人教版三班級下冊《驚弓之鳥》語文教案

人教版三班級下冊《驚弓之鳥》語文教案編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書，從同學實際狀況動身，細心設計。要明確地制訂教學目的，詳細規(guī)定傳授基礎學問、培育基本技能。以下是我為大家整理的人教版三班級下冊《驚弓之鳥》語文教案，感謝您的觀賞。

《驚弓之鳥》課文原文

更羸是古時候魏國出名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。更羸認真看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本領?”

更羸說：“請讓我試一下。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這本領!”

更羸笑笑說：“不是我本領大，是由于我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

魏王更加驚奇了，問：“你怎么知道的?”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很凄慘。飛得慢，由于它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得凄慘，由于它離開同伴，孤獨失群，得不到關心。它一聽到弦響，心里很可怕，就舍命往高處飛。它一用勁，傷口又裂開了，就掉下來了?！?/p>

《驚弓之鳥》教學設計

教學內(nèi)容:

省編義務教材學校語文第八冊第10課

教學目標：

1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

2.能較嫻熟地運用因果關系的句式說話寫話。

3.初步領悟“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，把握因果關系句式。

教學難點：領悟更羸“觀看——分析——推斷”的思維過程。

教學方法：

1.運用“引導——發(fā)覺”的教學策略，即通過“激疑—引導—探究—發(fā)覺”的基本流程，在老師引導下，同學主動探究，發(fā)覺規(guī)律。

2.以思維訓練為核心，實行跳動式講讀。

教具預備：活動幻燈片一框，由于……所以……、那是由于紙片。

教學過程：

一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

1.復習引入：這節(jié)課我們連續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“可怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?

2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話詳細說明更羸是射箭能手?同學自由讀第1自然段，老師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——?(符號板書)

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應當讀出更羸的氣魄。

4.設疑爭辯：

①你們有沒有發(fā)覺，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了?

②同學回答，說明理由。

③爭論可以怎樣改?

④爭論是否真要改?

二.“引導—發(fā)覺”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)

2.爭論：為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4

自然段。

3.演示：老師出示幻燈片演示，同學劃出相應的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

三.引導—發(fā)覺”之二，明白課文內(nèi)容之間的規(guī)律關系。

1.質疑：“大雁忙上飛”是什么緣由?“直掉下來”又是什么緣由?

2.引導：①引導同學讀最終一節(jié)，邊讀邊劃。

②同學匯報。③剛才你們讀的句子是最終一自然的最終兩句，齊讀這兩句話。

3.發(fā)覺：我們把剛才學的總結一下——

由于大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—(板書：心里可怕)

由于心里可怕，所以—(板書：忙往上飛)

由于舍命往上飛，所以—(板書：傷口裂開)

由于傷口裂開了，所以—(板書：直掉下來)

4.訓練：

①出示卡片由于…..所以……，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是由于，自由練說，指名說。

四.“引導—發(fā)覺”之三，明白更羸“觀看—分析—推斷”的思維過程。

1.假設：從這個因果關系中，我們發(fā)覺置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設假如你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來?

2.設疑：看來更羸并不高超，還稱什么射箭能手?那么更羸的本領又高在何處呢?

3.引導發(fā)覺：引導同學讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

4.再質疑：更羸是依據(jù)什么作出這一推斷的呢?(板書：推斷)

5.再引導：飛得慢，叫得凄慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀看到的。(板書：觀看)

6.再質疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想?

7.再引導：引導同學讀第8自然段，再完成作業(yè)本4(1)、(2)，一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤獨”、“愈合”的含義。

8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤獨失群”是更羸——(板書：分析)②老師加上箭頭，同學爭論更羸的本領畢竟高在何處?③朗讀最終一節(jié)，讀出分析的語氣，采納一人讀一句方法。

9.朗讀體會：推舉班中同學與老師對讀。老師有意出錯，把更羸說的其次句話改成“當然”，引導同學理解這句話。體會更羸留意身份、虛心、有禮。

五.“引導—發(fā)覺”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家爭論一下，畢竟是誰害死了這只大雁?

2.爭論：四人小組。

3.匯報：

4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的狀況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的方法。

《驚弓之鳥》教學反思

今日執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談談收獲。首先，今日同學的表現(xiàn)特別棒，完全入境了，盡情地與文本綻開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨哀痛地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生：“由于我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的關心啊!”“我邊飛邊鳴，盼望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價：“此時，你又孤獨，又可怕，多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔憂著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些!”同學完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢?這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓同學說說魏王可能還會說些什么。同學思索了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案阏娌焕⑹俏覀兾簢纳浼苁?”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還擅長觀看、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的傲慢!”……同學們樂觀性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時侯魏國出名的射箭能手”為突破口，引導同學深思探究，為什么說更羸是射箭能手?引導同學深化文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的爭論中，引導同學分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的規(guī)律關系。在質疑把大雁嚇下來的本事人人都有，更羸的本領究竟高超在何處的問題探究中，引導同學再次與文本進行對話，明白更羸觀看-分析-推斷的思維過程，層層深化，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起同學的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于緊急，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，如同那只驚弓之鳥，心理素養(yǎng)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對同學的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調(diào)控課堂。看來，還得多加熬煉，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到同學