學(xué)科教育心理測(cè)試題及答案

單選題第一章心理發(fā)展與個(gè)體不同（心理智力認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格）1埃里克森人格發(fā)展理論以為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12?18歲階段階段的危機(jī)沖突是什么？C2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰以為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在哪一年齡段？D3、個(gè)體運(yùn)用已有的圖式來(lái)理解新事物或事件，以增強(qiáng)和豐碩已有的圖式，這一進(jìn)程叫做什么？A4、 埃里克森人格發(fā)展理論以為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如6~12歲階段階段的危機(jī)沖突是什么？A5、 按照斯滕伯格的三元智力理論，在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方式來(lái)加以利用，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際功效的能力被稱為哪一種智力？B6、 哪一種認(rèn)知風(fēng)格的人偏向于在做出決定之前，考慮各類可能的解決方案，因此他們往往表現(xiàn)出反映慢，但犯錯(cuò)少的特點(diǎn)？D7、哪一種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)人的感受，無(wú)論是自己的仍是他人的都很敏感？B8、 哪一種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄兿矚g打破砂鍋問(wèn)到底，求得對(duì)知識(shí)的真正理解?C9、 當(dāng)舊有的方式在探討世界的進(jìn)程中不能奏效時(shí)，兒童或許會(huì)按照新信息或新經(jīng)驗(yàn)來(lái)修改已有的圖式,這一進(jìn)程叫做什么？B10、下面哪個(gè)特點(diǎn)不是具體運(yùn)算階段兒童所特有的？B11、 一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生在韋克斯勒智商考試中得了100分，這說(shuō)明了什么？D12、 按照斯滕伯格的三元智力理論，具有哪一種智力類型的人常常是特別超卓的綜合思維者，能夠發(fā)現(xiàn)他人所不能發(fā)現(xiàn)的聯(lián)合（綜合）點(diǎn)？C13、按照多元智能理論，具有哪一種智能類型的人擅長(zhǎng)運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，和運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物？A14、按照多元智能理論，具有哪一種智能類型的人擅長(zhǎng)確立目標(biāo)、評(píng)估他人能力和弱點(diǎn)、監(jiān)控自己的思維？C15、 哪一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的人是獨(dú)立的，不順從的，他們不會(huì)因?yàn)樽约翰煌岔懚械讲蛔栽?？D16、 下面哪個(gè)選項(xiàng)不是心理發(fā)展的大體特征？E17、 皮亞杰以為嬰幼兒初期對(duì)世界的熟悉最先來(lái)源于什么？A18、 按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于哪一階段的學(xué)生能夠同時(shí)注意到事物的多個(gè)角度，而不受眼前具體內(nèi)容的限制？D19、 按照多元智能理論，具有哪一種智能類型人擅長(zhǎng)將觀念視覺(jué)化、創(chuàng)造心理意象、注意視覺(jué)細(xì)節(jié)？A20、 哪一種認(rèn)知風(fēng)格的人很難將自我或特定物體同周圍環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)？B第二章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)含義行為主義學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)派建構(gòu)主義學(xué)習(xí)）1、 運(yùn)用概念、原理、定理、公式等解決實(shí)際問(wèn)題，屬于哪一種類型的學(xué)習(xí)？A2、 學(xué)會(huì)熟悉一類事物的一路屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反映，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？D3、 個(gè)體對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)事物或?qū)δ承┯^念形成穩(wěn)定的心理偏向，屬于哪一種類型的學(xué)習(xí)？D4、 學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制個(gè)體自身的注意、記憶、思維和問(wèn)題解決進(jìn)程，這是哪一種類型的學(xué)習(xí)？C5、 將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念成立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，屬于哪一種類型的學(xué)習(xí)？B6、學(xué)習(xí)前的狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是？B7、 經(jīng)典條件反射理論的提出者是哪一名？C8、 學(xué)生考出好成績(jī)后，能得抵家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)是屬于？D9、 程序教學(xué)的代表人物是？A10、 消除不愉快刺激使行為增加是？B11、 認(rèn)知活動(dòng)中需要把感知到的信息組織成有機(jī)的整體，在頭腦中構(gòu)造和組織一種“格式塔（Gestalt），這是哪一學(xué)派的大體觀點(diǎn)？A12、 學(xué)習(xí)不是在連續(xù)串刺激和反映之間成立聯(lián)系，而是在頭腦內(nèi)形成認(rèn)知地圖。這一觀點(diǎn)是由哪一名心理學(xué)家提出的？C13、 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表征，這是觀點(diǎn)是哪一學(xué)派的觀點(diǎn)。D14、 教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該注意通過(guò)反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們慢慢具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí),這是什么教學(xué)原則？