中藥炮制與臨床療效共2張課件

02中藥炮制與臨床療效46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。02中藥炮制與臨床療效02中藥炮制與臨床療效46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第二章中藥炮制與臨床療效第一節(jié)炮制是中醫(yī)用藥的特點(diǎn)通過炮制來調(diào)整藥性，引導(dǎo)藥性直達(dá)病所，使其升降有序，補(bǔ)瀉調(diào)暢，解毒糾偏，發(fā)揮藥物的綜合療效：例如生姜：發(fā)散解表，和胃止嘔干姜：回陽救逆炮姜：溫經(jīng)止痛、止血姜炭：溫經(jīng)止痛、止血干姜生姜新課的引入，在課堂教學(xué)中是導(dǎo)言，是開端，是教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們講xxx”來引入新課，學(xué)生則會聽而不聞，旁若無事。學(xué)生在這種渙散和無意識的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)活動中，有些教師對新課引入的作用認(rèn)識不足，認(rèn)為新課引入無足輕重，也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧，缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題，有必要探討一下新課引入在教學(xué)中的意義及其所采用的方法。一、引入新課的作用1．能吸引學(xué)生的注意力。好的新課引入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢興奮中心，對所注意的事物專心至致，甚至?xí)羝溆嘁磺?。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強(qiáng)，因此這時(shí)接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時(shí)人對事物觀察得最細(xì)致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上來。反之，如果教師在剛上課時(shí)，不注意引課技巧，不能喚起學(xué)生的注意力，就如《大學(xué)》中指出的：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味?！边@就更談不上學(xué)習(xí)了。2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識的積極的意向活動，只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個(gè)道理。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛因斯坦說，興趣是最好的老師。3．能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。好的新課引入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪平道路，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。4．能為新課的展開創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。良好的新課引入可以起到創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。二、引入新課的一般方法1．直接引入法。即在上課時(shí)直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗岢龅男抡n題對學(xué)生來說都是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學(xué)習(xí)的心向。經(jīng)常用此法引入，會使學(xué)生感到枯燥乏味，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。2．問題引入法。即針對所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考，通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問題，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。在學(xué)生已有的知識或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下，提出學(xué)生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學(xué)生想這樣的問題：兩個(gè)三角形全等，一定要三對邊、三對角對應(yīng)相等嗎?能不能少點(diǎn)條件使判斷簡單?這樣學(xué)生會懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望去探索新的方法。3．復(fù)習(xí)引入法。即通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種引課的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識的深入和提高，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運(yùn)用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節(jié)課時(shí)，運(yùn)用復(fù)習(xí)引入法，把上節(jié)課講到的理論重新復(fù)習(xí)一下，就能讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中不感到生疏，利于新課的展開。4．實(shí)驗(yàn)引入法。實(shí)驗(yàn)引入法最大的特點(diǎn)是直觀形象、生動活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考。通過學(xué)生親身實(shí)踐操作而引入新知識的過程，提高學(xué)生觀察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。轉(zhuǎn)貼例如：《三角形內(nèi)角和定理》課的引入。要求每個(gè)學(xué)生在紙上任意作一個(gè)三角形，剪開成三部分，然后把三個(gè)內(nèi)角拼在一起，問：這三個(gè)內(nèi)角和等于多少度?由此引入三角形內(nèi)角和定理。5．資料引入法。即用各種資料(如科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學(xué)家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實(shí)、可靠、生動有趣等特點(diǎn)。通過引入科學(xué)史上的有關(guān)資料，能從中有效地進(jìn)行思想教育，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。通過講述生動的故事將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)。這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元教學(xué)的開頭，使學(xué)生通過史料對這個(gè)單元知識的產(chǎn)生、發(fā)展情況有個(gè)大概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學(xué)的難度。如在講"勾股定理"時(shí)，可以講"百牛大祭"的故事，告訴學(xué)生畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)的勾股定理決非是受了神靈的啟示，而是他勤奮學(xué)習(xí)之所得。