《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)理念“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，牽著語(yǔ)言文字的手，跟著感覺(jué)走。新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此教學(xué)中立求讓學(xué)生自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語(yǔ)言中去發(fā)現(xiàn)、感悟文字背后的智慧和情感。根據(jù)課標(biāo)中對(duì)本學(xué)段的要求以及教材的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“澈、籬”等7個(gè)生字。抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)“奇葩、倔強(qiáng)、滑”等詞語(yǔ)的意思，理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文2、體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，抓住文中重點(diǎn)句子體會(huì)，學(xué)習(xí)渡河少年執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。3、滲透要一分為二地看問(wèn)題的思想。文中少年的語(yǔ)言只有一句話(huà)，作者集中筆墨描寫(xiě)了少年的神態(tài)和動(dòng)作，為此我把教學(xué)的重點(diǎn)確立為：教學(xué)重點(diǎn)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作體會(huì)人物形象。對(duì)于少年的倔強(qiáng)學(xué)生不難理解，但是如何看待少年的倔強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，少年的成功除了自身的努力之外還有一個(gè)重要的因素就是老人為他創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生可能對(duì)老人的看法褒貶不一，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)確定為：教學(xué)難點(diǎn)正確看待少年的倔強(qiáng)，正確分析老人的心理，滲透一分為二看問(wèn)題的思想。為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，把對(duì)本課的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：教學(xué)過(guò)程一、環(huán)境入手，整體把握1、出示畫(huà)面：（清澈的小河，岸邊一條小船）你看到了什么？引出課文第一句：一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船。讓我們想起韋應(yīng)物的那句詩(shī)“野渡無(wú)人舟自橫”。在這樣的環(huán)境下我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)了不起的孩子。板書(shū)課題（板書(shū)：渡河少年）齊讀課題。2、看到這個(gè)題目，聰明的同學(xué)一定會(huì)想到三個(gè)重要的問(wèn)題（預(yù)設(shè)：“為什么渡河”“怎樣渡河”“結(jié)果如何”）3、帶著這三個(gè)問(wèn)題自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。4、你的問(wèn)題解決了嗎？試著說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么事兒？用“因?yàn)樗院髞?lái)”的句式說(shuō)一說(shuō)。（教給學(xué)生概括課文的方法，抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言連起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容）（設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，首先要學(xué)會(huì)把書(shū)讀薄，也就是掌握主要內(nèi)容，然后再把書(shū)讀厚。最后還要讀精。課一開(kāi)頭就從整體入手，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，及概括文章主要內(nèi)容的能力。完成了把書(shū)讀薄的任務(wù)。為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。）二、品詞析句，體會(huì)內(nèi)涵（一）走近少年過(guò)渡：我們要了解一個(gè)人，要看什么？語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)（去課文中尋找）接下來(lái)讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)少年語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，讀一讀，漫游于這樣的語(yǔ)言文字中，你能看到一個(gè)怎樣的渡河少年？帶著問(wèn)題默讀。（設(shè)計(jì)意圖：有聲地讀書(shū)是一種表達(dá)，無(wú)聲地讀書(shū)則有助于思考。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)給了學(xué)生開(kāi)放的閱讀空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而此時(shí)不同的學(xué)生也將看到不同的渡河少年。）1）誠(chéng)實(shí)的少年A、從哪句話(huà)看出了少年的誠(chéng)實(shí)？（生匯報(bào)句子）B、聯(lián)系生活實(shí)際。C、分析重點(diǎn)句子。過(guò)渡：渡河少年的誠(chéng)實(shí)，換來(lái)的卻是老爹那一句冷冰冰的話(huà)----出示句子：沒(méi)錢(qián)坐什么船，笑話(huà)。盡管誠(chéng)實(shí)有時(shí)是要付出代價(jià)，但我們依然要堅(jiān)持誠(chéng)信為榮，這就是堅(jiān)持真理，除了誠(chéng)實(shí)，你還看到一個(gè)怎樣的少年？（設(shè)計(jì)意圖：文中少年的語(yǔ)言只有這么一句，不容忽視，透過(guò)這簡(jiǎn)單地發(fā)問(wèn)讓學(xué)生感受到少年的誠(chéng)實(shí)，而且這樣的語(yǔ)言樸實(shí)，符合人物特點(diǎn)。