B15、 學(xué)習(xí)中新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念成立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這是 學(xué)習(xí)的必要條件。D16、先行組織者是由哪位心理學(xué)家提出的教學(xué)觀點(diǎn)？B17、 教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)的理論是由心理學(xué)家 提出的。D18、 知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。這是 學(xué)派的觀點(diǎn)。C19、 兒童的“學(xué)習(xí)”是在不斷地、踴躍地建構(gòu)著自身的進(jìn)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。這 教學(xué)模式。B20、 在 學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的最終目的。A第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論課堂教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)）1、 _般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的、較穩(wěn)定、持久地盡力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)C2、 高成績(jī)需求者不具有下列哪個(gè)特點(diǎn)：D3、 阿特金森的成績(jī)動(dòng)機(jī)理論模型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)A4、 班杜拉以為在傳統(tǒng)的期望概念之外，有一種期望稱為B5、 馬斯洛將需要的七個(gè)層次分為兩類，其中較低的四個(gè)層次可以成為D6、 按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。C7、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部強(qiáng)化是一種自我強(qiáng)化，即學(xué)生可以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)自己的良好行為進(jìn)行B8、 以為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和盡力只能獲取新知識(shí)，不能提高一個(gè)人的伶俐程度。這是一種什么樣的能力觀。A9、 持能力增加觀的個(gè)體以為能力是一種不穩(wěn)定的、可控特質(zhì)，可以通過(guò)盡力得到增加。這是一種什么樣的能力觀C10、 自我效能感理論最先是B11、 自我效能感理論傳統(tǒng)的期望理論只分析了哪一種期望？A12、 下面哪個(gè)因素可以直接影響學(xué)生的自我效能感D13、 動(dòng)機(jī)的自我決定理論強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)缺失的的一個(gè)原因是D14、 自我價(jià)值理論以為人的最高需求是A15、 著名的需要層次理論是由C16、 ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模式下列哪個(gè)因素是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要因素B17、 ARCS模型中顯示的切身性，是指將學(xué)生的哪個(gè)需要與動(dòng)機(jī)相結(jié)合。B18、下面哪一項(xiàng)是ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型中自信的亞類型C19、親和需如果一種尋求被他人喜愛(ài)和C20、按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為C第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)（知識(shí)分類事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)概念性知識(shí)學(xué)習(xí)）1、 安德森等人把知識(shí)分為四類：事實(shí)性知識(shí)、（）、程序性知識(shí)和檢討認(rèn)知知識(shí)。B2、 下面哪類知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)？C3下面哪類知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)？A.4能夠區(qū)分童話故事和歷史故事，需要運(yùn)用下面哪類知識(shí)？B5、 知道如何寫留言條，屬于下列哪類知識(shí)？C6、 知道云南的省會(huì)是昆明，屬于下列哪類知識(shí)？A7、 學(xué)會(huì)如何對(duì)戲劇進(jìn)行一般性思考，屬于下列哪類知識(shí)？C8、 掌握課文中的某些細(xì)節(jié)并能背誦某些段落，屬于下列哪類知識(shí)？A9、 知道《靜夜思》的作者是李白，屬于下列哪類知識(shí)？A10、 學(xué)習(xí)什么是平行四邊形，屬于下列哪類知識(shí)？B11、 地理學(xué)科中知道如何閱讀地圖，屬于下列哪類知識(shí)？C12、 對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度有清楚的了解，這屬于下面哪類知識(shí)？D13特征表理論以為，概念是由B14、 對(duì)于那些并非具有概念良好特征的概念，可以通過(guò)如下哪一種方式加以學(xué)習(xí)？B15、 奧蘇貝爾把概念同化分為三種大體形式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和C16、 若學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已形成了軸對(duì)稱圖形的概念，學(xué)習(xí)“圓也是軸對(duì)稱圖形”這一新知識(shí)，屬于哪一種概念同化方式？A17、 學(xué)習(xí)了“蝦”、“螃蟹”、“蜘蛛”、“甲蟲(chóng)”、“蚱蜢”等以后，形成“節(jié)肢動(dòng)物”的概念，這屬于（）。B18、學(xué)生原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有“愛(ài)國(guó)行為”的觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)取得了“還擊外來(lái)侵略”是一種愛(ài)國(guó)行為的觀念，此刻要學(xué)習(xí)"保護(hù)歷史文物”也是愛(ài)國(guó)行為的觀念這屬于()。