亨小傳正中神秘女王亨利?賴德赫加小魯好書夏之庭湯咖啡廳式的讀書會(huì)主要概念：經(jīng)營(yíng)咖啡廳的心態(tài)、模式、理念，經(jīng)營(yíng)班級(jí)讀書會(huì)。咖啡廳式的讀書會(huì)主要概念：怎麼經(jīng)營(yíng)？一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境各種好書吸引學(xué)生來閱讀不必限制，看或討論哪些書學(xué)生討論時(shí)教師不必參予也不必做評(píng)量?jī)?chǔ)備閱讀的套餐，推薦好書，不強(qiáng)迫學(xué)生閱讀任何一本書。教師控制閱讀的材料和服務(wù)的品質(zhì)，不控制學(xué)生的閱讀內(nèi)容。怎麼經(jīng)營(yíng)？一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境什麼樣的師生互動(dòng)關(guān)係？教師須注意學(xué)生對(duì)老師，以及學(xué)生對(duì)老師服務(wù)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。師生把注意力集中在書籍和閱讀上，教師可以考慮減少對(duì)學(xué)生一舉一動(dòng)的控制。允許學(xué)生找出個(gè)人的閱讀模式和品味，不應(yīng)該以閱讀心得報(bào)告，來評(píng)估學(xué)生的閱讀理解。什麼樣的師生互動(dòng)關(guān)係？教師須注意學(xué)生對(duì)老師，以及學(xué)生對(duì)老師服顛覆過去的師生互動(dòng)模式：學(xué)生選擇閱讀材料和方式教師協(xié)助進(jìn)行閱讀活動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的書籍、教師的服務(wù)評(píng)估教師根據(jù)評(píng)估改進(jìn)顛覆過去的師生互動(dòng)模式：教師須具備的信念和心態(tài)徹底接受師生關(guān)係的改變，等待學(xué)生有需求時(shí)才提供服務(wù)，不斷的自我檢討和反省，避免不知不覺露出「教」的本性教師須和學(xué)生一起閱讀，且廣泛閱讀，不只讀兒童文學(xué)作品，也讀科普、歷史、地理，亦即充實(shí)自己的閱讀專業(yè)。教師須具備的信念和心態(tài)徹底接受師生關(guān)係的改變，等待學(xué)生有需求改變對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信念：把學(xué)習(xí)的責(zé)任下放給學(xué)生，讓他們?cè)诰毩?xí)多元閱讀中，找出最適合自己的閱讀素材和閱讀方式，奠定終身自學(xué)的基礎(chǔ)讓學(xué)生掌握個(gè)人的進(jìn)度，教師可以用五至十分鐘的時(shí)間跟學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生上「迷你課」，做個(gè)別或小組的閱讀策略指導(dǎo)，其他時(shí)間自由閱讀。語(yǔ)文不要只侷限於字、詞、義教學(xué)，好像一定要教出一個(gè)什麼東西。改變對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信念：結(jié)論閱讀應(yīng)當(dāng)成為一種生活習(xí)慣，是終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本條件。結(jié)論閱讀應(yīng)當(dāng)成為一種生活習(xí)慣，是終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本條語(yǔ)文教育之文化內(nèi)涵

鄭文惠教授感想：好像在大學(xué)中文系修一門文學(xué)美學(xué)的課更多：Family97.7週六9:00PM蔣勳談美，週日早上？重播。上網(wǎng)查得到。教師調(diào)整自己，去感知新世代的改變，去了解適應(yīng)他們變?cè)谀难e？調(diào)整自己的教法、觀念、看法語(yǔ)文教育之文化內(nèi)涵