6．激趣引入法。即通過游戲、迷語、詩歌、對聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學(xué)生對數(shù)學(xué)課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如講垂直時(shí)，出“大漠孤煙直”的謎語；講開方時(shí)，出“醫(yī)生提筆”的謎語；講“直線與圓相切”時(shí)出“長河落日圓”的謎語，等等。又如《有理數(shù)的乘方》可這樣設(shè)計(jì)：以小組合作的方式，把厚0．1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙的厚度。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時(shí)提出問題：繼續(xù)折疊20次、30次，會有多厚?教師作出假設(shè)：如果一層樓按高3米計(jì)算，折疊20次有34層樓高，折疊30次有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)。7．錯(cuò)例引入法。針對學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，借此引入。例如在講《算術(shù)根》時(shí)，可這樣引入：師：同學(xué)們，大象和螞蟻體重一樣嗎?生：不一樣。師：我說一樣重，不信，我們來算算：設(shè)大象體重為x，螞蟻體重為y，他們的體重之和為2s，那么x+y=2s，x-2s=-y，（1）x=2s-y，（2）（1）×（2），得x2-2xs=y2-2sy兩邊同時(shí)加上s2，得（x-s）2=（y-s）2，兩邊同時(shí)開方，得x-s=y-s所以x=y這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎!教師趁勢提出：“今天我拉就來研究算術(shù)根的問題?！?．歸納導(dǎo)入法。歸納猜想是揭示科學(xué)規(guī)律的重要方法，也是數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課常用的方法。例如，不等式性質(zhì)3的引入，先在口中填不等號：3□2，3×(-1)=____，2×(-1)=____，可見，3×(-1)□2×(-1)；-5□-3，(-5)×(-7)□(-3)×(-7)……讓學(xué)生觀察、歸納這一規(guī)律：“不等式兩邊同乘以一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號的方向要改變。”然后引入新課。三、引入新課時(shí)需防止的問題1．方法單調(diào)，枯燥無味。有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。2．洋洋萬言，喧賓奪主。新課引入時(shí)不能信口開河，夸夸其談。占用時(shí)間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。3．離題萬里，弄巧成拙。引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學(xué)生對新授課的理解給學(xué)生的。高數(shù)課堂教育作為學(xué)生大學(xué)階段重點(diǎn)的學(xué)習(xí)科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用。高數(shù)教學(xué)中存在許多公式、定理等抽象的知識，用傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式等機(jī)械的教學(xué)方法，無法有效的落實(shí)高數(shù)教學(xué)的內(nèi)容，并且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，制約高數(shù)的教學(xué)作用?；诖耍邤?shù)教師應(yīng)迎合新課改對教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的要求，對分層教學(xué)法下高數(shù)課堂創(chuàng)新型教改方法進(jìn)行分析顯得尤為重要。一、探析分層教學(xué)法內(nèi)涵分層教學(xué)法與我國經(jīng)典教育理念“因材施教”異曲同工，主要針對學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等主觀因素，使教學(xué)內(nèi)容得到有效落實(shí)，滿足學(xué)生本體對教育內(nèi)容的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度并落實(shí)教育目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，使教師可以花費(fèi)最小的精力，獲取最大教育成果，提升師生交互成效，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教育創(chuàng)新的需求，可以有效提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生數(shù)學(xué)能力，也不影響數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，使每個(gè)層級的學(xué)生均可提升綜合素質(zhì)。通過分層教學(xué)法可以有效提升教師教學(xué)能力，使教師可以在課堂教學(xué)過程中依照學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過隨機(jī)應(yīng)變的能力提高教學(xué)效率。分層教學(xué)法將學(xué)生本體分為若干階層，使教師教育管理有的放矢，避免冗余教學(xué)教育環(huán)節(jié)增加教師工作量，使師生交互更富成效，可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教師教學(xué)工作質(zhì)量的目的。二、落實(shí)分層教學(xué)法的具體方式分層教學(xué)主要以智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力等學(xué)生本體因素為依據(jù)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生層級，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求展開高效教學(xué)，通過落實(shí)不同層級教育目標(biāo)，提升班級內(nèi)學(xué)生整體素質(zhì)，具體落實(shí)方法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是尊重學(xué)生本體與自我教育。在分層教學(xué)法中學(xué)生需要結(jié)合教育目標(biāo)，有效開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)中形成的問題及時(shí)反饋給教師，提升學(xué)生探學(xué)習(xí)理解、分析總結(jié)等綜合能力。不同層級學(xué)生反饋問題有所不同，是教師開展教學(xué)創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的參考依據(jù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使問題反饋可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為提高課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；二是給學(xué)生充足的思考與支配時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)進(jìn)度，高數(shù)教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下，無法給學(xué)生足夠時(shí)間理解數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生呈現(xiàn)脫離課堂的狀態(tài)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考與支配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究解決學(xué)習(xí)問題，掌握書本知識，提高高數(shù)課程教學(xué)質(zhì)量；三是將社會需求與個(gè)性發(fā)展有機(jī)融合。