A19、 學(xué)生踴躍主動(dòng)地進(jìn)行辨別，對(duì)概念的規(guī)則提出假設(shè)，查驗(yàn)假設(shè)，直至發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性,這屬于哪一種概念學(xué)習(xí)方式？()A20、 以概念同化的思想為指導(dǎo)，通常教師可以采用查看答案：B第五章技術(shù)的學(xué)習(xí)(技術(shù)概述操作技術(shù)學(xué)習(xí)心智技術(shù)學(xué)習(xí))1、 “開(kāi)窗通風(fēng)”這一行為屬于A2、 在體育老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了連貫的三步上籃動(dòng)作，學(xué)生掌握的是？A3老師在黑板上給學(xué)生詳細(xì)講解題的步驟，學(xué)生學(xué)到的是？C4、 學(xué)生畫畫前對(duì)畫面的構(gòu)思是屬于？B5、 學(xué)生下學(xué)回家老是寫完作業(yè)再出去玩是屬于？C6、 數(shù)學(xué)題的每一個(gè)步驟都要清楚地寫出來(lái)，這是操作技術(shù)的什么特點(diǎn)？D7、 借助肌肉骨骼運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化、完善化的外顯動(dòng)作方式是？A8、 借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式是？B9、 做數(shù)學(xué)題時(shí)，某學(xué)生通過(guò)口算直接寫出答案，省略了進(jìn)程，這是認(rèn)知技術(shù)的什么特點(diǎn)？C10、 閱讀技術(shù)是屬于什么技術(shù)？B11、 視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)覺(jué)控制作用微弱，這是操作技術(shù)學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段B12、 視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，這是操作技術(shù)學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段？C13動(dòng)覺(jué)控制占主導(dǎo)地位，這是操作技術(shù)學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段？D14、 兩個(gè)小時(shí)沒(méi)休息，終于熟練掌握了一套拳法，這屬于？D15、 練習(xí)一段時(shí)間后，出現(xiàn)即便再盡力，進(jìn)步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？A16、高原現(xiàn)象出此刻練習(xí)的哪個(gè)階段？B17、把數(shù)學(xué)試卷抄兩遍以加深印象，這是什么技術(shù)？C18、 某學(xué)生寫作業(yè)時(shí)很安靜，但老師卻發(fā)現(xiàn)他嘴在不斷地動(dòng)。這是屬于？A19、 原型內(nèi)化階段后，此時(shí)認(rèn)知技術(shù)？A20、 認(rèn)知技術(shù)形成的基礎(chǔ)是？A第六章學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)策略概述主要學(xué)習(xí)策略策略性學(xué)習(xí)者培育）I、 當(dāng)你在閱讀進(jìn)程中意識(shí)到自己沒(méi)有理解某個(gè)術(shù)語(yǔ)，這一進(jìn)程屬于B2、下列策略中，不屬于精加工策略的是（）D3下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）B4、 諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A5、 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提供學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的成心識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的（）C6、 反思評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)策略中的（）D7、 下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是（）C8、 組織策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（）之間的聯(lián)系。A9、 精加工策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（）之間的聯(lián)系B10、 學(xué)生利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖對(duì)學(xué)習(xí)材料歸類整理，這一策略屬于（）CII、 為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是D12、復(fù)述策略適用于（）C13劃線是一種常常利用的（）A14、 概念圖是一種常常利用的（）策略C15、 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的大體原則包括應(yīng)用性原則、（）原則、自我效能感原則和監(jiān)控性原則B16、 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)選擇安靜的環(huán)境，這是（）策略D17、陳林在等公交車時(shí)，不斷回憶下午所學(xué)的英語(yǔ)單詞，這說(shuō)明陳林很擅長(zhǎng)（）策略C18、小王發(fā)現(xiàn)自己記憶英語(yǔ)單詞的方式效果不佳，他及時(shí)調(diào)整了記憶方式，這說(shuō)明他很擅長(zhǎng)（）策略A19、 小明通過(guò)不斷的自我提問(wèn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己解題進(jìn)程中的難點(diǎn)，他在應(yīng)用（）策略B20、 小云超級(jí)喜歡通過(guò)口頭講解，課堂討論和其他聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說(shuō)明她的優(yōu)勢(shì)感覺(jué)通道是C第七章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性（問(wèn)題與解決問(wèn)題與解決能力培育創(chuàng)造性及特征學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造性的培育）1、創(chuàng)造性存在于哪些人身上？（）B2、選擇題中的單選題是訓(xùn)練學(xué)生的什么思維？（）B3隨機(jī)應(yīng)變是創(chuàng)造性的什么特征？