《觀察物體》教學(xué)反思15篇

第頁《觀察物體》教學(xué)反思15篇《視察物體》教學(xué)反思1

這是本套教材支配的第一次視察物體的教學(xué)，主要是供應(yīng)一些生活中常見的、特征明顯而且結(jié)構(gòu)比較簡潔的物體，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右等不同位置進(jìn)行視察，初步駕馭視察物體的方法。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生初步學(xué)會視察物體的方法，而且也為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)視察物體以及圖形與幾何部分的其他內(nèi)容供應(yīng)幫助。這節(jié)課要讓學(xué)生體會從不同位置視察同一物體，看到的形態(tài)可能是不一樣的，能分辨從某個位置視察到的簡潔物體的形態(tài)，能依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置，在實物與相應(yīng)視圖之間建立正確的聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，充分利用多媒體，由學(xué)生比較熟識的《盲人摸象》的故事導(dǎo)入使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。接著又利用多媒體課件形象直觀地展示小猴四個面的不同照片，和教室前、后面以及校門內(nèi)外的照片，讓學(xué)生對物體進(jìn)行視察，提高學(xué)習(xí)效率，培育他們的學(xué)習(xí)愛好。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，為學(xué)生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

這節(jié)課，我精確把握了教學(xué)要求，實行小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前以小組為單位打算了學(xué)具，切實組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參加進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，視察，比較，強(qiáng)化了視圖與實物的相識，做到不以老師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖視察來替代對實物的視察。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會（課前讓學(xué)生熟識合作學(xué)習(xí)的方式，滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，為今日的學(xué)習(xí)作打算。）運動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。

這節(jié)課是第一次以小組合作的形式綻開教學(xué)，學(xué)生感到新穎 ，覺得新奇，也帶了點興奮，如在課前能讓學(xué)生熟識小組合作學(xué)習(xí)的方式，并滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿意了學(xué)生的新奇心，另一方面也能為今日的學(xué)習(xí)作鋪墊。

《視察物體》教學(xué)反思2

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在前面經(jīng)驗了從不同角度視察實物和單個立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)依據(jù)從一個或多個方向視察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。。

勝利之處：

1.重視學(xué)生的動手操作實力，培育學(xué)生的空間觀念。在例1的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生視察依據(jù)給出的一個平面圖形擺出給定數(shù)量相應(yīng)的幾何組合體，學(xué)生利用自己打算的正方體比較輕松愉悅地擺出來，然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出假如不動手?jǐn)[，這個幾何組合體應(yīng)是什么形態(tài)的。這樣實現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，再由三維向二維空間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培育了學(xué)生的動手操作實力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

2.自主探究學(xué)習(xí)新知，放手讓學(xué)生獨立完成。在例2的教學(xué)中，讓學(xué)生在視察、操作、想象、推理中自主探究，依據(jù)從三個不同的方向視察到的平面圖形進(jìn)行拼擺，通過不斷的調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個過程中老師要留意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來推導(dǎo)可能擺出的幾何組合體，也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思索得出最終的答案。

不足之處：

1.對于幾何組合體的正面和上面學(xué)生視察到的平面圖形不簡單出錯，主要錯在從左面和右面視察到的圖形。

2.對于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是比較難的，也就是依據(jù)二維空間還原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。

再教設(shè)計：

1.注意學(xué)生視察幾何組合體從左面和右面視察的平面圖形，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

2.依據(jù)從不同方向視察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換，從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。

《視察物體》教學(xué)反思3

上完今日這堂課后我才知道我們的合作學(xué)習(xí)是多么地重要，這兩天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從不同角度視察物體，主要讓學(xué)生學(xué)會從不同方向視察物體，在前一堂課我以為比較簡潔，于是我就自己帶了教具，把它放在講桌上，讓學(xué)生自己就在位置上視察講桌上的物體的形態(tài)，結(jié)果到課后作業(yè)時我發(fā)覺效果不好，到了其次堂課，我覺得拼搭并視察物體是挺難的一個內(nèi)容，于是我在課前就讓學(xué)生打算了學(xué)具，在課上我讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己拼搭物體，并讓他們視察探討，學(xué)生們都很樂意去做，枯燥乏味的課堂一下子活躍起來。

