學(xué)校組織變革與教師專業(yè)成長研討

學(xué)校組織變革與教師專業(yè)成長研討

沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；

——葉瀾，2001

2一、透視教育改革（1）你不能強制決定什么是重要的[變革越復(fù)雜，你能迫使它做的越少]（2）變革是一次旅程，而不是一張藍圖[變革是非直線的，充滿著不確定性和興奮，有時還違反常理]（3）問題是我們的朋友[問題不可避免要出現(xiàn)，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西]（4）見解和戰(zhàn)略計劃稍后形成[不成熟的見解和規(guī)劃可能是盲目的]3（5）個人主義和團體主義必然有同等的力量[對于孤獨和小集團思想，沒有單方面的解決辦法]（6）集權(quán)和分權(quán)都行不通[嚴密的管理和顛倒的方法都是必要的]（7）與更廣的環(huán)境保持聯(lián)系對成功必不可少[最好的組織機構(gòu)向外部學(xué)習(xí)也向內(nèi)部學(xué)習(xí)]（8）每個人都是變革的動力[變革太重要了，不能把變革交給專家，個人的思維模式和熟練掌握是最后的保障]4[加拿大]邁克·福蘭：《變革的力量》——“作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)校”[美國]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)?！贰皩W(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭”[日本]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命》——“向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展”未來學(xué)校之形象5合作學(xué)習(xí)的益處——紅鷗鴝的啟示早在19世紀初期，送到英國家庭的瓶裝牛奶是沒有蓋子的，兩種鳥類，山雀和紅鷗鴝，逐漸學(xué)會了啄食瓶口邊沿的奶油。后來，送奶員用錫箔紙密封瓶口以解決這一問題。在以后的20年里，山雀類的鳥（大約100萬只）又逐漸學(xué)會了如何啄穿這種密封紙。相反，紅鷗鴝卻沒有學(xué)會。即使一個偶然的機會個別的紅鷗鴝發(fā)現(xiàn)了如何啄穿密封紙，而這一知識在紅鷗鴝鳥類的整體中卻沒有得到傳播。如何解釋這一現(xiàn)象呢？6思考：山雀的行為是社會性的。它們聚群行動，每年8—10只鳥會一起相處2—3個月。它們有時會和其他的山雀相聚，然后變換一起相處的成員。相比之下，紅鷗鴝的行為是割地而居的，一只雄性的紅鷗鴝會把其他雄性的同伴排除在自己的領(lǐng)地之外。它們極少相聚，即使相聚，通常也是彼此敵對的。一般地說，一種鳥類當他們部分的和其他鳥類相互聯(lián)系時，彼此間的學(xué)習(xí)是最有效的。群居的鳥類學(xué)習(xí)起來比較快，它們不僅增加了生存的機會，而且，加快了進化的步伐。

