淺談高中化學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

淺談高中化學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)高中化學(xué)教師在教授教材基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，努力進(jìn)行探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的新途徑和新方式。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)在腦海中建構(gòu)知識(shí)框架圖和培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁的意識(shí)，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，做課堂真正的主人，如此，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的目的才能保質(zhì)保量的完成。1、建立明確目標(biāo)，進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，經(jīng)常使用的便是啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，第一階段，應(yīng)當(dāng)使大部分學(xué)生都能擁有有意義學(xué)習(xí)的心向，但這并不代表著此時(shí)就可以直接進(jìn)行講授新知識(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)的時(shí)機(jī)并不成熟，若過(guò)早的將陌生的知識(shí)“灌”給學(xué)生，將導(dǎo)致學(xué)生的思維和能力的發(fā)展將出現(xiàn)斷層，無(wú)法銜接和融會(huì)貫通，這將會(huì)嚴(yán)重的影響后續(xù)的學(xué)生的學(xué)和教師的教。因此，在第一階段，教師應(yīng)向?qū)W生展示與實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)存在困難的相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)該再加上簡(jiǎn)單生動(dòng)的講讀、講解和講演，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于在課上講授的新知識(shí)，不求嚴(yán)格地做到立論、理解、分析、總結(jié)的完美程序，但應(yīng)將所講的新知識(shí)建立出大體框架。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)把主要的精力放在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的障礙以及如何充分利用靈感來(lái)激發(fā)思維，并針對(duì)這種障礙及時(shí)進(jìn)行溝通、引導(dǎo)和啟發(fā)。在第二階段，基于第一階段的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被強(qiáng)烈的激發(fā)出來(lái)，從而具有使之具備充分而有效的有意義學(xué)習(xí)的心向，思維的階梯被鋪就。此時(shí)，通過(guò)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)生可以自行有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)，從而激發(fā)出他們潛在的勇氣和能力，并且及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和提高他們的這種能力，這種能力將為高階思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，這個(gè)階段應(yīng)該通過(guò)教師的非特征性敘事來(lái)描述知識(shí)結(jié)構(gòu)的一般情況。雖然學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但學(xué)生在思考活動(dòng)中處于有意義和積極的地位。在這個(gè)教學(xué)階段，教師通過(guò)敘述清楚地描述了知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓。這時(shí)，老師應(yīng)該處于領(lǐng)先地位。教師如果想成為“主導(dǎo)”，他們應(yīng)該更加注重如何激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”。教師不應(yīng)該被教材限制。在整個(gè)課堂中，教師不應(yīng)該仍然采取草率的備課課程，而是更應(yīng)注重備課的重要性，使每一課“活”起來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材做出規(guī)定：教學(xué)內(nèi)容不會(huì)完完整整的任憑教師使用，它們只是為教師提供基本的教學(xué)線索，因此就要求教師在備課過(guò)程中，不能僅僅將教學(xué)內(nèi)容熟爛于心，更加需要注意的是要求學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)做出的要求下，以滿足認(rèn)知的培養(yǎng)目標(biāo)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞這個(gè)目標(biāo)，收集更多的現(xiàn)實(shí)材料，并使用多媒體教學(xué)手段，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。一個(gè)扎實(shí)，全面，認(rèn)真和科學(xué)的課程準(zhǔn)備肯定會(huì)使課堂教學(xué)收效甚顯。因此，教師對(duì)備課的用心要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的。2、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力獨(dú)創(chuàng)性思維表現(xiàn)為靈活新奇，思路開(kāi)闊，具有豐富的想象力，獨(dú)特，善于聯(lián)想，善于比喻，上有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。知識(shí)的發(fā)展應(yīng)該更多地關(guān)注創(chuàng)造的過(guò)程，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中的生存下來(lái)就必須將精力集中在創(chuàng)造上。