（）A4空間想象能力一般位于大腦的哪個(gè)部位？（）D5、 創(chuàng)造性高的人智力會(huì)怎么樣？（）A6、 創(chuàng)造性一詞由誰(shuí)首先提出？（）C7、 整齊劃一、遵守常規(guī)對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展會(huì)有什么影響？（）B8、對(duì)教師而言，有助于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的做法是（）C9、 不通過(guò)一步一步思考而突如其來(lái)的領(lǐng)悟與理解屬于（）D10、 頭腦風(fēng)暴法是誰(shuí)第一次提出的？（）A11、 在一個(gè)問(wèn)題中，朝向目標(biāo)盡力方向的操作或活動(dòng)稱為（）C12、 問(wèn)題解決者思考分析問(wèn)題的背景信息，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也就是要理解問(wèn)題的意思，澄清問(wèn)題究竟是什么，明確問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，屬于問(wèn)題解決的（）B13、 問(wèn)題解決者首先明確目標(biāo)，不斷分析目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距，將總目標(biāo)分解為幾個(gè)子目標(biāo)，而后選用必然的方式（手腕）去達(dá)到子目標(biāo)，縮減差距。（）B14、在數(shù)學(xué)中常常采用驗(yàn)算的方式來(lái)評(píng)價(jià)解答。如：以減法驗(yàn)算加法；解方程時(shí)，將答案帶入算式等，這屬于問(wèn)題解決進(jìn)程中的（）D15、問(wèn)題解決策略的訓(xùn)練中，結(jié)合各門學(xué)科來(lái)培育問(wèn)題解決策略和思路，（）稱為。A16、在一個(gè)問(wèn)題中，給定的信息與情境，稱為（）A17、 被選擇了某種解決方案后，執(zhí)行計(jì)劃，嘗試解答以后的問(wèn)題解決步驟是（）D18、 從目標(biāo)開(kāi)始往回走，最終抵達(dá)解決問(wèn)題的初始狀態(tài)，叫做（）B19、 在一個(gè)問(wèn)題中，期望達(dá)到的結(jié)果稱為（）B20、 在問(wèn)題解決進(jìn)程中，第一步是（）A。第八章態(tài)度與道德的學(xué)習(xí)（態(tài)度與道德的實(shí)質(zhì)與關(guān)系態(tài)度改變與道德發(fā)展理論態(tài)度與道德形成進(jìn)程與影響因素良好態(tài)度與道德培育）1、態(tài)度的核心成份是（）B2、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的偏向性稱為（）。C3個(gè)體道德的核心部份是（）A4衡量道德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是（）B5、規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力的階段是D6、 從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生道德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大致在B7、 皮亞杰以為形成兒童道德的他律道德在（）B8、 研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童和少數(shù)青少年的道德判斷處于A9、 柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只按照行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。B10、 按照柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段是（）。C11、 按照自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（）A12、一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）D13、人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏熟悉與體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟從他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為（）B14、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。D15、 與依從相較，認(rèn)同更深切一層，它不受外界壓力控制，行為具有必然的（）A16、 道德內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)生與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，組成一個(gè)完整的（）C17、 在態(tài)度和道德的形成進(jìn)程中，對(duì)表率的仿照屬于哪個(gè)階段？B18、 認(rèn)同的起點(diǎn)就是B19、 表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚、不安，此時(shí)其態(tài)度與道德的形成階段主要處在（）C20、 影響態(tài)度與道德學(xué)習(xí)進(jìn)程的外部條件，不包括B判斷題第一章心理發(fā)展與個(gè)體不同（心理智力認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格）1、 心理發(fā)展具有可逆性。錯(cuò)誤2、 任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些一路的大體階段，但發(fā)展起始時(shí)間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢(shì)，可是絕不會(huì)完全吻合。正確3、 同化是指當(dāng)舊有的方式在探討世界的進(jìn)程中不能奏效時(shí)，兒童或許會(huì)按照新信息或新經(jīng)驗(yàn)來(lái)修改已有的圖式。錯(cuò)誤4、 前運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，已經(jīng)能利用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物了，具有"表象性思維”的特點(diǎn)。（）正確5、小學(xué)階段的學(xué)生主要處于形式運(yùn)算階段錯(cuò)誤6、按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一性。正7、兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入客觀化時(shí)期，即取得社會(huì)自我的階段。