當(dāng)時我也深化到各小組去察看狀況，發(fā)覺學(xué)生們都特別投入，最終反饋時，發(fā)覺學(xué)生們也都明白了，效果真的不錯。

不過我知道我們課上的合作溝通，不能盲目運用，我們得運用到關(guān)鍵地地方，比如學(xué)生理解起來比較困難的學(xué)問點，學(xué)生做起來比較麻煩的題目等等。

《視察物體》教學(xué)反思4

一、回顧教學(xué)：

本節(jié)教學(xué)設(shè)計是以視察學(xué)生熟識的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導(dǎo)學(xué)生體會從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能是不同的。這與學(xué)生的生活閱歷是一樣的。因此，本課教學(xué)的著眼點主要放在體現(xiàn)“誘、思、探、究”新課改要體現(xiàn)“誘思探究”教學(xué)思想的。課一起先，我先讓學(xué)生猜一猜身邊的同學(xué)，牢牢抓住學(xué)生的留意力，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性，為學(xué)生營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，到達(dá)“課伊始，趣已生”的效果。

“為什么剛起先猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在“猜”中思索，在思索中產(chǎn)生求知的欲望，從而專心主動地投入學(xué)習(xí)活動之中。

之后，我依據(jù)新課標(biāo)“讓學(xué)生經(jīng)驗獲得學(xué)問的過程”的思想，運用了直觀感知——表象相識——概念構(gòu)成——拓展運用的規(guī)律組織教學(xué)。我先讓學(xué)生透過自己活動，視察不同角度的小汽車，親身體驗到“角度不同，視察同一物體的形態(tài)也不同”。這既親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂中悟”。在豐富的感性相識的基礎(chǔ)上感悟并探究出了視察物體的方法。為了讓學(xué)生敏捷變通的運用方法，我又設(shè)計了“猜認(rèn)物體”的嬉戲，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了他們解決問題的潛力。

最終的“畫畫”活動，體現(xiàn)了新課改課程整合的思想。數(shù)學(xué)課中也有施展繪畫才能的機(jī)會。學(xué)生不但能夠?qū)W數(shù)學(xué)，還能夠畫數(shù)學(xué)，劇烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了超多的學(xué)生活動（視察、操作、合作溝通、嬉戲），學(xué)生透過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參加，親身體驗。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導(dǎo)下，專心主動的去探究，去動手實踐，會與人合作溝通。學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得了學(xué)問，提高了潛力，思維得到了熬煉，并感受到勝利的愉悅，探究的歡樂！真正成為了課堂的主子！

二、存在問題（緣由）與對策：

1、數(shù)學(xué)語言講究精確、簡練、到位。本節(jié)課我有些問題有點不到位，例如：“透過剛才的學(xué)習(xí)，誰來說說我們應(yīng)怎樣視察一個物體？”學(xué)生雖然從前后、左右、上下位置視察小汽車，但這些都是一些干脆感知，不能很精確進(jìn)行表述。這應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時琢磨教材要仔細(xì)思索，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。

2、本節(jié)課的教學(xué)難點是培育學(xué)生的視察潛力和空間觀念。在課堂上我發(fā)覺學(xué)生存在這樣的問題：在須要視察物體的左邊能說出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什么。我想這就應(yīng)與學(xué)生方位感不強(qiáng)，視察四周的事物也是比較單純、直觀地。在今后的教學(xué)不能因為視察物體就指導(dǎo)學(xué)生視察，應(yīng)在每一個學(xué)問資料滲透視察事物的本質(zhì)、規(guī)律、改變。

3、教學(xué)支配的嬉戲活動要做到有序，剛好調(diào)控學(xué)生紀(jì)律心情。一起先活動學(xué)生就活躍起來，老師說要評比小組學(xué)生才寧靜。課后針對這些狀況，我再次強(qiáng)調(diào)小組長的職責(zé)，和學(xué)生重申課堂活動要求。

三、教學(xué)思索：

“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學(xué)生真正覺得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節(jié)課的學(xué)問技能目標(biāo)落到實處，是教學(xué)所極力追求的目標(biāo)。在課堂上如何更科學(xué)有效地組織合作學(xué)習(xí)、開展數(shù)學(xué)活動，以及如何適當(dāng)把握本冊中學(xué)生思維發(fā)散的“度”，還有待進(jìn)一步思索、改善。

《視察物體》教學(xué)反思5

在一節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將教學(xué)過程分為了三個環(huán)節(jié)：

