常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件

常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染PPT參考幻燈片怎樣思想，就有怎樣的生活常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染PPT參考幻燈片常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染PPT參考幻燈片怎樣思想，就有怎樣的生活常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染胡銘定義中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染是各種生物性病原體,包括病毒、細(xì)菌、螺旋體、寄生蟲(chóng)、立克次氏體和朊蛋白等侵犯腦或脊髓實(shí)質(zhì)、被膜和血管等,引起急慢性炎癥(或非炎癥)性疾病中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。燦若星河的詩(shī)歌，是中國(guó)五千年文化長(zhǎng)廊中最耀眼的藝術(shù)瑰寶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：通過(guò)詩(shī)歌誦讀與積累，不斷提高中小學(xué)學(xué)生的審美能力，在體驗(yàn)詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值的同時(shí)，陶冶自己的情操，提高自己的文化素養(yǎng)，并形成鑒賞詩(shī)歌的能力，從而突出了詩(shī)歌教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，它不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且成了傳承中華文化的重要途徑之一。然而傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)模式中，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生卻長(zhǎng)期位于被動(dòng)接受的位置，再加上古詩(shī)中蘊(yùn)含著的遙遠(yuǎn)時(shí)代氣息和特有的詩(shī)歌語(yǔ)言與學(xué)生之間存在隔閡，這些讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)詩(shī)歌成了學(xué)生最頭痛的事。所以創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣已迫在眉睫。一、通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離詩(shī)歌創(chuàng)作往往都是詩(shī)人在特定的歷史條件和環(huán)境之下，對(duì)人或物所產(chǎn)生的心境的體現(xiàn)。詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感也往往會(huì)被深深地烙上時(shí)代的痕跡。這為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌產(chǎn)生了一定的障礙。要想讀懂古詩(shī)就必須對(duì)這些信息進(jìn)行了解和處理。要準(zhǔn)確把握好詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代氣息和作者的獨(dú)特心情，全面了解作者的生平事跡，做到知人知事，從而為準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。而完成這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為我們提供了最為有效的學(xué)習(xí)時(shí)空。如，我在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，為學(xué)生安排了實(shí)踐活動(dòng)，到學(xué)校圖書(shū)室或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，搜集有關(guān)王維的生平材料以及當(dāng)時(shí)與作品有關(guān)的“登高”等習(xí)俗的資料，并要求各小組將收集到的資料進(jìn)行整理，在課堂上安排每個(gè)小組對(duì)自己在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的收獲進(jìn)行展示與交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生與他人的合作意識(shí)，又提高了學(xué)生進(jìn)行課堂整合的能力，讓學(xué)生在自主與合作中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并拉近了同詩(shī)歌、作品之間的距離，從而讓詩(shī)歌在學(xué)生心中不再神秘，為學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，降低詩(shī)歌學(xué)習(xí)難度讀懂詩(shī)句的意思是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)最枯燥的任務(wù)。如果一味地采取教師講學(xué)生聽(tīng)的生硬的傳授模式，學(xué)生不但不理解詩(shī)歌內(nèi)容，而且會(huì)感到古詩(shī)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)研討失去興趣。更讓人可怕的是，教師在教學(xué)中讓學(xué)生機(jī)械地背誦教師的講稿。然而，如果我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，開(kāi)放封閉的課堂結(jié)構(gòu)，還課堂主體于學(xué)生則會(huì)大大降低詩(shī)歌學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。1.采取擴(kuò)、補(bǔ)、留、換、調(diào)等方式解決詩(shī)歌語(yǔ)言為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的障礙。