人教版《孔子拜師》教學反思

人教版《孔子拜師》教學反思這篇課文敘述了我國古代聞名思想家、訓練家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子虛心好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛惜晚輩的品德。課文還滲透了“學無止境”的精神。一起來看看這篇文章的教學反思吧。

【篇一：人教版孔子拜師教學反思】

一、談話導入，找準切入點。

在課前預習中，我要求同學充分收集有關孔子和老子的資料。課堂伊始，我請同學溝通自己對孔子的理解，促使同學主動的探究學習，激發(fā)同學對孔子有一個整體的感知。在同學溝通的過程中，我準時抓住有效的信息，并以此為切入點相機導入，綻開教學。

我個人認為這種導入方式在實施的過程中要留意兩點：首先，老師必需對孔子、老子以及他們生活的時代有一個比較全面的了解，對教材的內容要吃透，力求在教學中能夠運用自如。其次，時間上要有所把握，不能喧賓奪主，沖淡了對主要內容的教學。

二、情境中理解詞語，關心體悟情感。

理解詞語在句子中的意思，從而讀懂句子，進而讀懂課文，是中班級閱讀教學的重點。教學中，詞語的理解往往陷入程式化的“說說詞語的意思”“用詞語說話”之中，不免枯燥、呆板。本堂課中在理解“學習是沒有止境的”這句話的意思時，我先讓同學聯系上文理解，再聯系生活實際進行理解，讓同學懂得：世上的學問是學不完的，我們要虛心好學，活到老，學到老。

又比如文中“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。我先請同學綻開想象，調動同學已有的生活閱歷，再聯系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，遇到什么困難，他又是怎么做的。這樣同學說出來的不是簡潔的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不僅關心同學加深理解，更好體會情感，還使同學把握了一種學習方法，而且使詞語教學變得既有“語文味”，又布滿了趣味。

三、讓朗讀貫穿課堂的始終

朗讀在語文教學中既是手段，也是目的，它是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，培育好同學的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于進展其語言，促進表達力量的提高，并且可以關心同學深化理解課文內容，受到品德和審美訓練。在本課教學中，我采納了多種方式的讀，如：輕聲讀、默讀、分角色朗讀、齊讀等等，讓同學讀通課文，讀懂課文，并在讀中培育語感。

當然，這堂課中也存著在著很多問題：

1、解詞方法還很單一，雖然也用了許多方法，但每次解詞總是想提示同學到詞語手冊上查，其實有些同學可以自己從字面上理解的，我應當把這些方法明確地告知同學，讓他們真正把握學語文的方法。

2、這節(jié)課的重點雖然抓到了，但文章的中心“孔子的好學精神”同學還體會不夠深，應當在同學理解孔子拜師艱辛時，再讓同學讀一讀，體會孔子的好學。

總之，在教學中我本著一種平平淡淡、簡簡潔單、扎扎實實地態(tài)度，真實的再現我們的課堂。不是用花哨的表演抓住人，而是努力用一種深層的、人文的、純語文的精神之美吸引人。力圖讓語文還原本色，復歸本位，反璞歸真，制造一種純語文的課堂。

同時，我也深深地熟悉到語文特級老師王崧舟老師所說的：老師對文本的鉆研深化，打算了你的課堂是否精彩。老師像一位引路人，你對教材理解的深度、廣度，直接影響到同學對文本的理解程度。在我們走上講臺前，應當靜心地把教材多讀幾遍，力求讀得深讀得透。多思索每篇課文怎么去挖掘它的語文特色，讓我們的課堂布滿簡潔的精彩。這也是自己今后所要努力的一個方向.