1、視察尋入，在這一環(huán)節(jié)中我結(jié)合學(xué)生平常常常用的通過視察推斷物體異同的方法讓學(xué)生視察兩個盒子，并有意將不同的一面背對學(xué)生，學(xué)生很自然推斷這兩個盒子完全相同，這時，我并沒有將不同的一面展示給學(xué)生，而是讓一個學(xué)生到盒子背面視察，提出不同看法，在其他學(xué)生都感到驚奇并急于視察時，我將兩個盒子不同的一面展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進(jìn)行視察”從而寫出課題。

2、探究新知，當(dāng)學(xué)生有了視察的欲望后，我設(shè)計以視察同學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進(jìn)行視察，讓學(xué)生分別說說自己視察到的狀況，體會從不同角度進(jìn)行了視察，看到的狀況是不同的。然后我又設(shè)計了視察玩具老虎的活動，讓學(xué)生通過變換自己視察，看到的狀況是不同的。

3、練習(xí)體會這一環(huán)節(jié)里通過“想一想”、“連一連”的活動，讓學(xué)生體會理解，鞏固視察方法。然后通過用學(xué)生喜愛的賽車及其圖片，進(jìn)行“猜一猜”活動，把視察的位置擴(kuò)展到六個方位，將所學(xué)的學(xué)問擴(kuò)展延長。

這此環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生身臨其境，在自己的嬉戲、活動中體驗生活，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)問，真正體現(xiàn)了“聯(lián)系學(xué)生的生活實際，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”。

《視察物體》教學(xué)反思6

“從不同位置視察物體”是在直觀相識了簡潔幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個內(nèi)容。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的詳細(xì)相識的設(shè)計，對學(xué)生的空間觀念的培育沒有肯定的落實措施，老師在教學(xué)中的隨意性較大，而現(xiàn)在依據(jù)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的“視察物體”，就為培育學(xué)生的空間觀念供應(yīng)了一個很好的載體。

從學(xué)生思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形態(tài)，只是有的形態(tài)簡潔，有的形態(tài)困難，因此，兒童在很小的時候就起先接觸各種形態(tài)，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形態(tài)的感知方面的早期閱歷，上小學(xué)后，隨著兒童思維實力的提高，他們慢慢將這種感性閱歷發(fā)展為抽象的概念，慢慢獲得了簡潔的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對四周環(huán)境干脆感知基礎(chǔ)上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個包括視察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的相識客觀事物的過程。

本節(jié)視察物體的課，內(nèi)容接近于實際生活，在了解學(xué)生已駕馭學(xué)問的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己總結(jié)、溝通視察物體的感受，并依據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實景。這樣避開了老師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛特別活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭了學(xué)問。

1、本節(jié)課主要實行小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何學(xué)問的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時先出示實物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形態(tài)，感知到站在不同位置，所看到的形態(tài)是不同的，最多能看到物體的三個面，從面相識物體的上面、正面和側(cè)面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步相識物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個面視察到物體的不同的形態(tài)，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學(xué)生視察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形態(tài)。相識物體的正面、側(cè)面和上面是視察物體的前提。在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“簡潔的活動，真實的感受，有效的學(xué)習(xí)”這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步相識正方體的正面、側(cè)面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，奇妙設(shè)問，讓學(xué)生在視察中產(chǎn)生懷疑，在懷疑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不僅相識了抽獎箱的正面、側(cè)面和上面，更身臨其境地體會到視察的位置確定著視察的結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就奢侈了時間。

《視察物體》教學(xué)反思7

視察物體一課，首先應(yīng)了解教材為什么要有視察物體這部分內(nèi)容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形態(tài)是不同的，從而培育學(xué)生的空間觀念。在整個視察物體的學(xué)問體系中這一課占什么位置。如：視察物體的系列內(nèi)容是...