7（英）鮑曼著：《共同體》“共同體”這個詞傳遞的感覺總是很美妙的。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。然而，“共同體”不是一個已經(jīng)獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望重新?lián)碛械氖澜?。這是一個失去了的天堂，或者說是一個人們還希望能找到的天堂。8普通教師從“水桶理論”看管理的本質(zhì)：協(xié)作教師個人要求：水桶的容量取決于最短的那一塊木板。學(xué)校管理要求：水桶是否可以盛水取決于木板間的緊密程度。學(xué)校管理本質(zhì)：讓“個人的行為”接受“群體的意志”，創(chuàng)造大于或異于個人的工作價值。普通教師領(lǐng)導(dǎo)與管理人員普通教師普通教師領(lǐng)導(dǎo)與管理人員普通教師普通教師普通教師9學(xué)校管理的失?。航處焻f(xié)作的缺位一個教師的苦衷：我能與誰合作？我能與學(xué)校管理者合作嗎？不可能。因為教師與校長的關(guān)系，是典型的老鼠與老貓的關(guān)系，與校長越合作，我的缺點越多，崗位負責(zé)制下，我的崗位就越不保了——底線管理。我能與同年級其它學(xué)科教師合作嗎？不可能。為了讓學(xué)生在本學(xué)科上花更多的時間，我必須讓他們在其它學(xué)科上花更少的時間——專業(yè)管理。我能與同年級同學(xué)科的教師合作嗎？不可能。因為年終考核時，證明我優(yōu)秀與否，就是看我教學(xué)生和她教學(xué)生的平均成績的比較，而不是看我教學(xué)生考試成績的絕對值——績效管理。10班級學(xué)生“PK”學(xué)校教師：誰求誰呀？如果兩人共同做一件事情，事情對個體的緊迫性與重要性，尤其是緊迫性，決定著誰“看重”這件事情。于是，原本是兩人合作的事情，最后變成一人求另一人做事情（比如，皇帝不急急太監(jiān)，這是為什么）。學(xué)生與教師之間，誰求誰呀？考試成績是教師與學(xué)生共同的成果，原本兩者應(yīng)該通力合作；可是，盡管考試成績對學(xué)生更重要，但對教師更急迫；于是教師比學(xué)生更看重這件事，學(xué)習(xí)就演變成教師求學(xué)生讀書了！班級學(xué)生與班主任之間，誰求誰呀？班級原本是師生共同的，兩者應(yīng)該共同打造；可是，盡管班級最終還是學(xué)生的，可班級風(fēng)氣是對教師能力的考驗，對教師更急迫，于是班級管理變成教師求學(xué)生，可教師又不愿意？你不愿意，就應(yīng)允許學(xué)生追求自己想要的東西。11中國管理中的“管制傳統(tǒng)”：分而治之三綱五常：“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”和“仁、義、禮、智、信”。君叫臣死,臣不得不死。在家從父，出嫁從夫，夫死從子。孫子兵法：知彼知已，百戰(zhàn)不殆；不知彼不知已，一勝一負；不知彼不知已，每戰(zhàn)必殆。中國名著：《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸》、《西游記》西方管理中的“交易傳統(tǒng)”：合而共贏你想得到你想得到的，你就得讓別人得到別人想得到的；只有別人得到了別人想得到的，你才能夠得到你想得到的。對個人來說：你的心在哪里，你的錢就在哪里；對管理者來說：你的錢在哪里，教師的心就在哪里。您愿意被他人管嗎：“管制”還是“交易”？12“1+1>2”的協(xié)作型管理策略第一個“1”代表交易（領(lǐng)導(dǎo)與選擇），即個體為什么愿意與他人合作，個體為什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有個人需求），即組織領(lǐng)導(dǎo)。第二個“1”代表協(xié)作(溝通)，這是管理人員的管理方式，協(xié)作一是加強被管理者之間的緊密程度，二是彼此取長補短，有利于分工與合作?！?gt;2”-（1+1）=管理成果當清晨校長坐到辦公室時，先問自己兩個問題：第一，教師為什么愿意到學(xué)校當教師（家庭教師的個人收益往往大于學(xué)校教師）；第二，教師為什么愿意到這個學(xué)校當教師。水桶裝水：校長依賴教師的長度，而教師依賴校長管理帶來的緊密度。避免：(1.5+1.5)-(1+1)=管理成果短期的“交易”與長期的“合作”13打造一個緊密的水桶學(xué)校第一境界：利益共同體。學(xué)校工作要滿足教師的利益需求；要利用教師的需求來激勵他們的工作；要為教師利益拓展留有空間；要盡可能將學(xué)校利益增損與教師個人利益結(jié)合起來。第二境界：職業(yè)共同體。首先要讓教師間在行為上有機會互相協(xié)作；其次讓教師在行動上能夠互相協(xié)作；最后是教師在活動上可以互相協(xié)作。第三境界：文化共同體。教師們有著一個共同的規(guī)范與價值觀，大家有著共同的理想與愿景，使得教師能夠為了共同的理想與追求，彼此協(xié)作與努力。14二、學(xué)校組織問題與變革現(xiàn)象一兩位水平相當?shù)慕處熯M入兩所不同的學(xué)校，幾年之后，兩個人的水平出現(xiàn)了很大的差距，為什么？顯然，這與兩所學(xué)校專業(yè)水平有關(guān)。學(xué)校的專業(yè)水平不同，對教師的影響就不同。學(xué)校問題現(xiàn)象15現(xiàn)象二在一些學(xué)校，某些教師個人的專業(yè)化水平在不斷提高，但學(xué)校和地方教研部門的專業(yè)水平卻沒有相應(yīng)的變化。教師的專業(yè)水平的提高主要是依靠與課題研究等外部組織的交流，這樣就造成了教師與學(xué)?；蚪萄胁块T的隔閡，而這種隔閡可能就是師資流失的原因。16現(xiàn)象三有的教師教育教學(xué)非常成功，但他們的經(jīng)驗卻只能局限在他們自己的身上，而不能帶動其他教師的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起總結(jié)教師經(jīng)驗，將其提升為專業(yè)知識并將其作為其他教師工作的參考。這個過程就不是教師或校長個人的專業(yè)發(fā)展過程，而是學(xué)校組織專業(yè)發(fā)展的過程。17現(xiàn)象四課程改革真的主要就是教師的事嗎?教師行為的轉(zhuǎn)變真的就只是教師個人的事情嗎?這種期望真的就是對教師的尊重嗎?