正確8、心理自我在兒童期就開(kāi)始發(fā)展和形成了。錯(cuò)誤9、個(gè)性心理特征是一個(gè)人身上常常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這種穩(wěn)定的心理特征是個(gè)性偏向性穩(wěn)固化和歸納化的結(jié)果。正確10、智商是一個(gè)絕對(duì)值。錯(cuò)誤11、智商100表示一個(gè)人在智商考試中得了滿分。錯(cuò)誤12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個(gè)方面。錯(cuò)誤13、多元智能是由美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出的。錯(cuò)誤14、自我熟悉智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。正確15、人際關(guān)系智能突出的人擅長(zhǎng)與他人交流。正確16、認(rèn)知風(fēng)格，也叫思維風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體信息加工方式的心理偏向。正確17、“執(zhí)法型”的學(xué)生更細(xì)化提出自己的計(jì)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。錯(cuò)誤18、掌握型的學(xué)習(xí)者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務(wù)。他們偏好動(dòng)手操作或技術(shù)性的學(xué)習(xí)，更多是關(guān)注事而不是人或觀念。正確19、理解型學(xué)習(xí)者渴望探索觀念，提出新的問(wèn)題解決辦法。他們的興趣常常轉(zhuǎn)變、不可預(yù)測(cè)。錯(cuò)誤20、處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進(jìn)行抽象思維。正確第二章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)含義行為主義學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)派建構(gòu)主義學(xué)習(xí)）1、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的學(xué)習(xí)者的行為、認(rèn)知或心理偏向的持久轉(zhuǎn)變。正確2、由成熟引發(fā)的轉(zhuǎn)變也是學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤3、必需是因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及與環(huán)境的彼此作用而致使的學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，才能被視為學(xué)習(xí)。正確4、學(xué)習(xí)水平分類方式是由奧蘇貝爾提出的。錯(cuò)誤5、學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是由加涅提出的。正確6、奧蘇貝爾提出依照學(xué)習(xí)方式不同，可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和成心義學(xué)習(xí)。正確7、行為主義學(xué)習(xí)理論以為，行為的習(xí)得是刺激與反映聯(lián)結(jié)的形成。正確8、行為只有受到踴躍強(qiáng)化才會(huì)增加。錯(cuò)誤9、消極強(qiáng)化就是減少反映概率。錯(cuò)誤10、生理或情緒上的反映多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。正確11、操作性條件反射強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引發(fā)反映的重要性。錯(cuò)誤12、學(xué)習(xí)進(jìn)程不是試誤的進(jìn)程，而是頓悟的進(jìn)程，這一觀點(diǎn)是托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。錯(cuò)誤13、行為主義的S－R聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的S－O－R，O是中介變量，指行為的目的性和認(rèn)知性。正確14、奧蘇伯爾以為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。錯(cuò)誤15布魯納以為任何學(xué)科知識(shí)都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。正確16、意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的文句或組合、死記硬背。錯(cuò)誤17、奧蘇伯爾以為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。錯(cuò)誤18、在教學(xué)中教師首先應(yīng)該教授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后按照具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。錯(cuò)誤19感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺(tái)”，是新信息暫時(shí)貯存和新信息長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)相整合的界面。錯(cuò)誤20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。錯(cuò)誤21、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。正確第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論課堂教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)）1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以通過(guò)外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)的。正確2、按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確3、按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用范圍，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。