視察物體一課，首先應(yīng)了解教材為什么要有視察物體這部分內(nèi)容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形態(tài)是不同的，從而培育學(xué)生的空間觀念。在整個視察物體的學(xué)問體系中這一課占什么位置。如：視察物體的系列內(nèi)容是從視察身邊的物體入手，使學(xué)生相識到一個物體從不同的角度視察，所視察到的圖形可能是不同的。教材在一年級的上冊支配了“位置與依次”的單元，讓學(xué)生理解物體的前后、上下、左右的概念：在二年級，支配了從不同角度視察物體的形態(tài)。使學(xué)生能分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡潔物體的形態(tài)。在三年級則支配了“搭一搭”的活動，使學(xué)生能分辨從不同方位看到的物體的形態(tài)和相對位置。讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度視察物體的形態(tài)是不同的。

視察物體一課，物體有它本身的多樣性、全面性。而視察則有平視、俯視、仰視等不同的視察方法和正對著一個面、對著棱、對著一個點來視察的視角問題等。老師只有把有關(guān)視察物體的學(xué)問都很好的駕馭，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂；才能象獵人一樣捕獲學(xué)生的資源，把有用的資源抓出來，讓學(xué)生來解決，真正體現(xiàn)老師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體的雙主作用。使課堂真正成為學(xué)生主動發(fā)展的課堂。

《視察物體》教學(xué)反思8

新課程特殊提倡用詳細(xì)的、好玩味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。蘇教版第七冊《視察物體》一課的教學(xué)內(nèi)容，確定了其教學(xué)方式應(yīng)以活動為主，讓學(xué)生在視察活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)驗中不斷豐富表象，增加感性相識。因此，《新教材，新設(shè)計》較好地選擇了學(xué)生喜愛的搭正方體積木作為視察對象，以小組合作的形式進(jìn)行視察，并在組內(nèi)溝通，思索探討，在他們的親身經(jīng)驗中不難達(dá)成共識。為了深化體驗，又讓學(xué)生進(jìn)行換位視察，視察正面、后面、側(cè)面等不同形態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步相識到只有把不同位置視察到的形態(tài)進(jìn)行視察，才會形成這個物體的完整表象。“搭一搭”的探究和探討可放手讓學(xué)生活動。開放的活動讓學(xué)生經(jīng)驗視察—想象—操作—推理—驗證的過程，多種拼搭方法的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培育了學(xué)生的空間觀念，也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動中真實地感受到數(shù)學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

當(dāng)然，由于學(xué)生的空間想象實力終歸不強(qiáng)，比如從側(cè)面視察時，一列兩個，一列三個還是會很明顯，合不到一起，這時我讓學(xué)生閉上一只眼，再對直了視察，盡然收到了特別好的效果，各位不妨一試。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，主動，學(xué)生不但獲得了主動的情感體驗，而且充分體會到數(shù)學(xué)的樂趣，下課了，學(xué)生們還沉醉在課堂情景之中。

《視察物體》教學(xué)反思9

我執(zhí)教的《視察物體》一課，在“全區(qū)第八屆中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩活動周”中獲得一等獎。探討此課的過程，也正是我逐步加深對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用探討的過程。反思此課勝利的緣由，我想主要是充分應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，變更了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

我所教學(xué)的《視察物體》是北師大版試驗教材在四年級下冊“空間與圖形”領(lǐng)域設(shè)計的一個單元內(nèi)容。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過一、二、三年級對系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了肯定的視察閱歷。本課教學(xué)內(nèi)容就是要求學(xué)生通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步培育。本課教材內(nèi)容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現(xiàn)實的三維世界，且照片（畫面）的取材對我們學(xué)生來說都較為生疏。這就使學(xué)生難以調(diào)動已有的生活閱歷，綻開空間想象，進(jìn)行合情推理；難以精確推斷出拍攝點和照片的對應(yīng)關(guān)系。一般傳統(tǒng)教學(xué)的策略是：用一些物品，設(shè)置虛擬的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生進(jìn)行視察和體驗。但模型與現(xiàn)實物體之間是存在肯定差異的，所以必定會引起視察的誤差。加上我們實行的大班教學(xué)制，實際也無法滿意每個人的體驗須要。

我主要從以下幾方面應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，進(jìn)行本課教學(xué)。

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生生成性的學(xué)習(xí)愛好。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”大家肯定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置視察到的美景。本課的教學(xué)就是從這首詩描繪的情境動身，引導(dǎo)學(xué)生到虛擬網(wǎng)上搜尋、閱讀“廬山美景”，讓學(xué)生在美景、佳名的觀賞中真實感受到，因為我們視察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置視察物體”的探討主題。在此通過網(wǎng)絡(luò)這一信息技術(shù)平臺，便利快捷的將老師須要的信息、情境，直觀、形象的呈現(xiàn)出來，而且這樣的創(chuàng)設(shè)過程能讓學(xué)生主動參加，所以能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)熱忱。