【篇二：人教版孔子拜師教學反思】

《孔子拜師》一課，讓同學從孔子拜師這個故事中，對我國歷史上產生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的了解，激發(fā)探究祖國傳統(tǒng)文化的愛好。本課的重點詞語許多，也不是太好理解。還有大篇幅的人物對話。課堂容量應當說是比較大的。反思本節(jié)課認為做得比較到位的有這樣幾點：

一、對于整體感知環(huán)節(jié)的處理。

整體感知環(huán)節(jié)始終是我們比較頭疼的部分，以往常常用的方法是讓同學說說“這節(jié)課講了一件什么事?”這樣的問題往往會把同學難住或困難地把課文復述上來。不會真正地收到整體感知的效果。所以在設計本節(jié)課時，我大膽嘗試用擴充句子的形式來感知。其實在沒有進入課堂之前還是有許多顧慮的，怕同學不明白要干什么?怕同學不會抓不住課文中合適的詞語來補充。做成平?？荚嚨臄U充句子總之有許多的擔憂。但事實告知我們這種方式是可行的，而且在同學溝通的同時我都會問“你是讀哪一部分知道的?”這樣既整體感知了課文內容還初步感知寫作挨次，為接下來的課文分析打下基礎。

二、對于課文中重點詞語的處理。

例如對于“風餐露宿”“日夜兼程”“風塵仆仆”等詞的理解，我先讓同學結合當時的狀況綻開想象，調動同學已有的生活閱歷，讓生說說當時孔子路途中是怎樣生活的，遇到困難他又是怎樣克服的。正象有的老師評課時說到的“這樣同學說出來的就不是簡潔的詞語解釋，而呈現的是一種生活場景了。這不僅關心同學加深理解，更好體會情感，還使同學把握了一種學習方法。”這也正體現了我們平常常常說的無痕教學，同學在不知不覺中就把握的新的學問和技能。

三、對話部分的處理

這一環(huán)節(jié)我主要采納情景再現的方式，讓同學設想自己就是孔子和老子，通過對人物動作、神態(tài)、語氣的分析引領，使同學在朗讀中入境，入境后即會生情。這樣同學既體會人物的品德又把朗讀訓練落到了實處。收到事半功倍的效果!

四、注意學法的指導和總結。

例如在同學溝通讀“難讀的句子”時，我引導同學多讀幾遍的同時告知他們“遇到難讀的句子就要多讀幾遍，才能讀好?！笨此坪啙?，但這也是對學法的一個指導。再如在補充課題環(huán)節(jié)，我先告知同學“讀書不能專靠嘴上功夫，腦也要跟上，知道自己讀的是什么?”這就是指導同學讀書時要邊讀邊想，才是真正的讀書，這又是學法的一個指導。在補充完課題后我引導同學回憶補充的課題是有肯定條理和挨次的。這同樣也是一個學法的指導。

盡管我很仔細地去備課，力求“面面俱到”，但上完課后才發(fā)覺，還是有許多地方忽視了或者說處理得不到位。反思有以下幾點：

一、重點詞語抓得不夠。

例如在孔子拜師路上的那一句話中，其實除了“風餐露宿、日夜兼程”外“上千里路”、“幾個月”、“最終”等詞都能體現出孔子這一路上的艱辛。而自己備課時沒有真正地做到細心，把這些重點詞語給遺棄了。這是自己最不滿足的一點。

二、忽視了學習伙伴的提示。

在上課前我想象假如讓同學結合自己的生活閱歷談談對“學無止境”的理解，同學會由于這方面的閱歷少，而無話可說，因此就沒有這樣做。后來在網絡研討的貼子中發(fā)覺有老師就很好地處理了這一環(huán)節(jié)，主要是讓同學結合自己學校中學高校討論生以及結合老師或家長的連續(xù)訓練來體會“學無止境”，這樣肯定能收到好的效果。或許我從前的擔憂是不存在的，假如加上這樣的處理，信任同學對于“學無止境”的理解會更深刻!今后肯定要關注學習伙伴的提示!

三、課件的精細處理。

課件做為教學的幫助工具，的確在我們的教學過程中起到了很好的作用。例如在《孔子拜師》這一課，同學在熟悉了孔子、感受了孔子的好品德后，在最終環(huán)節(jié)向同學出示了孔府、孔廟的圖片，課堂來看收到了良好的效果。但假如能配上音樂以及相應的介紹，效果會更好!

這節(jié)課的設計有勝利的地方，也有許多不足的環(huán)節(jié)，今后需要我們更加細心、更加專業(yè)地去設計。讓我們的語文課堂具有更多精彩的綻放!