錯(cuò)誤4、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這種動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。正確5、低齡的學(xué)生更易產(chǎn)生近景的直接性動(dòng)機(jī)，年齡的一些的學(xué)生可以產(chǎn)生遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。正確6、在學(xué)校中的強(qiáng)化既可利用外部強(qiáng)化，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部強(qiáng)化。正確7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。錯(cuò)誤8、持能力增加觀的個(gè)體以為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和盡力只能獲取新知識(shí)，不能提高一個(gè)人的伶俐程度。錯(cuò)誤9、持能力增加觀的個(gè)體以為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過(guò)盡力取得增加。正確10、自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。正確11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。正確12、韋納將人們的成敗歸因的六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。正確13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。錯(cuò)誤14、通過(guò)調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒偏向，可以起到改變自我效能感的作用。正確15、產(chǎn)生認(rèn)知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學(xué)生注意的重要要素。正確16、按照ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主要進(jìn)程有四個(gè)注意、切身性、自信、滿意感錯(cuò)誤17、動(dòng)機(jī)的切身性是指將教學(xué)與學(xué)生的重要需要和動(dòng)機(jī)相結(jié)合。正確18、鼓勵(lì)學(xué)生的自信，其中一個(gè)重要的方式是給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求。正確19、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的選擇屬于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略中的知足感激發(fā)。錯(cuò)誤20、為維持學(xué)生的注意，教師要適當(dāng)利用幽默的手腕。正確第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)（知識(shí)分類事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)概念性知識(shí)學(xué)習(xí)）1、依照知識(shí)所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識(shí)和檢討認(rèn)知知識(shí)兩類。錯(cuò)誤2、陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人具有成心識(shí)的提取線索而且能直接陳述的知識(shí)。正確3、陳述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)則和原理等的描述。正確4、無(wú)論是動(dòng)作技術(shù)仍是心智技術(shù)，都可用程序性知識(shí)來(lái)貯存。正確5、程序性知識(shí)包括認(rèn)知策略在內(nèi)。正確6、事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都涉及“是什么”的知識(shí)，但概念性知識(shí)比事實(shí)性知識(shí)加倍深刻、有組織、更綜合和系統(tǒng)。正確7、陳述性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，通常表示為一系列要遵循的步驟。錯(cuò)誤8、陳述性知識(shí)具有零碎性、點(diǎn)滴性特點(diǎn)。錯(cuò)誤9、機(jī)械學(xué)習(xí)不適合符號(hào)學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤10、任何學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，重要的是看它是不是符合某一知識(shí)類型的學(xué)習(xí)條件。正確11、符號(hào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)條件可以用行為主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋。正確12、學(xué)習(xí)事實(shí)知識(shí)時(shí)適合利用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。錯(cuò)誤13、事實(shí)知識(shí)主如果以成心義命題的形式來(lái)習(xí)得和貯存的。正確14、所有概念都可以列出概念性特征。錯(cuò)誤15、并非所有概念都可以列出定異性特征，有些概念主要通過(guò)特異性特征組織而成。正確16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。錯(cuò)誤17、概念性特征是指一個(gè)概念所呈現(xiàn)的典型特點(diǎn)。錯(cuò)誤18、概念性概念實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)事物進(jìn)行分類的規(guī)則。正確19、特征表理論以為，概念之間的不同是由于概念特征和概念規(guī)則的不同而造成的。正確20、依照概念形成的進(jìn)程和學(xué)習(xí)條件，可以相應(yīng)地采取“規(guī)則例子”方式幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)概念。錯(cuò)誤21、概念形成通過(guò)直接下概念的方式來(lái)揭露某類事物的一路特征。錯(cuò)誤22、通過(guò)派生類屬學(xué)習(xí)的內(nèi)容使已有觀念取得了充實(shí)，并使已有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。錯(cuò)誤23、以概念同化的思想為指導(dǎo)，幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)常常采用“舉例---規(guī)則”法。