詩(shī)句的今譯是古詩(shī)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，在教學(xué)中教師應(yīng)把握注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取擴(kuò)（將單音節(jié)詞擴(kuò)為雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞）、補(bǔ)（在古詩(shī)用語(yǔ)中往往會(huì)省略一些內(nèi)容，在今譯中要補(bǔ)充）、留（一些漢字古今意義沒(méi)有區(qū)別就今譯時(shí)直接可以保留）、換（古今字意區(qū)別較大的字詞要換為現(xiàn)代漢語(yǔ)）、調(diào)（古詩(shī)中為了保證詩(shī)歌韻味或增強(qiáng)表達(dá)效果，往往會(huì)對(duì)一些詞語(yǔ)的順序進(jìn)行了特殊的安排，我們?cè)诮褡g時(shí)要對(duì)這些詞語(yǔ)的順序進(jìn)行調(diào)整）等一些方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不再占領(lǐng)學(xué)生的主體地位，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并為學(xué)生總結(jié)合適的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之于漁”的目的。2.發(fā)揮合作小組的作用，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心。在古詩(shī)意義的了解學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生合作小組的作用，讓他們?cè)谧灾餍纬傻膶W(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性理解，不統(tǒng)一句式，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的理解有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心。三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富學(xué)生的審美感知詩(shī)歌通過(guò)物象表達(dá)情感，而物象又是記憶的基礎(chǔ)。古詩(shī)學(xué)習(xí)一個(gè)最重要的目標(biāo)就是積累，為了提高古詩(shī)學(xué)習(xí)的效率，我們可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)整合課堂。一方面，教師結(jié)合所教學(xué)的古詩(shī)制作一些形象生動(dòng)的課件來(lái)展現(xiàn)詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)感知詩(shī)歌中的優(yōu)美語(yǔ)言，在體驗(yàn)詩(shī)歌的審美價(jià)值的同時(shí)，加深對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解與印象，從而有效地積累古詩(shī)。另一方面，我們?cè)诮虒W(xué)之中可配一些音樂(lè)。人們對(duì)音樂(lè)的心靈感應(yīng)是較為敏感的，在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，我們可以根據(jù)詩(shī)歌的感情基調(diào)，選取一些與之相適應(yīng)的音樂(lè)，在學(xué)生誦讀過(guò)程中配合教學(xué)，讓音樂(lè)的旋律與學(xué)生的心弦產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素來(lái)體會(huì)詩(shī)人的感情。四、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，揣摩詩(shī)歌描繪的意境詩(shī)歌通過(guò)意象表達(dá)作者的情感，而這些意象又是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行再現(xiàn)的，這為學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)了想象的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住這些時(shí)機(jī)進(jìn)行豐富的想象，想象詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面與意境，這不僅可以對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，又可以讓學(xué)生在想象中用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)作者的情感。如在教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，想象當(dāng)時(shí)的天氣情況，想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，想象寒冷的江面，特別是對(duì)柳宗元當(dāng)時(shí)的神態(tài)與心理的想象。并組織學(xué)生對(duì)想象的內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生將聯(lián)想到的內(nèi)容用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的交流中，較為有效地剖析了當(dāng)時(shí)社會(huì)的制度對(duì)在志之士的冷漠與迫害，并全面體驗(yàn)了作者不同流合污的高潔心態(tài)，完成了體會(huì)作者感情的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)課堂學(xué)生參與面廣，討論交流的學(xué)習(xí)高潮迭起。五、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，體驗(yàn)作者情感古詩(shī)學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)就是誦讀。誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械某劣纛D挫、奔騰激越的情感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)必要的方法指導(dǎo)：誦讀前，要渲染氣氛，激發(fā)情感，以引起共鳴；誦讀時(shí)，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的錯(cuò)綜變化，要讀出詩(shī)人的情緒，將詩(shī)的感情轉(zhuǎn)化到深情誦讀中來(lái)。