高數(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本體生活環(huán)境具有一定距離，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，缺失興趣有效引導(dǎo)，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)動力，使分層教學(xué)法無法得到有效落實(shí)?；诖耍處煈?yīng)構(gòu)建社會需求型、個(gè)性導(dǎo)向型高數(shù)課堂，通過設(shè)立人性化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在主觀能動性引導(dǎo)下，積極參與課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值[1]。三、分析分層教學(xué)法下高數(shù)課堂的一些教改方法教學(xué)改革需要迎合時(shí)代發(fā)展，靈活運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)模式，以分層教學(xué)法落實(shí)方略為依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行改革，使高數(shù)教學(xué)更具科學(xué)性，符合新時(shí)代對教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。（一）通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法有效落實(shí)高數(shù)分層教學(xué)思維導(dǎo)圖別稱為心智圖、腦圖，于上世紀(jì)60年代由英國著名心理教育專家托尼?博贊首次提出，是通過放射性思維理解抽象知識的有效方法，較為適用于高數(shù)教學(xué)，以高數(shù)知識為核心構(gòu)建思維理解關(guān)系網(wǎng)。每位學(xué)生思維理解能力不同，所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖也存在差異，符合學(xué)生本體高數(shù)學(xué)習(xí)需求，客觀反映學(xué)生高數(shù)理解能力，為教師落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容提供有效依據(jù)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖存在差異性，使分層教學(xué)法可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式得到有效落實(shí)。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)列的極限”的教學(xué)時(shí)，可以啟用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中以“數(shù)列的極限”為核心，創(chuàng)設(shè)反映自身學(xué)習(xí)能力的思維導(dǎo)圖，向教師反饋學(xué)習(xí)成果。為了使學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)更具成效，教師可以為學(xué)生設(shè)立思維導(dǎo)圖骨架，以極限的性質(zhì)、幾何解釋、如何證明數(shù)列極限、關(guān)于數(shù)列、定義描述、精確定義等相關(guān)內(nèi)容為思維導(dǎo)圖發(fā)散思考方向。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，在教師引導(dǎo)下將以上思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行填充，可以有效掌握數(shù)列的極限學(xué)習(xí)內(nèi)容，而高數(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上通過發(fā)散思維，深入探析教學(xué)內(nèi)容。以“極限的性質(zhì)”為例，學(xué)生可以在掌握極限性質(zhì)理論知識基礎(chǔ)上，通過“收斂數(shù)列的有界性、極限的唯一性、收斂數(shù)列的保號性、子數(shù)列收斂性”充實(shí)思維導(dǎo)圖，提升高數(shù)理解力能。教師通過學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情況，可以探析學(xué)生對高數(shù)知識的學(xué)習(xí)與理解情況，為合理落實(shí)分層教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行集中講解，對一般性問題一代而過，對高數(shù)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可以通過深化練習(xí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提升班級內(nèi)所有學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的，符合新課改培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育要求[3]。（二）通過微課教學(xué)法有效落實(shí)高數(shù)分層教學(xué)微課是伴隨信息技術(shù)飛速發(fā)展創(chuàng)新演化而來的教學(xué)模式，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過圖像、影音以及聲頻等形式豐富書本知識的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有內(nèi)容精煉、短小精悍的特點(diǎn)，可以充分利用學(xué)生的“邊角料”時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)習(xí)需求，提升自主學(xué)習(xí)能力。為了使微課在分層教學(xué)法中得到有效落實(shí)，教師可以在創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，分為A、B、C三個(gè)模塊（由難到易），學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在規(guī)劃“矩陣的秩”的微課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，將“極限性質(zhì)、矩陣秩計(jì)算、矩陣秩應(yīng)用理念”設(shè)為C類學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)定義的深化理解與計(jì)算方式為B類，通過矩陣的秩解決現(xiàn)實(shí)問題的練習(xí)則為A類，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)掌握高數(shù)知識，符合分層教學(xué)法因材施教的教學(xué)理念。