呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展課件

呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展

——兼談國家“十二五”規(guī)劃教材《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》建設(shè)呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展

——兼談國家“十二五”規(guī)劃教材《學(xué)前兒講座綱要第一部分幼兒的發(fā)展與《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第二部分關(guān)于《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第三部分幼兒健康發(fā)展對幼兒教師的要求第四部分結(jié)語講座綱要第一部分幼兒的發(fā)展與《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》春秋萬法托于始，

幾何萬象起于點(diǎn)，

人生百年，立于幼學(xué)。

——梁啟超春秋萬法托于始，

幾何萬象起于點(diǎn)，

人生百年，立于幼學(xué)。

第一部分幼兒的發(fā)展與《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第一部分幼兒的發(fā)展與《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》關(guān)于“發(fā)展”發(fā)展：是學(xué)前教育的核心概念。從哲學(xué)上講，發(fā)展(development)，是指事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動變化過程。

在這個過程中，既有量變，也有質(zhì)變；既有正的變化，也有負(fù)向變化。從哲學(xué)上理解，是事物朝著好的方向運(yùn)動變化。關(guān)于“發(fā)展”發(fā)展：是學(xué)前教育的核心概念。從生理學(xué)角度講，從心理學(xué)角度講，兒童心理發(fā)展是有規(guī)律的。從生理學(xué)角度講，文件：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室，2010.7）文件：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

（教育部，2012.10）文件：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020課例賞析，思考并討論：課例賞析，思考并討論：一、3歲-3歲4個月的幼兒生理指標(biāo)：正常均值，男孩的身高89.8-105.7cm，體重11.9-19.1kg；女孩的身高89.0-104.3cm，體重11.6-19.0kg。動作發(fā)育：幼兒能學(xué)會模仿操，動作能跟上節(jié)拍，并能基本到位；會自己喝水、吃飯，正確用勺，不掉或少掉飯粒；認(rèn)識自己的標(biāo)記；懂得基本的游戲、學(xué)習(xí)規(guī)則。心理發(fā)育：知道危險的地方不能去，危險的物品不能摸；知道不能跟陌生人走，不接受陌生人的東西；能用多種器官去感知環(huán)境和現(xiàn)象；初步學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動物和養(yǎng)殖花卉；情緒穩(wěn)定，愛老師和小朋友，喜歡和小伙伴在一起；能正確比較物體的大小、長短、高矮，并能分辨數(shù)的多少。一、3歲-3歲4個月的幼兒生理指標(biāo)：正常均值，男孩的身高89語言發(fā)育：能把自己的想法和需求大膽用語言表達(dá)出來；能說出自己的名字、年齡、性別；能說出父母的姓名、工作單位或記住任何一方的電話號碼；能說出認(rèn)識的小朋友的姓名，或說出自己家的地址和門牌號；個別幼兒還能說出自己的生日。這個階段的幼兒從34個月起，大多數(shù)最遲40個月會切分圓餅給2個小朋友；從40個月起，多數(shù)幼兒48個月最遲54個月會切分給4個小朋友；2歲的幼兒（最遲54個月）就能拼4-6塊圖，或添上2部分；拼8塊的圖始于30個月，多數(shù)到52個月，最遲64個月，取決于是否學(xué)過；在家里玩過拼圖游戲用具的幼兒3歲內(nèi)就能拼20-30塊大型拼圖。語言發(fā)育：能把自己的想法和需求大膽用語言表達(dá)出來；能說出自己二、3歲4個月-3歲8個月的幼兒三、3歲8個月-4歲的幼兒四、4歲-4歲6個月的幼兒五、4歲6個月-5歲的幼兒六、5歲-5歲6個月的幼兒七、5歲6個月-6歲的幼兒二、3歲4個月-3歲8個月的幼兒三、3歲8個月-4歲的幼兒四呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展課件第二部分關(guān)于《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第二部分關(guān)于《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》學(xué)前期的劃分學(xué)前教育狹義的學(xué)前教育學(xué)前教育？學(xué)前期的劃分學(xué)前教育？呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展課件2014.82014.8從“幼兒心理學(xué)”到“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”幼兒：3-6歲學(xué)前兒童：入小學(xué)前的0-6歲兒童發(fā)展：連續(xù)性與階段性、方向性、不平衡性、差異性從“幼兒心理學(xué)”到“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”幼兒：3-6歲一、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》編寫的緣起1.隨著學(xué)前教育教學(xué)改革的發(fā)展，特別是教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，原教材《幼兒心理學(xué)》在體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)建設(shè)“五個對接”方面還顯不足，在結(jié)構(gòu)內(nèi)容、體例形式上還不夠突出學(xué)生的主體地位，結(jié)構(gòu)框架有待調(diào)整，聯(lián)系學(xué)前教育實際有待加強(qiáng)。因此，有必要修訂本教材，使其對接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)，反映最新課改理念，更好服務(wù)教學(xué)。一、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》編寫的緣起1.隨著學(xué)前教育教學(xué)改革2.本教材依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合五年制高職學(xué)生實際及教學(xué)需要、針對原教材存在的問題修訂。在徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校張丹楓教授的統(tǒng)領(lǐng)下，由在幼兒師范學(xué)校從事心理學(xué)教學(xué)多年、有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫。3.高教社的禹天安女士、田軍女士和于騰女士為本教材的順利編寫和出版做了不少工作，我們深為感動并深表感謝。2.本教材依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》編寫的原則1.在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，更加體現(xiàn)時代性、科學(xué)性，反映學(xué)前教育兒童心理發(fā)展最新成果。修訂中吸納了目前我國以及世界各國關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的最新理論和最新的實驗結(jié)果，反映當(dāng)代學(xué)前心理科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展。2.在體例和形式上，力求更加突出職業(yè)教育“做中學(xué)、做中教”的特點(diǎn)。修訂后的教材力圖使抽象觀點(diǎn)具體化，將經(jīng)典理論與最新研究成果相結(jié)合，注重學(xué)生實踐技能與理論水平的提升，突出實用性與操作性。在編寫體例上，強(qiáng)調(diào)案例的運(yùn)用，文中設(shè)置有學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)、信息鏈接、案例分析、拓展閱讀、思考與練習(xí)、實踐與探究等欄目，圖文并茂，形式活潑，可讀性強(qiáng)。二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》編寫的原則1.在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，更加三、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的特點(diǎn)