有些實驗區(qū)就出現(xiàn)了這樣的情況：隨著課程改革的深入。一些教師的理念發(fā)生了變化，但是，教師所在的學(xué)校，甚至所在地區(qū)的教研部門的教育理念并沒有發(fā)生變化。評價的時候，當?shù)亟萄胁块T和學(xué)校仍然用過去的評價方案去評價教師的教學(xué)效果。18案例

差生出國變身動畫天才8年前,王楠子是上海某中學(xué)一個“標準的差生”，經(jīng)常被老師“重點關(guān)照”,無奈之下赴美讀書；8年后，王楠子成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚“是個天才”。兩種截然不同的結(jié)果，引發(fā)了眾多爭議。19著名作家葛紅兵：一些老師對學(xué)生不是互相探索，而是在互相折磨。20費城藝術(shù)學(xué)院的美國學(xué)生：他在學(xué)習(xí)上有很明顯的主次之分。他把主要時間都放在三維動畫專業(yè)客商，我認為這是他成功的關(guān)鍵，我們也開始效仿他這么做。21《聯(lián)合國發(fā)展權(quán)利宣言》“發(fā)展權(quán)利是每個人不可剝奪的人權(quán)……”22《教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么》

美國國家專業(yè)教師標準委員會1、教師應(yīng)該致力于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)——教師認識到學(xué)生的個體差異并相應(yīng)地調(diào)整他們的實際工作；——教師要了解學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的（掌握發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論）；——教師要公平地對待學(xué)生；——教師的任務(wù)不只是發(fā)掘?qū)W生的認知能力（還要關(guān)注他的非認知因素）。232、教師精通所教學(xué)科，也懂得如何教給學(xué)生——對所教學(xué)科有深入的了解（熟悉它們的淵源和結(jié)構(gòu)，明了它們與其他學(xué)科的關(guān)系以及在實際生活中的應(yīng)用）；——怎樣把知識傳授給學(xué)生，這是教師需要的特殊知識，即教學(xué)法的知識；——教師要發(fā)展（學(xué)生）獲取知識的多種途徑（其他有效的教學(xué)方式和資源）；243、教師負有指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任——教師是小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；——教師是學(xué)生投身學(xué)習(xí)的激勵者；——教師是學(xué)生進步的評價者；——教師要關(guān)注他們的主要目標（規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)目標）。254、教師要系統(tǒng)反思實際教學(xué)并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)——教師要不停地做出抉擇，這是對他們判斷力的一種檢驗（目標沖突時的抉擇）；——教師要樂于聽取他人的意見，并利用教育研究成果改進教學(xué)；265、教師是學(xué)習(xí)社團的成員——教師應(yīng)通過與其他專職人員合作，致力于學(xué)校效能的提高（他們應(yīng)參與課程分析和設(shè)置、教育協(xié)作、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校政策的制定等）；——教師應(yīng)與家長協(xié)作；——教師應(yīng)該充分利用社區(qū)的資源（了解所處社區(qū)的知識，使之成為有效的學(xué)習(xí)資源）。27觀念：事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識：教育學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識技能：教學(xué)組織、表達、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等能力：教學(xué)設(shè)計與控制、教學(xué)反思與研究規(guī)范：禮儀言行、備課、作業(yè)批改、訪談等中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵28新手高級新手勝任者精熟者教師專長發(fā)展階段專家教師的專業(yè)成長發(fā)展過程專家教師－創(chuàng)造期合格教師－適應(yīng)期骨干教師－發(fā)展期新任教師－準備期29初任教師：能備課、能上課