（三）通過小組合作學(xué)習(xí)法有效落實(shí)高數(shù)分層教學(xué)高數(shù)教師為了使小組合作學(xué)習(xí)模式可以更好體現(xiàn)分層教學(xué)法教育優(yōu)勢，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，依照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性差異等因素，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)建原則，使每個(gè)小組均為分層教學(xué)小群體，通過互幫互助實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)效率的目的。以合作學(xué)習(xí)小組為單位反饋的自主學(xué)習(xí)問題，是教師開展分層課堂教學(xué)的有效依據(jù)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[4]。四、結(jié)束語綜上所述，分層教學(xué)法是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，它需要?jiǎng)?chuàng)新型教學(xué)模式來填充，并逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的改革。針對高數(shù)課程教學(xué)，高數(shù)教師可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法、微課教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，樹立學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)充分發(fā)揮因材施教的分層教學(xué)的教育價(jià)值。02中藥炮制與臨床療效46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。1中藥炮制與臨床療效共2張課件2中藥炮制與臨床療效共2張課件3中藥炮制與臨床療效共2張課件4中藥炮制與臨床療效共2張課件5蒙古黃芪蒙古黃芪藥材及飲片甘草蒙古黃芪蒙古黃芪藥材及飲片甘草6（三）加熱炮制與臨床療效炒制：苦寒藥物炒后，苦寒之性緩和，免傷脾陽，如炒梔子。溫燥藥或作用較猛的藥經(jīng)炒后可緩和烈性，如麩炒蒼術(shù)、枳實(shí)。有異味的藥物炒后可矯臭矯味，利于服用，如麩炒僵蠶。煅制：礦物藥或動物甲殼類藥物，煅后不但能使質(zhì)地酥脆，利于粉碎和煎熬，而且作用也會發(fā)生變化。如白礬煅后燥濕、收斂作用增強(qiáng)。自然銅煅后可提高煎出效果。血余通常不入藥，但煅炭后則為有效的止血藥。此外，如生地加熱蒸制成熟地，其性味、功效都發(fā)生明顯的變化；如川烏、草烏加熱煮制后，其毒性顯著降低，保證了臨床用藥安全有效；杏仁燀制后利于有效成分的保存和前提；木香煨后實(shí)腸止瀉作用增強(qiáng)等等。（四）輔料（包括藥汁）制與臨床療效酒制升提、醋注肝經(jīng)、入鹽走腎、蜜制益氣止咳、姜制解毒等。（三）加熱炮制與臨床療效7中藥炮制與臨床療效共2張課件8米泔水制蒼術(shù)。米泔水制蒼術(shù)。9中藥炮制與臨床療效共2張課件10

第四節(jié)炮制對藥性的影響一、炮制對四氣五味的影響炮制對性味的影響大致有三種情況：一是通過炮制糾正藥物過偏之性。如梔子苦寒之性甚強(qiáng)，經(jīng)過辛溫的姜汁制后，能降低苦寒之性，以免傷中，即所謂以熱制寒，稱為“反制”。第四節(jié)炮制對藥性的影響11二是通過炮制，使藥物的性味增強(qiáng)。如以苦寒的膽汁制黃連，更增強(qiáng)了黃連的苦寒之性，所謂寒者益寒；以辛熱的酒制仙茅，增強(qiáng)了仙茅的溫腎壯陽作用，所謂熱者益熱，稱為“從制”。三是通過炮制，改變藥物性味，擴(kuò)大藥物的用途。如生地甘寒，具有清熱涼血、養(yǎng)陰生津作用；制成熟地后，則轉(zhuǎn)為甘溫之品，具有滋陰補(bǔ)血的功效。天南星辛溫，善于燥濕化痰，祛風(fēng)止痙；加膽汁制成膽南星，則性味轉(zhuǎn)為苦涼，具有清熱化痰、熄風(fēng)定驚的功效。二是通過炮制，使藥物的性味增強(qiáng)。如以苦寒的膽汁制黃連，更增強(qiáng)12二、炮制對升降浮沉的影響一般而言，性溫?zé)?、味辛甘的藥，屬陽，作用升??；性寒涼、味酸苦咸的藥，屬陰，作用沉降。明代《本草綱目》云：“升者引之以咸寒，則沉而直達(dá)下焦；沉者引之以酒，則浮而上至巔頂?！比琰S柏原系清下焦?jié)駸嶂?，?jīng)酒制后作用向上，兼能清上焦之熱。黃芩酒炒可增強(qiáng)上行清頭目之熱的作用。砂仁為行氣開胃、化濕醒脾之品，作用于中焦，經(jīng)鹽炙后，可以下行溫腎，治小便頻數(shù)。二、炮制對升降浮沉的影響13三、炮制對歸經(jīng)的影響如生姜能發(fā)汗解表，故入肺經(jīng)，又能和胃止嘔，故入胃經(jīng)。干姜回陽救逆，歸心經(jīng)；炮姜、姜炭：溫經(jīng)止血、止痛。中藥炮制很多都是以歸經(jīng)理論作指導(dǎo)的，特別是用某些輔料炮制藥物，如醋制入肝經(jīng)，蜜制入脾經(jīng)，鹽制入腎經(jīng)等。三、炮制對歸經(jīng)的影響14四、炮制對藥物毒性的影響去毒常用的炮制方法有凈制、水泡漂、水飛、加熱、加輔料處理、去油制霜等。這些方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以幾種方法聯(lián)合運(yùn)用。如蘄蛇去頭，朱砂、雄黃水飛，川烏、草烏蒸或煮制，甘遂、芫花醋制，巴豆制霜等，均可去毒。中藥炮制降低藥物毒性的主要途徑分為三個(gè)方面：①使毒性成分發(fā)生改變，如川烏、草烏等。②毒性成分含量減少，如巴豆、馬錢子等。③利用輔料的解毒作用，如白礬制天南星、半夏等。四、炮制對藥物毒性的影響15

第五節(jié)炮制與方劑療效的關(guān)系中藥是中醫(yī)治病的物質(zhì)基礎(chǔ)，而中醫(yī)運(yùn)用中藥又常常是組成復(fù)方應(yīng)用，藥物的炮制方法通常又是根據(jù)組方的需求而定的。一、提高方劑療效（一）增強(qiáng)方劑中藥物的作用三子養(yǎng)親湯中的紫蘇子、白芥子、萊菔子均需炒爆。（二）保證方中各藥比例準(zhǔn)確，充分發(fā)揮配伍后的綜合療效山茱萸的核、金櫻子的毛、巴戟天的木心、關(guān)黃柏的粗皮（栓皮），均為非藥用部分。第五節(jié)炮制與方劑療效的關(guān)系16（三）增強(qiáng)對病變部位的作用如大黃、黃連、黃柏等。（四）突出臨床需要的藥效，提高全方的臨床療效在三拗湯中，麻黃主要起宣肺平喘的作用。若表證不明顯者，臨床常用蜜炙麻黃，不僅增強(qiáng)止咳平喘之功，而且可以減弱發(fā)汗之力，以免徒傷其表；柴胡在小柴胡湯中宜生用，取其生品氣味俱薄，輕清升散，和解退熱之力勝；在柴胡疏肝散中，柴胡以醋炙為宜，取其升散之力減弱，而疏肝止痛之力增強(qiáng)。（三）增強(qiáng)對病變部位的作用17二、消減方中某些藥物的不良反應(yīng)，利于治療（一）消除藥物本身不利于治療的因素在四逆湯中用干姜生品，取其能守能走，力猛而速，功專溫脾陽而散里寒，助附子破陰回陽，以迅速挽救衰微的腎陽。在小青龍湯中，用干姜生品，是取其溫肺化飲，且能溫中燥濕，使脾能散精，以杜飲邪之源。在生化湯中則需用炮姜，這是因?yàn)樯瘻饕糜诋a(chǎn)后受寒，惡露不行，小腹冷痛等。（二）調(diào)整輔助藥物的藥性，制約方中主藥對機(jī)體的不利影響如調(diào)胃承氣湯，為緩下劑，然而芒硝、大黃均系大寒之品，易傷脾陽，方中用甘草為了緩和大黃、芒硝速下之性，兼顧脾胃，所以甘草原方要求炙用，取其甘溫，善于緩急益脾。二、消減方中某些藥物的不良反應(yīng)，利于治療18三、調(diào)整方劑部分適應(yīng)證，擴(kuò)大應(yīng)用范圍如四物湯，為最常用的補(bǔ)血基礎(chǔ)方，為了適應(yīng)患者病情的需要，除了在加減上變化外，還可通過炮制調(diào)整它的作用。若血虛而兼血熱者，宜以生地代替熟地；血虛而兼瘀者，除了加重當(dāng)歸、川芎的用量外，二藥還可酒炙。四、適應(yīng)方劑的劑型要求，保證臨床安全有效湯劑通常都是用炮制后的飲片配方。有些藥物如黃芪、延胡索等，在湯劑中多要求蜜炙或醋制，但若制備黃芪注射液、延胡索乙素片等，則可直接用潔凈的生品提出某種成分。