本教材注重系統(tǒng)性、理論性和實踐性、操作性相結(jié)合，又力求編寫的教材內(nèi)容通俗易懂。主要有以下特點(diǎn)：1.構(gòu)建更加合理的結(jié)構(gòu)框架。強(qiáng)調(diào)描繪幼兒心理發(fā)展的概貌，對幼兒心理知識建構(gòu)一個樹狀結(jié)構(gòu)，而不是零碎的感覺、知覺的探討，將每個知識點(diǎn)串成一個個知識鏈，勾勒出幼兒心理發(fā)展的整體性。2.緊密聯(lián)系學(xué)前教育實際。在闡述基本理論時，注重介紹幼兒心理的研究方法，體現(xiàn)理論聯(lián)系幼兒心理研究的實際；在闡述幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律時，注重各種心理能力的培養(yǎng)，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略和活動設(shè)計，體現(xiàn)理論聯(lián)系幼兒教育的實際。三、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的特點(diǎn)3.反映學(xué)前教育新成果。我們在長期的幼兒發(fā)展心理教學(xué)實踐與研究中，不斷探索，并注重和國際幼兒心理研究接軌，不定期地邀請國際知名的兒童心理學(xué)家來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；將國際最新的科學(xué)研究成果融合到教學(xué)實踐中來。本教材力圖反映當(dāng)代幼兒心理學(xué)研究的新進(jìn)展、新動向，緊跟國際幼兒心理研究步伐，展示新時代幼兒心理研究與幼兒教育新特色。4.強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研和實踐相結(jié)合。本教材在每一單元的開頭編排了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“情景創(chuàng)設(shè)”欄目，有利于師生把握每一主題相關(guān)內(nèi)容的主線；在許多“信息欄”中設(shè)置了思考問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思感悟；每一單元后還安排了“思考與練習(xí)”，幫助學(xué)習(xí)者對該單元內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固；同時還專門設(shè)計了“實踐與探究”，旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能結(jié)合學(xué)前兒童的教育實際進(jìn)行相應(yīng)的實踐研究和深入地思考。3.反映學(xué)前教育新成果。我們在長期的幼兒發(fā)展心理教學(xué)實踐與研四、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的結(jié)構(gòu)四、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的結(jié)構(gòu)五、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)安排五、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)安排六、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的使用對象六、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的使用對象課例：《有趣的動物》

