六年級(jí)《竹節(jié)人》教案（優(yōu)秀2篇）

Word-6-六年級(jí)《竹節(jié)人》教案（優(yōu)秀2篇）

《竹節(jié)人》是一篇記敘文，記敘了童年時(shí)代的“我”和同伴們自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人，由于“我”和同桌上課時(shí)偷玩斗竹節(jié)人，竹節(jié)人被教師沒收了，卻意外地發(fā)覺教師也和“我們”一樣愛慕竹節(jié)人的故事。牛牛為伴侶們收拾了2篇六班級(jí)《竹節(jié)人》教案，可以協(xié)助到您，就是最大的樂趣哦。

《竹節(jié)人》課文原文篇一

我們小時(shí)候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個(gè)人做了一件新奇玩意兒，大家看了好玩，很快就能風(fēng)靡全班，以至全校。

有一段時(shí)光，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人。

把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一-對(duì)小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分離做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時(shí)候要當(dāng)心，弄不好一個(gè)個(gè)崩裂，前功盡棄。

那一段時(shí)光，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特殊好。

教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不當(dāng)心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

而現(xiàn)在，這→.←些裂縫正巧用來玩竹節(jié)人。

認(rèn)真想來，那個(gè)發(fā)明這竹節(jié)人的家伙，準(zhǔn)也是坐這種課桌長大的。

把穿著九個(gè)竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個(gè)壯士模樣，叉腿張胳膊，威嚴(yán)凜凜，跟現(xiàn)今衰弱競賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來。兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對(duì)打著，不知疲倦，也永不會(huì)倒下。

有時(shí)其中一個(gè)的線卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。

竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號(hào)稱“齊天小圣”，四個(gè)字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！

找到兩根針織機(jī)上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節(jié)人的胸口，神氣！

用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節(jié)人裝上，再挖空心思取一個(gè)更威嚴(yán)、更嚇人、叫得更響的名號(hào)。

破課桌，儼然一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)。還有學(xué)生別出心裁，想技高一籌，給竹節(jié)人粘上一個(gè)橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。一有機(jī)會(huì)，便自得揚(yáng)揚(yáng)招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個(gè)回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于是對(duì)方大呼成功。

其實(shí)，竹節(jié)人的動(dòng)作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節(jié)間的線一緊一松間的胡亂聳動(dòng)而已，可看上去，卻挺像是那么回事。

黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！

咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

下課時(shí)，教室里擺開場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不喧鬧。常要等教師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散。

上課了，意興依舊不減，手癢癢的，將課本豎在面前當(dāng)屏風(fēng)，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會(huì)兒，嘴里不便咚鏘。

偏偏后面的學(xué)生不知趣，看得人了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的教師看出了馬腳。

教師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風(fēng)”頹然倒了，一切隱秘裸露無遺。不消說，費(fèi)了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個(gè)竹節(jié)人被一把抓去。

下課后，眼巴巴看別的學(xué)生重新開戰(zhàn)，玩得歡，不禁沮喪得要命，便一起靜靜溜到辦公室窗戶下的冬青叢里轉(zhuǎn)悠，希翼教師能像往常一樣，把沒收的東西扯散了，順手扔出窗外。

蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然預(yù)備離去，卻見同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

我也湊過來，一探頭，咦，看見了什么？

只見教師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)兒也沒注重到我們?cè)谕悼础?/p>

他臉上的神情，跟我們玩得入迷時(shí)一模樣。

于是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心愜意足，輕手輕腳地溜了。

方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思篇二

《竹節(jié)人》記敘了童年時(shí)代的“我”和同伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時(shí)光迷戀于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被教師沒收，結(jié)果卻發(fā)覺教師也與他們普通，愛慕竹節(jié)人。這是一篇簡單理解的回憶類文章，語言夸張又富有童趣，同時(shí)貼合同學(xué)生活，能夠激活同學(xué)自身情感的體驗(yàn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是利用課文的朗讀，把握閱讀回憶記敘類文章的辦法。利用品讀文本，啟迪同學(xué)對(duì)于自己平常生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂趣。

一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)彌漫熱烈地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“彌漫激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、利用多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或巧設(shè)懸念、或旁征博引……激活他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我想學(xué)”“我要學(xué)”的樂觀教學(xué)氣氛。為了激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在教學(xué)第七自然段時(shí)，對(duì)嬉戲發(fā)明者的猜想，彌漫了童趣，表述了孩子們對(duì)在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的愛慕。五個(gè)延續(xù)的感嘆號(hào)，營造出一種緊急、熱情的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的感動(dòng)情緒，宛然古戰(zhàn)場(chǎng)中好漢征戰(zhàn)的序曲，一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)爭即將開頭。表現(xiàn)了孩子們對(duì)于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的愛慕。

3、給同學(xué)一個(gè)“開放的課堂”。讓孩子去“出示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體悟、探索和感悟”。給孩子們多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、出示自我、體悟勝利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的勝利之處是：課堂上，教師“虎視眈眈”“大步流星”“怒氣沖沖”，似乎表現(xiàn)出的是教師不茍言笑、威風(fēng)無比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成劇烈對(duì)照，越發(fā)突出了教師溫和赤誠的內(nèi)心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了同學(xué)的能力。課前總不安同學(xué)理解不透，其實(shí)同學(xué)的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，同學(xué)會(huì)理解到位。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入新課，接著畫面想象，尋覓文中童年樂趣。是怎樣在童年時(shí)代尋覓樂趣、度過這段時(shí)光的？然后通過時(shí)光地點(diǎn)人物，學(xué)習(xí)閱讀辦法：雖然我們和玩的東西不一樣