同時(shí)也教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)）2）自尊的少年話(huà)猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣??？出示：“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上?！弊屑?xì)看一看這個(gè)句子，哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？給你的感覺(jué)如何？D、表演少年神態(tài)。E、分析重點(diǎn)句子。誰(shuí)能把這個(gè)句子讀到你的'臉上。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己去認(rèn)真讀，找詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，透過(guò)“孤零零”還有“立”的咀嚼，聯(lián)系上文體會(huì)孩子的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)表演，學(xué)生更能體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的憤怒，進(jìn)入文本的情境之中。）（3）倔強(qiáng)的少年師：就在這時(shí)少年突然之間的表現(xiàn)更令我們震驚。（出示句子：忽然，他把衣裳一脫，連同書(shū)包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。）師：少年做了幾個(gè)動(dòng)作，用了幾個(gè)動(dòng)詞？哪個(gè)動(dòng)作你覺(jué)得有問(wèn)題？對(duì)，我們平常說(shuō)跳入水中，在這為什么滑入水中呢？（先小組討論，然后再指名說(shuō)，再讓學(xué)生讀出動(dòng)作的快與連慣）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析字詞，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的能力）A、師生表演對(duì)讀。師小結(jié)：好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問(wèn)題，少年就這樣在秋風(fēng)秋水中，一搖一搖的向?qū)Π队稳ァＷ屛覀儼宴R頭對(duì)準(zhǔn)河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？B、師：少年的倔犟你喜歡嗎？（設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生懂得倔強(qiáng)也要有一個(gè)度，要結(jié)合具體情況，過(guò)分的不合適宜地倔強(qiáng)不但不能成功反而導(dǎo)致毀滅，而文中的少年的倔強(qiáng)更多的是一種堅(jiān)強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀：既要學(xué)習(xí)少年面對(duì)困難和挫折，有堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和頑強(qiáng)的意志，又不能過(guò)于任性）C、體會(huì)高興，體驗(yàn)成功。師：少年就這樣游，終于到了對(duì)岸，你高興嗎？就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧！（出示文字）3、堅(jiān)持的少年出示句子：“有趣的是，以后我每次過(guò)河，只要趕上學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，總會(huì)看到那個(gè)圓臉少年在河里游來(lái)游去。”讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想像力比知識(shí)更重要，而此時(shí)的想像不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，更讓學(xué)生感受到了少年的堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著。）（二）走近老人，體會(huì)成功來(lái)自于挑戰(zhàn)困境師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝的僅僅是一條河嗎？那么這困難又是誰(shuí)帶給他的呢？1、師：我想有很多同學(xué)都會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫(xiě)信感謝老人，稱(chēng)他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫(xiě)這封信呢？結(jié)合對(duì)課文的理解，下面老師就請(qǐng)你為少年代筆寫(xiě)這封信，在信中說(shuō)明原因，好嗎？（生動(dòng)筆寫(xiě)。）2、找2—3名學(xué)生讀一讀信的內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)仍然從語(yǔ)言文字入手分析老人是在沒(méi)有看清少年的情況下誤以為是有人搗亂老說(shuō)的那句話(huà)，而從少年入水的老人的表現(xiàn)就可以看出這是一個(gè)善良的老人，通過(guò)對(duì)老人的分析，學(xué)生意識(shí)到不能隨便給一個(gè)人定論，而學(xué)生在為少年代筆給老人寫(xiě)信的體驗(yàn)中也能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事兒，自古雄才多磨難，紈绔子弟少偉男，在語(yǔ)言中感受到人文的思想，又把語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了。）3、老人看到這封信了嗎？從哪兒知道沒(méi)有。師：真是，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀一讀這句話(huà)吧。（生有感情的讀）。三、提煉語(yǔ)言，課堂總結(jié)。1、師：從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？2、師：是啊，好一個(gè)堅(jiān)持的少年，（板書(shū)：堅(jiān)持）在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功”，同學(xué)們，你還想說(shuō)點(diǎn)什么？（預(yù)設(shè)：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。堅(jiān)持就是勝利。有志者,事竟成。世上無(wú)難事,