三、調(diào)整方劑部分適應(yīng)證，擴(kuò)大應(yīng)用范圍19第六節(jié)臨床選用炮制品的一般原則一、全面掌握各炮制品的藥性和作用特點(diǎn)如生當(dāng)歸、酒當(dāng)歸、土炒當(dāng)歸均有補(bǔ)血活血作用，其區(qū)別是：補(bǔ)血和潤腸作用以生品力強(qiáng)，活血作用以酒當(dāng)歸力勝，土炒當(dāng)歸無滑腸作用。故血虛而大便實(shí)者，用生品；血虛而兼瘀滯者，用酒當(dāng)歸；血虛而又脾虛便溏者，則應(yīng)選土炒當(dāng)歸。二、根據(jù)組方特點(diǎn)和用藥意圖選用炮制品如七味白術(shù)散，為健脾止瀉之方，葛根本來煨用，意在增強(qiáng)止瀉作用，但若病人口渴煩躁，但欲飲水，此為久瀉傷津而有虛熱，葛根則宜生用，既能生津止渴，又能鼓舞胃氣上行而止瀉。第六節(jié)臨床選用炮制品的一般原則20第七節(jié)炮制對制劑的影響一、飲片是湯劑和中成藥的基本原料湯劑，具有吸收快、作用迅速的特點(diǎn)，且便于根據(jù)每個(gè)病人的病情加減化裁，故歷代應(yīng)用廣泛，至今仍然是中醫(yī)臨床最常用的劑型。中成藥是以中藥為原料，在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，按規(guī)定的處方和方法加工制成一定劑型，需按處方要求“依法炮制”。首烏沖劑仍需要用制首烏為原料。十全大補(bǔ)丸中不能用生地代替熟地。第七節(jié)炮制對制劑的影響21二、湯劑和中成藥對飲片的外觀和內(nèi)在質(zhì)量的要求入湯劑的中藥，除煮散外，均以飲片形式配方，要求有一定的形狀、大小、規(guī)格。太厚太大會影響有效成分的溶出，太小太碎又影響煎后的過濾、服用。中成藥的飲片過于粗大會明顯影響煎提效果，或給粉碎帶來困難；過小過細(xì)，往往容易成糊狀，煎提效果不佳。飲片的外觀質(zhì)量一般仍是從形態(tài)、色澤、氣味、質(zhì)地來控制。對形態(tài)的要求，湯劑比中成藥嚴(yán)，對色澤、氣味、質(zhì)地的要求，則基本相同。湯劑和中成藥對飲片的內(nèi)在質(zhì)量都應(yīng)嚴(yán)格控制，尤其是有毒中藥，丸、散劑的要求一般高于湯劑飲片。二、湯劑和中成藥對飲片的外觀和內(nèi)在質(zhì)量的要求226、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾2302中藥炮制與臨床療效46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。02中藥炮制與臨床療效02中藥炮制與臨床療效46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第二章中藥炮制與臨床療效第一節(jié)炮制是中醫(yī)用藥的特點(diǎn)通過炮制來調(diào)整藥性，引導(dǎo)藥性直達(dá)病所，使其升降有序，補(bǔ)瀉調(diào)暢，解毒糾偏，發(fā)揮藥物的綜合療效：例如生姜：發(fā)散解表，和胃止嘔干姜：回陽救逆炮姜：溫經(jīng)止痛、止血姜炭：溫經(jīng)止痛、止血干姜生姜新課的引入，在課堂教學(xué)中是導(dǎo)言，是開端，是教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們講xxx”來引入新課，學(xué)生則會聽而不聞，旁若無事。學(xué)生在這種渙散和無意識的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)活動中，有些教師對新課引入的作用認(rèn)識不足，認(rèn)為新課引入無足輕重，也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧，缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題，有必要探討一下新課引入在教學(xué)中的意義及其所采用的方法。一、引入新課的作用1．能吸引學(xué)生的注意力。好的新課引入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢興奮中心，對所注意的事物專心至致，甚至?xí)羝溆嘁磺?。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強(qiáng)，因此這時(shí)接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時(shí)人對事物觀察得最細(xì)致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上來。反之，如果教師在剛上課時(shí)，不注意引課技巧，不能喚起學(xué)生的注意力，就如《大學(xué)》中指出的：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味?！边@就更談不上學(xué)習(xí)了。2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識的積極的意向活動，只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個(gè)道理。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛因斯坦說，興趣是最好的老師。3．能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。好的新課引入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪平道路，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。4．能為新課的展開創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。良好的新課引入可以起到創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。二、引入新課的一般方法1．直接引入法。即在上課時(shí)直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗岢龅男抡n題對學(xué)生來說都是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學(xué)習(xí)的心向。經(jīng)常用此法引入，會使學(xué)生感到枯燥乏味，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。2．問題引入法。即針對所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考，通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問題，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。在學(xué)生已有的知識或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下，提出學(xué)生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學(xué)生想這樣的問題：兩個(gè)三角形全等，一定要三對邊、三對角對應(yīng)相等嗎?能不能少點(diǎn)條件使判斷簡單?這樣學(xué)生會懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望去探索新的方法。3．復(fù)習(xí)引入法。即通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種引課的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識的深入和提高，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運(yùn)用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節(jié)課時(shí)，運(yùn)用復(fù)習(xí)引入法，把上節(jié)課講到的理論重新復(fù)習(xí)一下，就能讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中不感到生疏，利于新課的展開。