主題活動課例：《有趣的動物》

主題活動第三部分幼兒健康發(fā)展對幼兒教師的要求第三部分幼兒健康發(fā)展對幼兒教師的要求一、“錢學(xué)森之問”一、“錢學(xué)森之問”“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”它是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至全社會各界共同破解?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“要培養(yǎng)杰出人才，關(guān)鍵是教師?！薄耙囵B(yǎng)杰出人才，關(guān)鍵是教師?！倍⒂變航處熽犖榈默F(xiàn)狀二、幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第四部分保障措施第十七章加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)（五十一）建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。（五十二）加強(qiáng)師德建設(shè)（五十三）提高教師業(yè)務(wù)水平（五十四）提高教師地位待遇（五十五）健全教師管理制度《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011.12）

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，特制定《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。一、基本理念：幼兒為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)二、基本內(nèi)容三、實施建議教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011.12）幼兒教師能不能擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，是每一個幼教人必須認(rèn)真思考的事情！如何擔(dān)當(dāng)？

——規(guī)劃職業(yè)生涯，提升專業(yè)素養(yǎng)，走專業(yè)化成長之路。幼兒教師能不能擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，是每一個幼教人必須認(rèn)真思考的四、幼兒教師專業(yè)化四、幼兒教師專業(yè)化（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵對于專業(yè)的認(rèn)定，國際社會通常有三條公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)：

1）成員的職業(yè)實踐有系統(tǒng)理論作支撐，有專門技能作保證，有不斷的研究作支持；

2）其成員把服務(wù)對象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范；

3）其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。

（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵（二）幼兒教師專業(yè)化的特征英國北安普敦大學(xué)溫奇教授總結(jié)了專業(yè)化教師的五個特征：1．教師的教育知識中有應(yīng)用理論的成分。2．教育知識中有規(guī)范教育學(xué)的成分。任何稱得上教育的教育系統(tǒng)都把教育目的貫穿于課程、教學(xué)和評價。3．教育知識中有傳統(tǒng)意義上的技藝性知識的成分。特殊的技藝性知識是教育知識的重要部分，教師主要通過個人經(jīng)驗（教室內(nèi)外的）和與學(xué)生家長的談話獲得這種知識，也在很大程度上通過與其他教師的交往獲得這種知識。4．教育知識上存在著個人的道德熱忱。5．教育知識中有批判理性。（二）幼兒教師專業(yè)化的特征英國北安普敦大學(xué)溫奇教授總結(jié)了專業(yè)但是現(xiàn)實生活中，有些老師個性化、情緒化，在他的工作當(dāng)中體現(xiàn)的往往不是用符合教育規(guī)律的東西來對待兒童，體現(xiàn)的甚至是反教育的做法。但是現(xiàn)實生活中，有些老師個性化、情緒化，在他的工作當(dāng)中體現(xiàn)的五、幼兒教師專業(yè)化要具備的素養(yǎng)五、幼兒教師專業(yè)化要具備的素養(yǎng)文件：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

（教育部，2012.2）文件：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

（教育部，2012.呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展課件呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展課件呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展課件呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展課件關(guān)于“師愛為先”教師職業(yè)，可以說是一個極其特殊的工作。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。教師所從事的工作就是一份神圣的工作，因為我們是在愛著別人的孩子。關(guān)于“師愛為先”教師職業(yè)，可以說是一個極其特殊的工作。愛自己關(guān)于“管理能力”管理(Manage)是社會組織中，為了實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動。管理首先是一種思維方法，是全體成員的一種共識。管理是一種規(guī)劃。管理是一種分工。管理是一種秩序，一種流程。管理是一種技術(shù)，要講究方法。管理是一種標(biāo)準(zhǔn)。管理是一種服務(wù)。管理的本質(zhì)是服務(wù)。關(guān)于“管理能力”管理(Manage)是社會組織中，為了實現(xiàn)預(yù)

案例：

“吃飯時如何保持桌面干凈？”事件：