（常規(guī)——教材關(guān)注）二級教師：會備課、會上課（技能——任務(wù)關(guān)注）一級教師：備好課、上好課（技術(shù)——目標關(guān)注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)（效果——學(xué)生關(guān)注）特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)（事業(yè)——成就關(guān)注）不同階段教師專業(yè)發(fā)展的目標與專業(yè)特性30學(xué)校組織變革的困境自從改革開放以來，中國的學(xué)校幾乎沒有停止過改革，可以說是一波未平一波又起，可是學(xué)校里、教室里真正發(fā)生的變化卻不大，一些變革往往停留在簡單的膚淺的、短期的項目上，而關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)、評價等方面的學(xué)校內(nèi)部的真正的建設(shè)卻沒有發(fā)生變化。一種沒有轉(zhuǎn)換的變革！31三、基于教師專業(yè)成長的學(xué)校變革教師發(fā)展規(guī)劃教師專業(yè)閱讀教師校本教研教師知識管理教師發(fā)展評價教師自我診斷32教師專業(yè)發(fā)展的途徑需求分析短（長）期培訓(xùn)（包括學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)）

學(xué)校專家（教科研人員）教研員各種教育機構(gòu)（大學(xué)、教育學(xué)院、進修學(xué)?！┥鐣k的各種培訓(xùn)培訓(xùn)者（來自大學(xué)教育學(xué)院、進修學(xué)?！┢渌逃ぷ髡撸娊倘藛T，其他同行……