4．實(shí)驗(yàn)引入法。實(shí)驗(yàn)引入法最大的特點(diǎn)是直觀形象、生動活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考。通過學(xué)生親身實(shí)踐操作而引入新知識的過程，提高學(xué)生觀察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。轉(zhuǎn)貼例如：《三角形內(nèi)角和定理》課的引入。要求每個(gè)學(xué)生在紙上任意作一個(gè)三角形，剪開成三部分，然后把三個(gè)內(nèi)角拼在一起，問：這三個(gè)內(nèi)角和等于多少度?由此引入三角形內(nèi)角和定理。5．資料引入法。即用各種資料(如科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學(xué)家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實(shí)、可靠、生動有趣等特點(diǎn)。通過引入科學(xué)史上的有關(guān)資料，能從中有效地進(jìn)行思想教育，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。通過講述生動的故事將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)。這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元教學(xué)的開頭，使學(xué)生通過史料對這個(gè)單元知識的產(chǎn)生、發(fā)展情況有個(gè)大概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學(xué)的難度。如在講"勾股定理"時(shí)，可以講"百牛大祭"的故事，告訴學(xué)生畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)的勾股定理決非是受了神靈的啟示，而是他勤奮學(xué)習(xí)之所得。6．激趣引入法。即通過游戲、迷語、詩歌、對聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學(xué)生對數(shù)學(xué)課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如講垂直時(shí)，出“大漠孤煙直”的謎語；講開方時(shí)，出“醫(yī)生提筆”的謎語；講“直線與圓相切”時(shí)出“長河落日圓”的謎語，等等。又如《有理數(shù)的乘方》可這樣設(shè)計(jì)：以小組合作的方式，把厚0．1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙的厚度。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時(shí)提出問題：繼續(xù)折疊20次、30次，會有多厚?教師作出假設(shè)：如果一層樓按高3米計(jì)算，折疊20次有34層樓高，折疊30次有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)。7．錯(cuò)例引入法。針對學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，借此引入。例如在講《算術(shù)根》時(shí)，可這樣引入：師：同學(xué)們，大象和螞蟻體重一樣嗎?生：不一樣。師：我說一樣重，不信，我們來算算：設(shè)大象體重為x，螞蟻體重為y，他們的體重之和為2s，那么x+y=2s，x-2s=-y，（1）x=2s-y，（2）（1）×（2），得x2-2xs=y2-2sy兩邊同時(shí)加上s2，得（x-s）2=（y-s）2，兩邊同時(shí)開方，得x-s=y-s所以x=y這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎!教師趁勢提出：“今天我拉就來研究算術(shù)根的問題?！?．歸納導(dǎo)入法。歸納猜想是揭示科學(xué)規(guī)律的重要方法，也是數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課常用的方法。例如，不等式性質(zhì)3的引入，先在口中填不等號：3□2，3×(-1)=____，2×(-1)=____，可見，3×(-1)□2×(-1)；-5□-3，(-5)×(-7)□(-3)×(-7)……讓學(xué)生觀察、歸納這一規(guī)律：“不等式兩邊同乘以一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號的方向要改變?！比缓笠胄抡n。三、引入新課時(shí)需防止的問題1．方法單調(diào)，枯燥無味。有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。2．洋洋萬言，喧賓奪主。新課引入時(shí)不能信口開河，夸夸其談。占用時(shí)間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。3．離題萬里，弄巧成拙。引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學(xué)生對新授課的理解給學(xué)生的。高數(shù)課堂教育作為學(xué)生大學(xué)階段重點(diǎn)的學(xué)習(xí)科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用。高數(shù)教學(xué)中存在許多公式、定理等抽象的知識，用傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式等機(jī)械的教學(xué)方法，無法有效的落實(shí)高數(shù)教學(xué)的內(nèi)容，并且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，制約高數(shù)的教學(xué)作用?；诖?，高數(shù)教師應(yīng)迎合新課改對教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的要求，對分層教學(xué)法下高數(shù)課堂創(chuàng)新型教改方法進(jìn)行分析顯得尤為重要。一、探析分層教學(xué)法內(nèi)涵分層教學(xué)法與我國經(jīng)典教育理念“因材施教”異曲同工，主要針對學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等主觀因素，使教學(xué)內(nèi)容得到有效落實(shí)，滿足學(xué)生本體對教育內(nèi)容的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度并落實(shí)教育目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，使教師可以花費(fèi)最小的精力，獲取最大教育成果，提升師生交互成效，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教育創(chuàng)新的需求，可以有效提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生數(shù)學(xué)能力，也不影響數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，使每個(gè)層級的學(xué)生均可提升綜合素質(zhì)。通過分層教學(xué)法可以有效提升教師教學(xué)能力，使教師可以在課堂教學(xué)過程中依照學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過隨機(jī)應(yīng)變的能力提高教學(xué)效率。