最終我還想說：我的教學是幸福的，這幸福不僅表現在孩子的成長讓我幸福，我的成長同樣讓我感到了幸福。

【篇三：人教版孔子拜師教學反思】

這篇課文敘述了我國古代聞名思想家、訓練家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子虛心好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛惜晚輩的品德。課文還滲透了“學無止境”的精神。

學習這篇文章時，我重點讓同學通過研讀課文相關句子感悟孔子的品德。在匯報過程中，有的同學看出了孔子虛心好學，有的同學看出了孔子有禮有節(jié)。當同學說到“孔子是個有禮貌的人”時，我又通過讀對話，結合“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品德。”這一句感悟。在孔子老子見面的一幕中，老子也是彬彬有禮的一位學者。這樣，同學能從簡潔的語句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子學問豐富，還很有禮。就勢總結到我們的學習與做人。一個人要想受到人們的敬重，需要豐富的學問，但只有學問還不夠，還要有好的品德。

教學中，我還結合作業(yè)中的練習，讓同學聯系實際說說“學習是無止境的”。有的同學說：“我爺爺雖然年紀大了，可還在學習電腦?！庇械耐瑢W說：“媽媽始終在學習，還常常要參與考試?！弊罱K引讀相關名言，如：學海無涯苦作舟?；畹嚼?，學到老。本以為經過這樣的引導，同學應當在作業(yè)中表現得很好。但在批改中，我發(fā)覺同學的思維卻局限在上課說過的那幾個例子中。有時候真覺得，在指導同學寫作上，不指導，同學無從下手，指導得多了，就怕局限他們的思維。真是兩難!

【篇四：《孔子拜師》教學反思】

回顧《孔子拜師》這堂課的教學，覺得有勝利更有不足，反思整個教學過程，基本是根據備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破。

教學伊始，我創(chuàng)設一個小的情境，將同學帶入高山流水，探訪圣人的意境，了解孔子，為進一步學習做鋪墊，但是在設計提問：聽了老師的介紹，你想說點什么?有些不妥，這究竟局限了同學的熟悉，若能讓同學談談你對孔子還有哪些了解，想必同學肯定會樂觀溝通，也將使同學對孔子的熟悉更加全面，促進同學主動的探究學習。接下來檢查預習，在初讀課文之后，檢查詞語的把握狀況，列出了本課16個詞語，量比較大，檢查的遍數比較多，對于“風塵仆仆”等易讀錯的詞語，朗讀落實的還不夠，應當將讀不準的多讀幾遍，能讀好的，一帶而過。我想對于在今后的教學中，詞語的落實也應把時間用在難讀詞語的教學上，不能鋪張珍貴的課堂時間。

在研讀課文學習時，我基本上能通過把握一段話中重點句，重點詞語來指導同學學習體會。例如第一段抓住“遠近著名、不夠淵博”，其次段抓住“風餐露宿、日夜兼程、最終”指導同學體會，孔子的虛心好學、為求學不怕吃苦的精神。在體會之后，再次引導同學通過朗讀，讀出自己的體會。這樣，既符合三班級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習，進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是在重點學習其次段對話時，本想設計小組合作學習，讓同學自主的學習勵志網http://.Zf.cN/，但在學習之后，同學學習的結果，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧根據已定思路進行，而沒有實行能夠準時實行合適的教學策略，解決同學對課文內容不熟識的問題，比如：“再讀對話，說說自己體會到什么?”或“你通過讀對話體會到孔子老子是怎樣的人?”，以致在其次次再學習過程中，同學的學習結果，仍舊不能令人滿足，并且，耽擱預先設計的教學內容，沒能從整體上使同學把握課文，對于重點學習的詞句“學習是沒有止境的”，“等候、等候”學的倉促，落得不實。本課教學失敗的主要緣由在于課堂上沒能敏捷的進行教學操作，只限于備課思路，而沒能很好的關注同學學的狀況，并依據同學的學習狀況，做出適當的調整，來以學定教。通過本課的教學，我熟悉到無論課備得再好也不能照搬，應隨時關注同學學的狀況，真正做到為同學的學服務。

同時，教學中有些內容的設計，只顧自己教的便利，省事，而沒有從教學達到的目的動身來設計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕同學談得不夠全面，不夠生動，只想讓同學有一個比較完整的熟悉，沒有把機會留給同學，讓同學溝通自己收集的有關資料，這樣同學學習的樂觀性就無從表現，同學的學習就不會深刻。再如，對