教師群體自主學(xué)習(xí)問題與挑戰(zhàn)？33（一）教師發(fā)展規(guī)劃教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個人結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確立行動方向、行動實踐和行動方案。教師的成長是個性化的成長，不同的教師任教的學(xué)科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。學(xué)校要引領(lǐng)教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。34教師發(fā)展規(guī)劃框架1.自我分析：優(yōu)勢與缺陷、能力、興趣、需求2.環(huán)境分析：教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校要求、學(xué)生需求3.專業(yè)發(fā)展目標：總體目標、階段目標4.專業(yè)發(fā)展路徑：教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或多種路徑5.行動方案：步驟、措施、時間、條件與資源6.學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展委員會建議：7.對各步驟活動的記錄、評價：8.分析與反思：35某中學(xué)教師專業(yè)階段性發(fā)展計劃階段培訓(xùn)與發(fā)展要求專家引領(lǐng)青年教師職前教育階段建立入職前培訓(xùn)制度，形成心理準備。少量的入職動員報告，強調(diào)師德和心理準備。入門見習(xí)階段（1～2年）建立新教師培訓(xùn)制度，形成專業(yè)行為。少量的教育課程教學(xué)理論報告，促進專業(yè)理解力。熱情建構(gòu)階段（3～10年）建立優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制度，形成骨干團隊。系列理論報告，專家參與診斷性評課，專家參與的學(xué)術(shù)沙龍，上述活動一個季度一次左右。骨干教師專業(yè)挫折階段（11～15年）建立反思性教師專業(yè)發(fā)展機制，形成化解挫折能力和反思能力。針對性理論報告，課堂教學(xué)行為分析，建立專家指導(dǎo)制度，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)著作等。穩(wěn)定更新階段（15～25年）建立研究型教師專業(yè)引領(lǐng)制度，形成研究能力。建立專家指導(dǎo)制度，參與較高層次的研討會，到高校進修。專家型教師消退階段（25～30年）建立專業(yè)成果總結(jié)機制，促進教師總結(jié)自己的教科研成果。建立專家參與的學(xué)習(xí)者共同體，在交流與切磋中提升教育經(jīng)驗。36（二）教師專業(yè)閱讀教師閱讀是走進新課程的“基本功”。教師幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成長而讀書。教師為專業(yè)成長而讀書。教師“為教育者的尊嚴讀書”。37“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在?！薄叭绻蠹也幌矚g書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學(xué)校。”－－蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》38教師學(xué)習(xí)的對象1.讀書2.讀“圖像”3.讀“人”3940411.讀書第一類：新課程圖書新課改是教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然。作為一線教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去，領(lǐng)會新課改的精神，并將之貫徹到自己的實際教學(xué)中，推動新課改的深入發(fā)展。這是每位教師不可推卸的責(zé)任。42第二類：所教專業(yè)書籍許多教師過分依賴課本與教參，這樣即使再用力鉆研，也終究有限。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。教師要跳出課本與教參的小圈子，進入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。唯有如此，才有可能成為本專業(yè)的行家里手。43第三類：教育經(jīng)典沒有傳承，就沒有創(chuàng)新。教師要讀教育經(jīng)典，向大家學(xué)習(xí)。古今中外的教育大家之作，要反復(fù)讀之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《給教師的建議》等，應(yīng)該成為每位教師案上、枕邊的常用書。構(gòu)造自己的經(jīng)典。44第四類：文化資源這部大書

這里所說的文化資源，包含兩個方面：大而言之是指中國傳統(tǒng)文化，小而言之是指地方傳統(tǒng)文化。我以為不論哪一專業(yè)的老師，這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解。第五類：學(xué)生這部大書把學(xué)生喻為書，并且還是一部大書，并不為過。452.讀“圖像”（1）電影、電視（2）講座、報告（3）名師講課463.讀“人”（1）名人（2）同伴47（三）教師校本教研所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。校本教研有三層基本含義：①研究教學(xué)②聯(lián)系學(xué)校的實際進行研究。③教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。48新課程校本教研專業(yè)發(fā)展“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來?！?9“校本教研”的三要素教師個人的自我反思：反省、思考、探索和解決問題。達到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對教學(xué)現(xiàn)象、問題的立思考和創(chuàng)造性見解。教師集體的同伴互助：加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。研究人員的專業(yè)引領(lǐng)：理論對實踐的指導(dǎo)、對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

50自我反思(教師與自我的對話)

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)(教師與同行的對話)(實踐與理論的對話)校本研究教師專業(yè)化51教師專業(yè)成長三要素52校本教研的主要類型對研究的重新解讀：防止“神化”、“泛化”、“窄化”

教學(xué)與研究的關(guān)系教學(xué)————研究教學(xué)型教研研究型教研學(xué)習(xí)型教研531.“開放教室”教師的游離是教學(xué)改進的敵人。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。過去，學(xué)校公開課制往往是教師逃避的話題，通過“開放教室”，教師發(fā)展某一種角色認同感：學(xué)生、班級將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。

54《公開課，你大膽地往前走》

（崔小春）最近一段時間，圈內(nèi)一些人士對公開課微詞頗多，認為“作秀”味濃，“表演”成份多，與“鏡中花、水中月”相仿，可借鑒性小。更有甚者認為，公開課是一些教育人教育教學(xué)浮躁心態(tài)的表征，是教育誠信缺失的外顯，諸如此類的指責(zé)，不一而足，有人干脆提出“讓公開課安靜地走開”的觀點。對此，我卻不敢茍同。55