錯(cuò)誤24、概念的外延擴(kuò)大（過(guò)度歸納）一般是由于概念的可變屬性呈現(xiàn)得不夠豐碩。正確25、圖式是由若干個(gè)“槽”或“空位”組成的知識(shí)包。正確第五章技術(shù)的學(xué)習(xí)（技術(shù)概述操作技術(shù)學(xué)習(xí)心智技術(shù)學(xué)習(xí)）1、操作技術(shù)是程序性的知識(shí)。錯(cuò)誤2、操作技術(shù)達(dá)到熟練后會(huì)變本錢能行為。錯(cuò)誤3、操作技術(shù)的動(dòng)作是可以歸并、簡(jiǎn)化的錯(cuò)誤4、抄寫字詞應(yīng)該屬于操作技術(shù)正確5、解數(shù)學(xué)題應(yīng)該屬于認(rèn)知技術(shù)。正確 6、中學(xué)生尚未內(nèi)部言語(yǔ)錯(cuò)誤7、操作仿照階段視覺(jué)占優(yōu)勢(shì)正確 8、操作熟練階段動(dòng)覺(jué)占優(yōu)勢(shì)正確9、操作技術(shù)的提高與練習(xí)次數(shù)無(wú)關(guān)錯(cuò)誤10、集中練習(xí)不如分散練習(xí)效果正確11、練習(xí)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，技術(shù)就無(wú)法再提高了。錯(cuò)誤12、小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生只有外部言語(yǔ)正確13、小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知技術(shù)，而中學(xué)生有錯(cuò)誤14、認(rèn)知技術(shù)的基礎(chǔ)是操作技術(shù)正確15、原型操作時(shí)學(xué)生尚未形成認(rèn)知技術(shù)正確16、原型內(nèi)化后學(xué)生尚未形成認(rèn)知技術(shù)錯(cuò)誤17、認(rèn)知技術(shù)必需借助內(nèi)部言語(yǔ)才能完成正確18、操作技術(shù)必需借助內(nèi)部言語(yǔ)才能完成錯(cuò)誤19、整體練習(xí)比分散練習(xí)效果好錯(cuò)誤20、認(rèn)知技術(shù)可以指導(dǎo)操作技術(shù)的取得正確第六章學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)策略概述主要學(xué)習(xí)策略策略性學(xué)習(xí)者培育）1、劃線是一種常常利用的精加工策略。錯(cuò)誤2、組織策略強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系錯(cuò)誤3、聯(lián)系，以此增加對(duì)新知識(shí)的理解正確4、復(fù)述策略只適用于機(jī)械記憶錯(cuò)誤5、認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。錯(cuò)誤6、個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)有不同的感官偏好正確7、應(yīng)用概念圖來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)是一種精加工策略錯(cuò)誤8、為了更好的掌握所學(xué)知識(shí)，咱們應(yīng)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。正確9、接近開(kāi)頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部份材料的記憶效果正確10、復(fù)述策略是一種低效的學(xué)習(xí)策略。錯(cuò)誤11、劃線是一種常常利用的復(fù)述策略正確12、歌謠記憶法是一種常常利用精加工策略正確13、認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、計(jì)劃策略和調(diào)節(jié)策略。錯(cuò)誤14、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知正確15、元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于個(gè)體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于策略的知識(shí)。正確16、列提綱屬于元認(rèn)知策略錯(cuò)誤17、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略正確18、時(shí)間管理屬于元認(rèn)知策略的一種錯(cuò)誤19、調(diào)節(jié)策略是按照元認(rèn)知監(jiān)控的結(jié)果找出認(rèn)知誤差，及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)和手腕的策略正確20、自我提問(wèn)是一種有效的元認(rèn)知監(jiān)控策略正確第七章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性（問(wèn)題與解決問(wèn)題與解決能力培育創(chuàng)造性及特征學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造性的培育）1、創(chuàng)造與創(chuàng)新其實(shí)沒(méi)不同。錯(cuò)誤2、創(chuàng)造性的產(chǎn)品必然是新奇獨(dú)特的正確3、數(shù)學(xué)中的幾何比代數(shù)更有助于右腦的開(kāi)發(fā)正確4喜歡做“白日夢(mèng)”的學(xué)生無(wú)益于創(chuàng)造性的發(fā)展錯(cuò)誤5、沒(méi)有創(chuàng)造型教師就沒(méi)有創(chuàng)造型學(xué)生正確6、喜歡“質(zhì)疑”的學(xué)生會(huì)限制其創(chuàng)造性的發(fā)展錯(cuò)誤7、不是每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造性錯(cuò)誤8、創(chuàng)造性思維者的動(dòng)機(jī)一般源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。正確9、獎(jiǎng)勵(lì)可以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展錯(cuò)誤10、就創(chuàng)造性的發(fā)展而言，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。正確11、一個(gè)問(wèn)題會(huì)包括三個(gè)方面：?jiǎn)栴}的初始狀態(tài)、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)、達(dá)到目標(biāo)的路徑。正確12、學(xué)生天天上學(xué)校，如何坐車就是一個(gè)問(wèn)題解決的進(jìn)程。錯(cuò)誤13、問(wèn)題表征是是要理解問(wèn)題的意思，成立起對(duì)問(wèn)題客觀