淺談高中化學教學中思維能力的培養(yǎng)

淺談高中化學教學中思維能力的培養(yǎng)高中化學教師在教授教材基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的思維能力，努力進行探索培養(yǎng)學生思維能力的新途徑和新方式。在實際化學教學過程中，教師必須強調(diào)要求學生進行主動在腦海中建構(gòu)知識框架圖和培養(yǎng)學生是學習的主人翁的意識，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，做課堂真正的主人，如此，培養(yǎng)學生良好思維能力的目的才能保質(zhì)保量的完成。1、建立明確目標，進行準確指導在現(xiàn)有的教學模式中，經(jīng)常使用的便是啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學模式時，第一階段，應(yīng)當使大部分學生都能擁有有意義學習的心向，但這并不代表著此時就可以直接進行講授新知識，因為此時的時機并不成熟，若過早的將陌生的知識“灌”給學生，將導致學生的思維和能力的發(fā)展將出現(xiàn)斷層，無法銜接和融會貫通，這將會嚴重的影響后續(xù)的學生的學和教師的教。因此，在第一階段，教師應(yīng)向?qū)W生展示與實際教學中學習存在困難的相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)該再加上簡單生動的講讀、講解和講演，從簡單到復雜，進一步引導學生逐步掌握知識，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)。對于在課上講授的新知識，不求嚴格地做到立論、理解、分析、總結(jié)的完美程序，但應(yīng)將所講的新知識建立出大體框架。在這一階段，教師應(yīng)當把主要的精力放在及時發(fā)現(xiàn)學生學習存在的障礙以及如何充分利用靈感來激發(fā)思維，并針對這種障礙及時進行溝通、引導和啟發(fā)。在第二階段，基于第一階段的鋪墊，學生的學習動機會被強烈的激發(fā)出來，從而具有使之具備充分而有效的有意義學習的心向，思維的階梯被鋪就。此時，通過教師及時有效的指導，學生可以自行有意識地發(fā)現(xiàn)和掌握新知識，從而激發(fā)出他們潛在的勇氣和能力，并且及時進行培訓和提高他們的這種能力，這種能力將為高階思維能力的培養(yǎng)奠定堅實而有力的基礎(chǔ)。在教學結(jié)構(gòu)中，這個階段應(yīng)該通過教師的非特征性敘事來描述知識結(jié)構(gòu)的一般情況。雖然學生在形式上是被動的，但學生在思考活動中處于有意義和積極的地位。在這個教學階段，教師通過敘述清楚地描述了知識結(jié)構(gòu)的輪廓。這時，老師應(yīng)該處于領(lǐng)先地位。教師如果想成為“主導”，他們應(yīng)該更加注重如何激發(fā)學生的“學”。教師不應(yīng)該被教材限制。在整個課堂中，教師不應(yīng)該仍然采取草率的備課課程，而是更應(yīng)注重備課的重要性，使每一課“活”起來。新課程標準和教材做出規(guī)定：教學內(nèi)容不會完完整整的任憑教師使用，它們只是為教師提供基本的教學線索，因此就要求教師在備課過程中，不能僅僅將教學內(nèi)容熟爛于心，更加需要注意的是要求學生在新課程標準做出的要求下，以滿足認知的培養(yǎng)目標和能力。在教學過程中，圍繞這個目標，收集更多的現(xiàn)實材料，并使用多媒體教學手段，并將其與教學內(nèi)容相結(jié)合。一個扎實，全面，認真和科學的課程準備肯定會使課堂教學收效甚顯。因此，教師對備課的用心要遠遠超過上課的。2、鼓勵大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力獨創(chuàng)性思維表現(xiàn)為靈活新奇，思路開闊，具有豐富的想象力，獨特，善于聯(lián)想，善于比喻，上有強烈的創(chuàng)造欲望。知識的發(fā)展應(yīng)該更多地關(guān)注創(chuàng)造的過程，要想在激烈的競爭中的生存下來就必須將精力集中在創(chuàng)造上。在眾多思維品質(zhì)中，創(chuàng)造性思維能力是最重要和最有價值的品質(zhì)，也是必須具備的能力，更是每一位同學在今后發(fā)展立于不敗之地的重要法寶。