我不否認，眼下有些公開課被演化為“作秀”課。但看任何事物要一分為二，十全十美、毫無瑕疵的事物是不存在的。只要上過公開課或者組織過公開課的人都知道，公開課只是一種形式，主要想通過這種形式來陳述一種教育教學(xué)現(xiàn)象，傳達一種教育教學(xué)狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學(xué)理念，解釋一種教育教學(xué)構(gòu)想，提供一種教育教學(xué)范式等等。56

實踐者、組織者希望參與活動的對象能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，達到交流、研討、共振的目的。如果我們參與這樣的活動時，只是一味地思考人家的現(xiàn)象怎么怎么地不中看、不中用、不流暢、不順眼、不好學(xué)，而置公開課所要表達的內(nèi)涵于不顧，我想這是實踐者的悲哀，是組織者的悲哀，更是聽課者的悲哀。也就沒有討論公開課好還是不好，上還是不上的必要了。（中國教育報2004年8月21日）572.“課例研究”“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。實質(zhì)上，“課例研究”不是著眼于改進某一節(jié)課的活動，而是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。課例的表達形式一般表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思58備課模式憑空討論DayPlanLessonStudy59課例研究的實踐模式1.“一人同課多輪”2.“多人同課循環(huán)”3.“同課異構(gòu)”60“課例研究”的進行過程

⑴小組會談：研究與準備。教師共同為“研究課”作出詳細的計劃。⑵研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。⑶小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。⑷研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂是教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。⑸小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。備注：一個完整的課例研究時間一般為3周61“課例研究”是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學(xué)知識發(fā)展，另一方面有助于自身的專業(yè)發(fā)展。62課例研究的故事第一，有一個比較完整的、真實的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對象，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例，仍然是一個合理的教育活動）。第二，呈現(xiàn)關(guān)鍵的“教學(xué)事件”。“鋼筆錄像”、“定格”教學(xué)事件。第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可能及其理論憑據(jù)。633.教師課題研究教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業(yè)人員？基于學(xué)校的問題研究，特別是反思教學(xué)與行動研究，對于教師的專業(yè)成長具有特別的意義。通過學(xué)校課題計劃，引領(lǐng)教師研究學(xué)校發(fā)展問題、教學(xué)專業(yè)問題、學(xué)生教育問題，在這個過程中，促使教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

64研究型教研（專題性教研）這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學(xué)專題而展開，從來源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實踐，是教師在教學(xué)活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉、升華和概括。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。65個人課題課題來源：課題來自于問題，又高于問題“個人課題”：一般指由教師個人獨立承擔(dān)并得到同行公認或?qū)W校教科研部門認可的課題。教師個人課題是切合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。66個人課題研究1．文獻研究（了解現(xiàn)狀）

（1）文獻搜集

（2）文獻整理

（3）文獻分析

（4）文獻綜述2．開題論證（方案設(shè)計）3．研究過程（行動研究）問題是什么？我是如何處理這個問題的？我的觀念和行為有什么變化？4．總結(jié)反思67學(xué)習(xí)型研究（提高性研究）這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式?！?8（四）教師知識管理1.洞悉自己可以管理的知識類型2.養(yǎng)成積累自己知識的習(xí)慣3.掌握個人知識管理的方法4.建立個人專業(yè)知識庫5.應(yīng)用教育信息技術(shù)69教師個人知識管理框架

1.我的資源對自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進行整理，最好按照年、月、日的順序排下來，每天都堅持寫一些。2.人際資源對聯(lián)系人的、地址、郵件地址等信息進行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對每個人的背景、特點與主要風(fēng)格的簡介。703.文檔管理將看到的或收集到的文章按照一定的主題進行分類、整理，以便日后閱讀、取用。4.時間管理對教學(xué)中的各種活動安排日程計劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投入到最重要的而不緊急的事情中去。5.通訊管理