分層教學(xué)法將學(xué)生本體分為若干階層，使教師教育管理有的放矢，避免冗余教學(xué)教育環(huán)節(jié)增加教師工作量，使師生交互更富成效，可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教師教學(xué)工作質(zhì)量的目的。二、落實(shí)分層教學(xué)法的具體方式分層教學(xué)主要以智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力等學(xué)生本體因素為依據(jù)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生層級，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求展開高效教學(xué)，通過落實(shí)不同層級教育目標(biāo)，提升班級內(nèi)學(xué)生整體素質(zhì)，具體落實(shí)方法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是尊重學(xué)生本體與自我教育。在分層教學(xué)法中學(xué)生需要結(jié)合教育目標(biāo)，有效開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)中形成的問題及時(shí)反饋給教師，提升學(xué)生探學(xué)習(xí)理解、分析總結(jié)等綜合能力。不同層級學(xué)生反饋問題有所不同，是教師開展教學(xué)創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的參考依據(jù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使問題反饋可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為提高課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；二是給學(xué)生充足的思考與支配時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)進(jìn)度，高數(shù)教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下，無法給學(xué)生足夠時(shí)間理解數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生呈現(xiàn)脫離課堂的狀態(tài)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考與支配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究解決學(xué)習(xí)問題，掌握書本知識，提高高數(shù)課程教學(xué)質(zhì)量；三是將社會需求與個(gè)性發(fā)展有機(jī)融合。高數(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本體生活環(huán)境具有一定距離，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，缺失興趣有效引導(dǎo)，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)動力，使分層教學(xué)法無法得到有效落實(shí)?；诖?，教師應(yīng)構(gòu)建社會需求型、個(gè)性導(dǎo)向型高數(shù)課堂，通過設(shè)立人性化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在主觀能動性引導(dǎo)下，積極參與課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值[1]。三、分析分層教學(xué)法下高數(shù)課堂的一些教改方法教學(xué)改革需要迎合時(shí)代發(fā)展，靈活運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)模式，以分層教學(xué)法落實(shí)方略為依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行改革，使高數(shù)教學(xué)更具科學(xué)性，符合新時(shí)代對教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。（一）通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法有效落實(shí)高數(shù)分層教學(xué)思維導(dǎo)圖別稱為心智圖、腦圖，于上世紀(jì)60年代由英國著名心理教育專家托尼?博贊首次提出，是通過放射性思維理解抽象知識的有效方法，較為適用于高數(shù)教學(xué)，以高數(shù)知識為核心構(gòu)建思維理解關(guān)系網(wǎng)。每位學(xué)生思維理解能力不同，所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖也存在差異，符合學(xué)生本體高數(shù)學(xué)習(xí)需求，客觀反映學(xué)生高數(shù)理解能力，為教師落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容提供有效依據(jù)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖存在差異性，使分層教學(xué)法可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式得到有效落實(shí)。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)列的極限”的教學(xué)時(shí)，可以啟用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中以“數(shù)列的極限”為核心，創(chuàng)設(shè)反映自身學(xué)習(xí)能力的思維導(dǎo)圖，向教師反饋學(xué)習(xí)成果。為了使學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)更具成效，教師可以為學(xué)生設(shè)立思維導(dǎo)圖骨架，以極限的性質(zhì)、幾何解釋、如何證明數(shù)列極限、關(guān)于數(shù)列、定義描述、精確定義等相關(guān)內(nèi)容為思維導(dǎo)圖發(fā)散思考方向。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，在教師引導(dǎo)下將以上思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行填充，可以有效掌握數(shù)列的極限學(xué)習(xí)內(nèi)容，而高數(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上通過發(fā)散思維，深入探析教學(xué)內(nèi)容。以“極限的性質(zhì)”為例，學(xué)生可以在掌握極限性質(zhì)理論知識基礎(chǔ)上，通過“收斂數(shù)列的有界性、極限的唯一性、收斂數(shù)列的保號性、子數(shù)列收斂性”充實(shí)思維導(dǎo)圖，提升高數(shù)理解力能。教師通過學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情況，可以探析學(xué)生對高數(shù)知識的學(xué)習(xí)與理解情況，為合理落實(shí)分層教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行集中講解，對一般性問題一代而過，對高數(shù)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可以通過深化練習(xí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提升班級內(nèi)所有學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的，符合新課改培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育要求[3]。