學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 王振宇 第二章 第一節(jié) 認(rèn)知課件

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)西南大學(xué)教育學(xué)部第一節(jié)認(rèn)知的發(fā)展

認(rèn)知，“指的是那些使頭腦中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)部處理過程及結(jié)果”。廣義的認(rèn)知包括高級(jí)的心理過程，如意識(shí)、智力、思維、想象、創(chuàng)造、計(jì)劃、策略的形成、推理、預(yù)測(cè)、問題解決、概念化、分類與關(guān)聯(lián)、符號(hào)化和知識(shí)等。對(duì)于兒童來說，認(rèn)知還包括記憶、注意、學(xué)習(xí)以及認(rèn)知活動(dòng)和交往活動(dòng)中語言的運(yùn)用。在人的一切心理活動(dòng)中，都有認(rèn)知的成分，認(rèn)知是人類最基本的心理過程。一、早期認(rèn)知的基礎(chǔ)（一）視覺在嬰兒的所有感覺器官中，眼睛是最活躍、最主動(dòng)、最重要的感官。6個(gè)月嬰兒的視覺功能在許多方面接近成人。1、視覺集中出生3周后，嬰兒開始將視覺集中在物體上。嬰兒出生2個(gè)月表現(xiàn)比較明顯，對(duì)鮮亮明亮的物體，尤其是對(duì)人臉容易產(chǎn)生視覺集中，表現(xiàn)為意味深長的偏好。2、視敏度視敏度（俗稱視力）是指從一定距離感知兩個(gè)臨近點(diǎn)的能力。新生兒的晶狀體調(diào)節(jié)功能差，難以對(duì)視力對(duì)象進(jìn)行有效聚焦，因此，他們的視敏度比成人低。3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能像成人那樣對(duì)物體聚焦。6個(gè)月的嬰兒視敏度達(dá)到20/100，2歲兒童的視敏度接近成人水平。3、顏色視覺一般認(rèn)為，嬰兒在4個(gè)月開始起，開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。其中紅色物體特別容易引起嬰兒興奮。一般來說，女孩顏色辨別能力比男孩強(qiáng)。（二）聽覺1、聽覺敏感新生兒出生后不僅能聽到聲音，而且在辨別聲音的差異（差異包括聲音的強(qiáng)度、頻度、持續(xù)時(shí)間及定時(shí)）上具有一定的敏感性，最典型的反應(yīng)事低頻聲音對(duì)嬰兒的安撫作用。兒童對(duì)語言的聽覺敏度隨著年齡增長而提高，其速率在不同的年齡卻各不相同。2、聽覺定位嬰兒的聽覺定位表現(xiàn)為Ｕ型發(fā)展。早期的定位是一種皮層下的原始反射，后期則來自于皮層相對(duì)成熟的反應(yīng)，具有更多的認(rèn)識(shí)功能。3、聽覺偏好嬰兒早期就能辨別言語和非語言，而且嬰兒特別注意人的嗓音，尤其是女性的嗓音，對(duì)自己母親的聲音更為敏感。嬰兒的這種反應(yīng)能鼓勵(lì)母親與嬰兒交談，提供更多的關(guān)注和愛，有助于嬰兒自身情感、智力和社會(huì)性的發(fā)展。4、聽覺辨別