在學(xué)生誦讀之后，教師要對(duì)學(xué)生誦讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。同時(shí)教師要采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生情感朗讀的熱情，開(kāi)展形式多樣的情感朗讀活動(dòng)，讓整個(gè)詩(shī)歌課堂教學(xué)充滿感情。如，我在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)課件范讀先把握好節(jié)奏，對(duì)需要重讀的地方做出標(biāo)記，然后安排一些誦讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀后，有意對(duì)他們讀得比較到位的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定了他們的做法，隨后安排一些平時(shí)不愿表現(xiàn)自己的學(xué)生進(jìn)行朗讀，在他們朗讀結(jié)束后，同樣對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并安排他們多次誦讀，以達(dá)到情感朗讀的效果。為了提高同學(xué)們誦讀的熱情，我還安排了小組之間，男女生之間的誦讀比賽。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生當(dāng)堂完成了積累詩(shī)歌的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且讓學(xué)生在情感誦讀中體會(huì)了杜甫為國(guó)而歡的愛(ài)國(guó)情懷。總之，只要我們還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中品讀古詩(shī)，在想象與創(chuàng)新中體驗(yàn)情感，我們的古詩(shī)教學(xué)一定會(huì)綻放異樣的光彩。（責(zé)編張敬亞）初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的以學(xué)定教，前提是以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生個(gè)體的差異性，立足于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。一、以學(xué)定教中“教”和“學(xué)”的關(guān)系以學(xué)定教要求教師準(zhǔn)確定位“教”和“學(xué)”的關(guān)系，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)”，明確“學(xué)”是“教”的目的。以學(xué)定教，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，眼中就應(yīng)該既有教材，又有學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要。使學(xué)生成為課堂的真正主人，才能提高課堂效率，使課堂具有生命力。關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗?！皩W(xué)”是“教”的目的，教師不能本末倒置，不能只想突出自己，不顧學(xué)生。以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的化學(xué)學(xué)習(xí)情境。在以學(xué)定教的化學(xué)教學(xué)空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，選擇自己關(guān)注的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。以學(xué)定教能極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間，也給教師的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，在方法上提供了更大的選擇余地。讓教師能清楚地、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌控課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，以學(xué)生的思維狀況為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程?！敖獭币獮椤皩W(xué)”服務(wù)，以學(xué)定教必須以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者。并不是教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率就越高。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮自學(xué)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終真正突出學(xué)生的主體地位。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、知識(shí)的分享者，能面帶微笑，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的探究精神，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)、尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)。這樣，學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)感到精神愉悅，學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無(wú)所顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，真正成為學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性得以張揚(yáng)。二、以學(xué)定教中學(xué)生的主體地位以學(xué)定教必須以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，真正做到以學(xué)定教，學(xué)生必然會(huì)在課上主動(dòng)參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)以學(xué)生自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是為了學(xué)，為了學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)。