（二）通過微課教學(xué)法有效落實(shí)高數(shù)分層教學(xué)微課是伴隨信息技術(shù)飛速發(fā)展創(chuàng)新演化而來的教學(xué)模式，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過圖像、影音以及聲頻等形式豐富書本知識的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有內(nèi)容精煉、短小精悍的特點(diǎn)，可以充分利用學(xué)生的“邊角料”時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)習(xí)需求，提升自主學(xué)習(xí)能力。為了使微課在分層教學(xué)法中得到有效落實(shí)，教師可以在創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，分為A、B、C三個(gè)模塊（由難到易），學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在規(guī)劃“矩陣的秩”的微課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，將“極限性質(zhì)、矩陣秩計(jì)算、矩陣秩應(yīng)用理念”設(shè)為C類學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)定義的深化理解與計(jì)算方式為B類，通過矩陣的秩解決現(xiàn)實(shí)問題的練習(xí)則為A類，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)掌握高數(shù)知識，符合分層教學(xué)法因材施教的教學(xué)理念。（三）通過小組合作學(xué)習(xí)法有效落實(shí)高數(shù)分層教學(xué)高數(shù)教師為了使小組合作學(xué)習(xí)模式可以更好體現(xiàn)分層教學(xué)法教育優(yōu)勢，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，依照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性差異等因素，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)建原則，使每個(gè)小組均為分層教學(xué)小群體，通過互幫互助實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)效率的目的。以合作學(xué)習(xí)小組為單位反饋的自主學(xué)習(xí)問題，是教師開展分層課堂教學(xué)的有效依據(jù)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[4]。四、結(jié)束語綜上所述，分層教學(xué)法是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，它需要?jiǎng)?chuàng)新型教學(xué)模式來填充，并逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的改革。針對高數(shù)課程教學(xué)，高數(shù)教師可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法、微課教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，樹立學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)充分發(fā)揮因材施教的分層教學(xué)的教育價(jià)值。02中藥炮制與臨床療效46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。24中藥炮制與臨床療效共2張課件25中藥炮制與臨床療效共2張課件26中藥炮制與臨床療效共2張課件27中藥炮制與臨床療效共2張課件28蒙古黃芪蒙古黃芪藥材及飲片甘草蒙古黃芪蒙古黃芪藥材及飲片甘草29（三）加熱炮制與臨床療效炒制：苦寒藥物炒后，苦寒之性緩和，免傷脾陽，如炒梔子。溫燥藥或作用較猛的藥經(jīng)炒后可緩和烈性，如麩炒蒼術(shù)、枳實(shí)。有異味的藥物炒后可矯臭矯味，利于服用，如麩炒僵蠶。煅制：礦物藥或動物甲殼類藥物，煅后不但能使質(zhì)地酥脆，利于粉碎和煎熬，而且作用也會發(fā)生變化。如白礬煅后燥濕、收斂作用增強(qiáng)。自然銅煅后可提高煎出效果。血余通常不入藥，但煅炭后則為有效的止血藥。此外，如生地加熱蒸制成熟地，其性味、功效都發(fā)生明顯的變化；如川烏、草烏加熱煮制后，其毒性顯著降低，保證了臨床用藥安全有效；杏仁燀制后利于有效成分的保存和前提；木香煨后實(shí)腸止瀉作用增強(qiáng)等等。（四）輔料（包括藥汁）制與臨床療效酒制升提、醋注肝經(jīng)、入鹽走腎、蜜制益氣止咳、姜制解毒等。（三）加熱炮制與臨床療效30中藥炮制與臨床療效共2張課件31米泔水制蒼術(shù)。米泔水制蒼術(shù)。32中藥炮制與臨床療效共2張課件33

第四節(jié)炮制對藥性的影響一、炮制對四氣五味的影響炮制對性味的影響大致有三種情況：一是通過炮制糾正藥物過偏之性。如梔子苦寒之性甚強(qiáng)，經(jīng)過辛溫的姜汁制后，能降低苦寒之性，以免傷中，即所謂以熱制寒，稱為“反制”。第四節(jié)炮制對藥性的影響34二是通過炮制，使藥物的性味增強(qiáng)。如以苦寒的膽汁制黃連，更增強(qiáng)了黃連的苦寒之性，所謂寒者益寒；以辛熱的酒制仙茅，增強(qiáng)了仙茅的溫腎壯陽作用，所謂熱者益熱，稱為“從制”。三是通過炮制，改變藥物性味，擴(kuò)大藥物的用途。如生地甘寒，具有清熱涼血、養(yǎng)陰生津作用；制成熟地后，則轉(zhuǎn)為甘溫之品，具有滋陰補(bǔ)血的功效。天南星辛溫，善于燥濕化痰，祛風(fēng)止痙；加膽汁制成膽南星，則性味轉(zhuǎn)為苦涼，具有清熱化痰、熄風(fēng)定驚的功效。二是通過炮制，使藥物的性味增強(qiáng)。如以苦寒的膽汁制黃連，更增強(qiáng)35二、炮制對升降浮沉的影響一般而言，性溫?zé)帷⑽缎粮实乃?，屬陽，作用升??；性寒涼、味酸苦咸的藥，屬陰，作用沉降。明代《本草綱目》云：“升者引之以咸寒，則沉而直達(dá)下焦；沉者引之以酒，則浮而上至巔頂。”如黃柏原系清下焦?jié)駸嶂?，?jīng)酒制后作用向上，兼能清上焦之熱。黃芩酒炒可增強(qiáng)上行清頭目之熱的作用。砂仁為行氣開胃、化濕醒脾之品，作用于中焦，經(jīng)鹽炙后，可以下行溫腎，治小便頻數(shù)。二、炮制對升降浮沉的影響36三、炮制對歸經(jīng)的影響如生姜能發(fā)汗解表，故入肺經(jīng)，又能和胃止嘔，故入胃經(jīng)。干姜回陽救逆，歸心經(jīng)；炮姜、姜炭：溫經(jīng)止血、止痛。中藥炮制很多都是以歸經(jīng)理論作指導(dǎo)的，特別是用某些輔料炮制藥物，如醋制入肝經(jīng)，蜜制入脾經(jīng)，鹽制入腎經(jīng)等。三、炮制對歸經(jīng)的影響37四、炮制對藥物毒性的影響去毒常用的炮制方法有凈制、水泡漂、水飛、加熱、加輔料處理、去油制霜等。這些方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以幾種方法聯(lián)合運(yùn)用。如蘄蛇去頭，朱砂、雄黃水飛，川烏、草烏蒸或煮制，甘遂、芫花醋制，巴豆制霜等，均可去毒。中藥炮制降低藥物毒性的主要途徑分為三個(gè)方面：①使毒性成分發(fā)生改變，如川烏、草烏等。②毒性成分含量減少，如巴豆、馬錢子等。③利用輔料的解毒作用，如白礬制天南星、半夏等。四、炮制對藥物毒性的影響38

第五節(jié)炮制與方劑療效的關(guān)系中藥是中醫(yī)治病的物質(zhì)基礎(chǔ)，而中醫(yī)運(yùn)用中藥又常常是組成復(fù)方應(yīng)用，藥物的炮制方法通常又是根據(jù)組方的需求而定的。一、提高