在近幾年來高考化學中信息傳遞問題的提出中，不難看出這許多試題中涉及的相關(guān)化學知識，從原來的基礎(chǔ)知識到如今有明顯的延伸，甚至涉獵于高等化學、化學生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題以及最新的新科研成果，如果單單從能力測試方面來說，在以前的測試中僅僅重視考查現(xiàn)有知識、理論，現(xiàn)如今的測試則是從分析、判斷、推理、解決應(yīng)試問題的能力入手，再到現(xiàn)在的測試是考查由自學的新的材料、新的理論當中收獲的知識。這種顯而易見的轉(zhuǎn)變是向著培養(yǎng)運用新的觀點、新的方法進行創(chuàng)造性的解決“新”問題能力方向發(fā)展，這種的轉(zhuǎn)變非常有助于栽培并選拔創(chuàng)造型人才。此外在許多計算問題的計算中，如果計算是主要的，則推理得到相反的補充，即將其轉(zhuǎn)化為推理并通過計算進行補充，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到更好的培養(yǎng)。在教學過程中，本著“以學生為本”的思想，教學主要運用了學生參與實驗探索的教學方法,由教師創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情景，引發(fā)學生思考，讓學生在合作探究中，引導學生參與觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。這樣充分體現(xiàn)出化學學科的核心素養(yǎng)中科學探究的精髓所在，把學生活動貫穿于教學的全過程，本著化學核心素養(yǎng)中科學思維的模型構(gòu)建，并進行科學的推理，科學的論證的過程進行教學。用上述“情景—問題—探究”模式具有兩大優(yōu)點：一是課堂是教師主要是引導幫助，學生是學習的主體。“情景—問題—探究”最終的目的是要促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將學生的知識目標落實到實處；二是保證課堂教學的趣味性，以前滿堂灌的教學方法只能讓人昏昏欲睡，在新的“情景—問題—探究”模式中向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情景，在化學生活情境中參與探究，可以吸引學生足夠的注意力，并保證學生學習的趣味性和積極性，為學生的學習動機提供源泉。3、教學全面統(tǒng)籌，關(guān)注全面發(fā)展在現(xiàn)有的高中化學教學中，經(jīng)常使用的便是“情景—問題—探究”模式，而“情景—問題—探究”模式中最重要的是問題提出之后課堂情景的建立、如何建立、以及創(chuàng)建什么適合課堂教學的情景。具體來講就是在課堂之初首先提出問題導入新課之后，應(yīng)當建立與之緊密聯(lián)系的課堂情景，方便學生新舊知識的銜接，反之，將導致學生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，不能建構(gòu)出知識結(jié)構(gòu)，做到知識的融會貫通；那么，這種問題與課堂情景之間的緊密聯(lián)系該如何建立呢？這就要求在高中化學教學中，教師應(yīng)該經(jīng)常進行集體備課，備課組在一間教室，圍繞一張桌子，對未來課程充分討論交流，課程如何上、怎樣上，達到集思廣益的效果，將每節(jié)課的可能出現(xiàn)的課堂情景進行充分討論，做到充分準備，形成統(tǒng)一的課堂導入情景教學，并以書面文字的形式記錄，既方便后來的教學又可以做到及時反思改正。真正做到一課一思考，一周一反思，一月一思考。此外，化學計算在中學化學教學中是基礎(chǔ)也是重點，化學計算一共分為兩個方面，它從第一個方面——量的方面，準確地表達客觀物質(zhì)性質(zhì)及其變化，從第二個方面——認知能力方面，化學計算處處需要高階思維的參與，而高階思維對中學化學知識的掌握和應(yīng)用有著密切相關(guān)的聯(lián)系；與此同時，化學計算對高階思維能力的素質(zhì)的形成以及訓練，都有著至關(guān)重要的作用。因此，在教學中不僅僅針對化學這一學科，面對眾多學科，我們要加強對同類型題目的解題方法的發(fā)散與擴展，以此達到發(fā)散思維培養(yǎng)的目的，面對新的社會實踐材料，學生便由于慣性思維而跳不出陷阱，這就要求教師在傳授新知識的同時教會學生打破一貫的思維定勢，靈活變通地找出客觀實質(zhì)；在這