鄭文惠教授感想：好像在大學(xué)中文系修一門文現(xiàn)在的孩子，並不見得像我們所想的那樣差，但是能力高低落差太大卻是事實(shí)政府應(yīng)做而未做的：作全面性的中小學(xué)生能力普查。（這很重要：牽涉到學(xué)力會(huì)考的出題方向及內(nèi)涵）教師要給學(xué)生的：文化的態(tài)度處理文化訊息的能力社會(huì)大眾要做的：教育是要長(zhǎng)期的等待請(qǐng)不要急於見成果現(xiàn)在的孩子，並不見得像我們所想的那樣差，但是能力高低落差太大我的收穫研究問題的方法：從文學(xué)、歷史去追溯一個(gè)問題的演變，及它今天所面臨的課題。我的收穫研究問題的方法：語(yǔ)文教育之課程統(tǒng)整

趙鏡中?李玉華分組組員報(bào)告自己目前語(yǔ)文教學(xué)的流程課堂中語(yǔ)文教學(xué)的一般流程是：字、閱讀、說話、寫作、自學(xué)能力教學(xué)可能偏失教學(xué)程序過於呆板形式枯燥學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱忽視教材的侷限性語(yǔ)文教育之課程統(tǒng)整

趙鏡中?李玉華分組組員報(bào)告自己目前語(yǔ)文教國(guó)小以工具性為準(zhǔn)國(guó)中是不是太多的文學(xué)性：多一點(diǎn)工具性，少一點(diǎn)文學(xué)性工具性到文學(xué)性跳接太快大陸識(shí)、寫分離，上海小一不寫字

語(yǔ)文的功用工具性、文學(xué)性、文化性國(guó)小以工具性為準(zhǔn)體認(rèn)與實(shí)踐兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的、多元的，主動(dòng)探索能與生活結(jié)合的。教師有責(zé)任並且有能力，以兒童生活經(jīng)驗(yàn)與能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。大量閱讀是提升語(yǔ)文能力的重要條件。配合課程主題、設(shè)計(jì)方案教學(xué)活動(dòng)。自編教材：一個(gè)操場(chǎng)的重生；九二一大地震；認(rèn)識(shí)大臺(tái)北；臺(tái)北孩子的詩(shī)與畫??

講演活動(dòng)學(xué)習(xí)單教室就是圖書館，和書做好朋友。體認(rèn)與實(shí)踐兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的、多元的，主動(dòng)探索能與生活結(jié)合提供（創(chuàng)造）多元的讀、寫情境。小雞日記、豆子日記我家日記、交換日記圖畫日記、做小書、創(chuàng)作繪本書、小組探索報(bào)告、、、、提供（創(chuàng)造）多元的讀、寫情境。小雞日記、豆子日記重視兒童的思考?xì)v程分享閱讀的喜悅；獲得閱讀及創(chuàng)作的能量經(jīng)由師生互動(dòng)發(fā)展出來的課程甜美濃郁改變提問與討論的方法，強(qiáng)調(diào)同儕合作學(xué)習(xí)；成立班級(jí)讀書會(huì)成立班級(jí)讀書會(huì)、校園服務(wù)---說故事給弟妹聽；創(chuàng)作書發(fā)表拜訪文山茶園；音樂劇：棉花糖之夢(mèng)；英語(yǔ)圖畫書閱讀重視兒童的思考?xì)v程改變提問與討論的方法，強(qiáng)調(diào)同儕合作學(xué)習(xí)；成教育兒童如釀一罈好酒，如果時(shí)時(shí)掀開蓋子查看????趕進(jìn)度是教育最大的惡！哲學(xué)在兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)是可行而且必要的繪本是有價(jià)值的教材時(shí)時(shí)提醒自己要等待不斷的努力掙扎改進(jìn)楊茂秀教授教育兒童如釀一罈好酒，如果時(shí)時(shí)掀開蓋子查看????時(shí)時(shí)提醒自基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)與九年一貫課程評(píng)量

林世華主任

設(shè)法搞清楚能力指標(biāo)，想一想如何教？有沒有可能做得到？做不到的快反映，學(xué)生的基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)應(yīng)就沒有問題。學(xué)測(cè)三年後，知識(shí)的面向愈來愈淡化，目前知識(shí)、技能各一半?？紕?chuàng)造思考：很難考問題解決：高層次中的低難度部分未來可能走向：中、英、數(shù)其他選考：作文、社會(huì)、自然、英聽，有需