在眾多思維品質(zhì)中，創(chuàng)造性思維能力是最重要和最有價(jià)值的品質(zhì)，也是必須具備的能力，更是每一位同學(xué)在今后發(fā)展立于不敗之地的重要法寶。在近幾年來(lái)高考化學(xué)中信息傳遞問(wèn)題的提出中，不難看出這許多試題中涉及的相關(guān)化學(xué)知識(shí)，從原來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)到如今有明顯的延伸，甚至涉獵于高等化學(xué)、化學(xué)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題以及最新的新科研成果，如果單單從能力測(cè)試方面來(lái)說(shuō)，在以前的測(cè)試中僅僅重視考查現(xiàn)有知識(shí)、理論，現(xiàn)如今的測(cè)試則是從分析、判斷、推理、解決應(yīng)試問(wèn)題的能力入手，再到現(xiàn)在的測(cè)試是考查由自學(xué)的新的材料、新的理論當(dāng)中收獲的知識(shí)。這種顯而易見(jiàn)的轉(zhuǎn)變是向著培養(yǎng)運(yùn)用新的觀點(diǎn)、新的方法進(jìn)行創(chuàng)造性的解決“新”問(wèn)題能力方向發(fā)展，這種的轉(zhuǎn)變非常有助于栽培并選拔創(chuàng)造型人才。此外在許多計(jì)算問(wèn)題的計(jì)算中，如果計(jì)算是主要的，則推理得到相反的補(bǔ)充，即將其轉(zhuǎn)化為推理并通過(guò)計(jì)算進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，本著“以學(xué)生為本”的思想，教學(xué)主要運(yùn)用了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探索的教學(xué)方法,由教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。這樣充分體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)中科學(xué)探究的精髓所在，把學(xué)生活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，本著化學(xué)核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的模型構(gòu)建，并進(jìn)行科學(xué)的推理，科學(xué)的論證的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。用上述“情景—問(wèn)題—探究”模式具有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是課堂是教師主要是引導(dǎo)幫助，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！扒榫啊獑?wèn)題—探究”最終的目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處；二是保證課堂教學(xué)的趣味性，以前滿堂灌的教學(xué)方法只能讓人昏昏欲睡，在新的“情景—問(wèn)題—探究”模式中向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在化學(xué)生活情境中參與探究，可以吸引學(xué)生足夠的注意力，并保證學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供源泉。3、教學(xué)全面統(tǒng)籌，關(guān)注全面發(fā)展在現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常使用的便是“情景—問(wèn)題—探究”模式，而“情景—問(wèn)題—探究”模式中最重要的是問(wèn)題提出之后課堂情景的建立、如何建立、以及創(chuàng)建什么適合課堂教學(xué)的情景。具體來(lái)講就是在課堂之初首先提出問(wèn)題導(dǎo)入新課之后，應(yīng)當(dāng)建立與之緊密聯(lián)系的課堂情景，方便學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，反之，將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，不能建構(gòu)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)的融會(huì)貫通；那么，這種問(wèn)題與課堂情景之間的緊密聯(lián)系該如何建立呢？這就要求在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行集體備課，備課組在一間教室，圍繞一張桌子，對(duì)未來(lái)課程充分討論交流，課程如何上、怎樣上，達(dá)到集思廣益的效果，將每節(jié)課的可能出現(xiàn)的課堂情景進(jìn)行充分討論，做到充分準(zhǔn)備，形成統(tǒng)一的課堂導(dǎo)入情景教學(xué)，并以書(shū)面文字的形式記錄，既方便后來(lái)的教學(xué)又可以做到及時(shí)反思改正。真正做到一課一思考，一周一反思，一月一思考。此外，化學(xué)計(jì)算在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，化學(xué)計(jì)算一共分為兩個(gè)方面，它從第一個(gè)方面——量的方面，準(zhǔn)確地表達(dá)客觀物質(zhì)性質(zhì)及其變化，從第二個(gè)方面——認(rèn)知能力方面，化學(xué)計(jì)算處處需要高階思維的參與，而高階思維對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用有著密切相關(guān)的聯(lián)系；與此同時(shí)，化學(xué)計(jì)算對(duì)高階思維能力的素質(zhì)的形成以及訓(xùn)練，都有著至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)中不僅僅針對(duì)化學(xué)這一學(xué)科，面對(duì)眾多學(xué)科，我們要加強(qiáng)對(duì)同類型題目的解題方法的發(fā)散與擴(kuò)展，以此達(dá)到發(fā)散思維培養(yǎng)的目的，面對(duì)新的社會(huì)實(shí)踐材料，學(xué)生便由于慣性思維而跳不出陷阱，這就要求教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生打破一貫的思維定勢(shì)，靈活變通地找出客觀實(shí)質(zhì)；在這