對各種書信、電子郵件等進行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。6.博克Blog

將日常思想、故事、經(jīng)驗等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評論與分享。71把學(xué)習(xí)管理起來1.你把自己瞬間的火花記錄并保留讓它在必要的時候再放光明了嗎？還是隨時間流逝而讓它漸漸湮滅？2.你去跟蹤你的榜樣了嗎？你是如何從中獲取精神的力量？你是如何跟進他們的思想？你是如何維護與榜樣的聯(lián)絡(luò)？你是如何去發(fā)現(xiàn)新的榜樣？3.你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和維護跟他們的聯(lián)絡(luò)關(guān)系的？724.你是如何記錄與他們交流過程中的信息以讓它能夠持續(xù)地生成不斷地豐滿？5.你是如何記錄教學(xué)過程中的重要發(fā)現(xiàn)？如何去升華它？如何去表達？如何去分享？如何去碰撞？6.你是如何在已有知識結(jié)構(gòu)和已有存儲信息基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的？73教師集體知識管理教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強調(diào)教師需要在合作中成長。教師共同體的知識共享主要通過協(xié)作活動來實現(xiàn)，進而促進教師集體的專業(yè)成長。74運作方式1.課題組活動方式2.同行交流方式3.結(jié)伴合作方式4.專家引領(lǐng)方式5.教育問題研討方式75評課時，她被遺忘在現(xiàn)場門外

一位課改專家在基層指導(dǎo)實驗時，遇到了這樣一個事例——在一次公開課教學(xué)研討活動中，當大家聽完一位教師的講課后，便習(xí)慣性地一排排坐好，一個個攤開筆記本，拿起筆來，然后低著頭，等待著事先安排好的某個人上臺發(fā)言。由于最后發(fā)言的往往是權(quán)威者，所以，前來聽課的教研人員也習(xí)慣性地被安排為最后一個發(fā)表意見。在他滔滔不絕地發(fā)言過程中，他忽然想起一個問題，覺得需要先了解一下講課教師的想法，可是這個時候才發(fā)現(xiàn)那位講課教師并不在現(xiàn)場，四處搜索，好不容易才發(fā)現(xiàn)她竟被安排在了教室門外，此刻她正在盡力向評課現(xiàn)場內(nèi)伸著頭，顯然是想努力聽清楚評課者在發(fā)表什么意見……76

事后了解，大凡在進行類似的教研活動時，講課的教師往往只是被要求要謙虛、認真地聆聽前來聽課評課的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和專家們的評價意見，要認真做好記錄，明確今后要改正的失誤或不足。此外，該教師基本上沒有發(fā)表自己意見的機會，否則就會被認為態(tài)度不夠謙虛。在這次活動中也不例外，講課教師最后被要求作表態(tài)性的發(fā)言，那只不過是表示虛心接受大家的意見而已——盡管她可能對一些評課者的觀點并不一定贊同……77（五）教師發(fā)展評價發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是以人為本，面向教師未來發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，也是激發(fā)全體教師的主體精神，最大可能地實現(xiàn)其價值的評價。78獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價79發(fā)展性教師評價的實踐1.引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評價“CSE”評價法檔案袋評定法自我控制法2.基于教師互動的對話性評價3.促進學(xué)生成就的增值性評價80教師檔案袋評定法學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者。學(xué)校不僅要聘任教師，更要負責(zé)教師的日常管理、培訓(xùn)提高、校際交流等工作以促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師檔案袋評定法（教師專業(yè)成長記錄袋）是學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學(xué)所采用。81教師專業(yè)成長記錄袋的主要內(nèi)容

⑴一份個性化的個人簡歷，寫出自己的教學(xué)原則、人生觀、價值觀；⑵本學(xué)期一份最優(yōu)秀的教案；⑶一份最得意的學(xué)生的作業(yè)，加上自己最滿意最有激勵性的評語；⑷一篇教學(xué)隨筆或教師手記；⑸一份校本