不管我們?nèi)绾沃匦露x教師的課堂角色，都必須優(yōu)先保障學(xué)生的主體性發(fā)展。確立“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位”的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。教師在備課時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定教學(xué)方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)實(shí)施時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和節(jié)奏，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感興趣的事物，必然會(huì)想方設(shè)法去認(rèn)識(shí)它、研究它，從而獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，真正做到以學(xué)生的學(xué)為本，才能最終走向?qū)W生。以學(xué)定教體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者與服務(wù)者的精神，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)角色，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把時(shí)間留給了學(xué)生，把空間留給了學(xué)生，把權(quán)力交給了學(xué)生。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多了，主動(dòng)探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了鍛煉與提高。做到了以學(xué)定教，學(xué)生必然會(huì)在課上主動(dòng)參與。通過(guò)課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)在課堂上主動(dòng)參與，學(xué)生就有了正確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)“學(xué)”產(chǎn)生疑問(wèn)后，主動(dòng)提出問(wèn)題，必定急于得到問(wèn)題答案。學(xué)生提出的問(wèn)題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，就促進(jìn)了課堂上學(xué)生積極的參與，生生互動(dòng)解決，學(xué)生愿意在課堂上聽(tīng)到自己的聲音，教師有準(zhǔn)備的課堂，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)。以學(xué)定教，教師的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。以學(xué)生為主體，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染PPT參考幻燈片怎樣思想，就有怎樣的生活常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染胡銘常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染定義中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染是各種生物性病原體,包括病毒、細(xì)菌、螺旋體、寄生蟲(chóng)、立克次氏體和朊蛋白等侵犯腦或脊髓實(shí)質(zhì)、被膜和血管等,引起急慢性炎癥(或非炎癥)性疾病定義分類(lèi)感染部位分類(lèi):腦膜炎、脊膜炎、腦脊膜炎:感染或炎癥性反應(yīng)累及腦和脊髓軟膜;腦炎、脊髓炎、腦脊髓炎:病原體侵犯腦和(或)脊髓實(shí)質(zhì),引起炎癥性反應(yīng)腦膜腦炎:腦實(shí)質(zhì)和腦膜合并受累。顱內(nèi)膿腫:病原體侵入顱內(nèi),引起局限性炎癥,繼而形成膿腔。分類(lèi)分類(lèi)病毒感染:乙腦病毒、脊髓灰質(zhì)炎病毒、單純皰疹病毒、巨細(xì)胞病毒立克次體感染:斑疹傷寒細(xì)菌感染:腦膜炎雙球菌、肺炎雙球菌、結(jié)核桿菌真菌感染:新型隱球菌螺旋體感染:梅毒、鉤端螺旋體寄生蟲(chóng)感染:原蟲(chóng)、弓形蟲(chóng)、阿米巴、蠕蟲(chóng)血吸蟲(chóng)、豬囊蟲(chóng)、肺包蟲(chóng)等■朊蛋白病分類(lèi)急性化膿性腦膜炎急性化膿性腦膜炎常見(jiàn)致病菌腦膜炎雙球菌(10-30%,兒童達(dá)30-40%)肺炎球菌(老年人和嬰兒30-50%)■嗜血流感桿菌(6歲以下兒童35-45%)大腸桿菌(主要為新生兒達(dá)55-60%)金黃色葡萄球菌(膿腫)綠膿桿菌(院內(nèi)或醫(yī)源性感染)各種腸道桿菌、鏈球菌、炭疽桿菌、產(chǎn)氣莢膜桿菌10%的病例不能分離出病原菌常見(jiàn)致病菌感染途徑腦膜炎雙球菌—鼻咽部繁殖肺炎雙球菌—→呼吸道感染—→菌血癥一→化膿性腦膜炎中耳炎乳突炎直接蔓延蛛網(wǎng)膜下腔顱骨頭顱外傷—→附鼻竇一→骨折—腦脊液鼻漏乳突腰穿或鞘內(nèi)注射污染感染途徑病理改變大體所見(jiàn):腦脊膜血管充血,蛛網(wǎng)膜下腔充滿灰黃色膿性滲岀物。腦溝、腦回被其覆蓋,以致結(jié)構(gòu)模糊不清。尤以基底池、后顱凹、小腦處積膿最多。早期軟腦膜及大腦表潛血管充血、擴(kuò)張,引起高顱壓、血栓性靜脈炎、腦梗死、腦疝等當(dāng)化膿性滲出物到腦室系統(tǒng),可致腦室炎,使C5F循環(huán)受阻,發(fā)生腦積水。還可損傷顱神經(jīng)。腦膜炎球菌性腦膜炎可引起明顯的腦水腫髙顱壓。病程后期則因腦膜粘連導(dǎo)致交道性腦積水(腦脊液吸收循環(huán)障礙),或梗阻性腦積水。炎癥局限,包巢形成腦膿腫。病理改變病理改變■鏡檢所見(jiàn):蛛網(wǎng)膜血管擴(kuò)張、充盈,蛛網(wǎng)膜下腔增寬,其中有大量中性粒細(xì)胞、纖維素和少量單核細(xì)胞、淋巴細(xì)胞。腦實(shí)質(zhì)一般不受累。早期以中性粒細(xì)胞為主,后期則以淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞為主膠質(zhì)細(xì)胞增生,神經(jīng)元變性壞死。腦內(nèi)有小膿腫形成。病理改變常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件