兒童的聽覺影響著語言的獲得、思維的發(fā)展和人際交往的開始，所以成人要高度重視保護(hù)兒童的聽覺器官和聽覺功能。（五）方位知覺兒童的方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右。兒童左右概念的發(fā)展，有規(guī)律地經(jīng)過三個(gè)階段。第一階段：兒童能比較固定地認(rèn)識(shí)自己的左右方位（5-6歲）第二階段：兒童能初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性（7-9歲）例如，兒童能辨別自己對(duì)面那個(gè)人的左右等。第三階段：兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念。這一階段，兒童完全掌握了左右的相對(duì)性。（六）多通道感知過去人們認(rèn)為，嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)，才能把來自不同感覺通道的信息加以綜合。但是，新近的研究告訴我們，嬰兒在出生時(shí)已經(jīng)具有多通道感知能力，如視覺——聽覺、視覺——觸覺、視覺——?jiǎng)佑X之間的聯(lián)合。（七）知覺恒常性我們感知周圍環(huán)境時(shí)，知覺條件是不斷變化的，但當(dāng)知覺條件不斷變化后人對(duì)知覺對(duì)象的感知保持不變，這就是知覺的恒常性。在嬰兒頭一年心理發(fā)展中，其中最主要的是視覺恒常性（包括亮度、大小、形狀恒常性）。（八）感覺剝奪和“感覺轟炸”感知覺是嬰兒的主導(dǎo)心理過程。早期感知覺的發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展具有顯著的重要影響。這種影響在感覺剝奪的研究中表現(xiàn)得尤其明顯。當(dāng)前的問題除了感覺剝奪外，還有相反的情況，我們把它稱為“感覺轟炸”。許多人急于“開發(fā)”嬰兒的智力，用各種刺激集中轟炸嬰兒的感官，對(duì)嬰兒進(jìn)行早期訓(xùn)練，這些既傷害兒童的身心發(fā)展，也傷害父母的正常發(fā)展。二、幼兒的記憶1、無意記憶和有意記憶由于幼兒期整個(gè)心理水平的有意性都較低，幼兒的記憶很難服從于某一有目的的活動(dòng)，而更多地服從于對(duì)象的外部特征，加上幼兒所掌握的記憶方法有限，因此，幼兒的有意識(shí)記較弱，而無意識(shí)記占主導(dǎo)地位。幼兒的無意識(shí)記與材料的性質(zhì)有關(guān)。直觀的、形象的、具體的、鮮明的材料容易引起無意識(shí)記。無意識(shí)記雖然與材料的特點(diǎn)有關(guān)，但最關(guān)鍵的因素還是幼兒的興趣、情緒的強(qiáng)弱和態(tài)度。無意識(shí)記的本質(zhì)仍然是一種理解力的記憶，幼兒年齡越大，理解力越強(qiáng)，認(rèn)識(shí)范圍越廣，因而無意識(shí)記的相關(guān)頁是不斷提高。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的有意識(shí)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的提高和改進(jìn)而不斷發(fā)展。幼兒的無意識(shí)記和有意識(shí)記隨著年齡的增長均在發(fā)展。但是，兩者增長的速度是不同的。隨著年齡的增長，兒童有意識(shí)記發(fā)展的速度增長得更為明顯。材料難度越大，隨年齡增長的兩種記憶效果的差別就越小。2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記的兩種方法。3、再認(rèn)和再現(xiàn)從信息加工過程看記憶，包括兩種信息提取的方式：再認(rèn)和再現(xiàn)。兒童很早就具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，它也隨著年齡的增長而不斷的提高。許多學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)需要解決的任務(wù)難度提高時(shí)，個(gè)體再認(rèn)能力更明顯地表現(xiàn)出隨年齡增長的趨勢(shì)。個(gè)體的再現(xiàn)能力隨年齡增長而提高具體表現(xiàn)在年齡大的兒童再現(xiàn)時(shí)對(duì)外在線索的依賴，比年幼兒童要少。根據(jù)個(gè)體再現(xiàn)時(shí)所提供提示線索的不同，分為線索再現(xiàn)和自由再現(xiàn)。4、自傳體記憶自傳體記憶是嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。兒童的自傳體記憶的發(fā)展與親子活動(dòng)的性質(zhì)有很大的關(guān)系。善于對(duì)孩子話語做精細(xì)化的母親也有利于自傳體記憶的精細(xì)化。同時(shí)兒童自傳體記憶還具有明顯的性別差異和文化差異。5、嬰兒期記憶缺失和記憶恢復(fù)現(xiàn)象學(xué)術(shù)界公認(rèn)只有當(dāng)兒童出現(xiàn)自傳體記憶時(shí)，才標(biāo)志嬰兒期記憶缺失階段的結(jié)束。記憶恢復(fù)現(xiàn)象反映幼兒記憶過程中另一類可能的遺忘曲線。表現(xiàn)為幼兒在學(xué)習(xí)某一材料后不能馬上完整的再現(xiàn)熟記的材料，而是過一段時(shí)間后記憶才得以完善。真正的遺忘要在達(dá)到高峰后才開始。

1、直覺行動(dòng)思維

所謂直覺行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。在這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。

兒童在進(jìn)行這種思維時(shí)，只能反映自身動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不是離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考。直覺行動(dòng)思維一直可以延續(xù)到幼兒期的早期（幼兒園小班）。直覺行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。2、具體形象思維

具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。這一時(shí)期兒童的思維能借助表象認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象。這種具體形象是直覺行動(dòng)思維的演化結(jié)果。個(gè)體形象正是兒童直覺行動(dòng)在思維中重復(fù)、濃縮而成的表象。具體形象思維有以下兩點(diǎn)特點(diǎn)：（1）具體性和形象性。（2）開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。二、皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論

1、智慧發(fā)展的階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

第一個(gè)子階段（0-1個(gè)月）是反射活動(dòng)階段。

第二個(gè)子階段（1-4個(gè)月）是習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。

第三個(gè)子階段（4-10個(gè)月）有目的的動(dòng)作形成時(shí)期。

第四個(gè)子階段（10-12個(gè)月）是手段和目的之間分化并協(xié)調(diào)的時(shí)期。

第五個(gè)子階段（12-18個(gè)月）是感知運(yùn)動(dòng)智慧階段。第六個(gè)子階段（18-24個(gè)月）是感知運(yùn)動(dòng)智慧的綜合階段。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）

運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺運(yùn)動(dòng)行為模式，在這個(gè)階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號(hào)功能，表象日益豐富，其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這個(gè)階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。（4）形式運(yùn)算階段（從11或12歲開始）這一階段兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，是形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。2、教育對(duì)兒童思維的影響

由于兒童各年齡階段的智慧（思維）結(jié)構(gòu)有它本身的特異性，因此，教育就必須要按照兒童的智力和思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實(shí)施。教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)。但是實(shí)際告訴我們，教育對(duì)兒童思維的發(fā)展是重要的，但又不是無限和萬能的。教育不能夠超越發(fā)展階段和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。3、語言與兒童思維的關(guān)系

在兒童的發(fā)展中，語言發(fā)展與思維發(fā)展之間的密切關(guān)系也是公認(rèn)的。通過皮亞杰對(duì)思維和語言是異源的；語言是構(gòu)成邏輯思維的必要條件，這兩個(gè)觀點(diǎn)的論證得出了并不是思維與語言是彼此獨(dú)立、各不相關(guān)的，而只是說它們不能彼此解釋和相互歸結(jié)。三、后皮亞杰時(shí)期的認(rèn)知研究在皮亞杰之后出現(xiàn)了許多新觀點(diǎn)，但是直到目前為止都不足以動(dòng)搖皮亞杰的理論體系。1、表征和概念兒童之所以獲得客體永久性，是因?yàn)楫?dāng)物體在兒童的視線中消失后，兒童頭腦中依然保留物體的表象，我們把物體表象在頭腦中的保存稱為表征。最近研究指出，嬰兒的表征能力早在客體永久性出現(xiàn)比皮亞杰所說的早，皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力2、推理和解決問題皮亞杰以后的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童通常比皮亞杰所說的要更早有理性。這一點(diǎn)尤其表