二、應(yīng)用視頻突破教學(xué)重、難點，有效培育學(xué)生的空間想象力。

傳統(tǒng)教學(xué)在突破教學(xué)重、難點時所采納的策略存在著耗時多，誤碼率差大的敝端。為此老師應(yīng)用了多媒體技術(shù)中的視頻錄像取代傳統(tǒng)的模型，讓學(xué)生進(jìn)行視察、體驗。在教學(xué)第1個例題“生日禮物”時，老師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實小狗的演示錄像，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看，邊思索“小狗在每個位置看到的生日禮物是什么樣的？”因為有了動態(tài)的錄像，學(xué)生很簡單就認(rèn)清小狗的視察位置與視察對象的關(guān)系，進(jìn)而綻開空間想象，很快做出精確推斷。教學(xué)第2個主題“天安門廣場”時，老師用真實的校內(nèi)照片取代原教材中的天安門廣場照片，這樣更好調(diào)動起學(xué)生的視察愛好和生活閱歷，進(jìn)行空間想象和推理。對缺乏推斷閱歷的學(xué)生，每張小圖片旁的“幫助”又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓學(xué)生真實體驗到位置改變帶來的建筑物形態(tài)改變，這就更好給學(xué)生供應(yīng)了進(jìn)行空間想象的直觀閱歷，豐富了表象，促進(jìn)了學(xué)生空間想象實力地發(fā)展，為學(xué)生綻開合情推理供應(yīng)了有力依據(jù)。在鞏固提高環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生解決“視察靜態(tài)圖推斷圖片拍攝前后依次”這一難題，老師特殊利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河巡游錄像，推斷照片拍攝前后依次的題目。這正是讓一些缺乏巡游體驗的學(xué)生，也能在有限時間里真實感受到巡游中所見景物的相對位置發(fā)生的連續(xù)改變狀況。為推斷連續(xù)圖片的前后依次供應(yīng)了必要的直觀閱歷。信息技術(shù)在這些教學(xué)重要環(huán)節(jié)中地整合運用，將視察情境大量、真實地呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前，使視察材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培育了學(xué)生空間想像力，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。

路三、應(yīng)用網(wǎng)頁型設(shè)計，支持學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求。

心理學(xué)探討表明學(xué)生是存在個體差異的，怎樣使不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)統(tǒng)一學(xué)問內(nèi)容時，都能得到有效發(fā)展呢？這是我們每一位老師都特別關(guān)注的問題。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，讓我們欣喜地看到，計算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)實力，快速實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇。我們把這一信息技術(shù)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)上，不就能很好解決個別化學(xué)習(xí)的難題了嗎？在《視察物體》這一課教學(xué)中，我就把整個教學(xué)內(nèi)容放置到虛擬網(wǎng)上，學(xué)生運用已有網(wǎng)絡(luò)操作技能，可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行自學(xué)。在探究發(fā)覺的探討部分，我利用網(wǎng)上留言的形式，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，對視察規(guī)律進(jìn)行溝通、探討。在練習(xí)應(yīng)用部分，充分利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習(xí)題，結(jié)合本校、本市環(huán)境設(shè)計成一組有三個層次的題目，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)。在練習(xí)中，老師可以通過網(wǎng)頁鏈接的數(shù)據(jù)庫，剛好了解學(xué)生答題狀況，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。由此可見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地應(yīng)用，充分滿意了學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化、區(qū)分化的需求，使學(xué)生更主動主動地參加學(xué)習(xí)過程，讓老師也真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，有效節(jié)約了教學(xué)時間。

按安排本段內(nèi)容的教學(xué)是3個課時。而信息技術(shù)的運用，省去了課堂教學(xué)中繁鎖、耗時的組織視察環(huán)節(jié)，將大量的視察情境，視察信息用計算機(jī)快速、清楚地呈現(xiàn)給每一位學(xué)生。讓學(xué)生能將更多的時間集中到空間想象，推理推斷中。在問題反饋時，老師著重引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出推理推斷依據(jù)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真正實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的彈性化，學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化。讓學(xué)生在1個課時里就達(dá)到了原來3個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，信息技術(shù)在本課教學(xué)中的運用，使學(xué)生能在一個寬松、開心、好玩的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼進(jìn)生活實際，讓學(xué)生主動參加，主動探究，真正地落實了新課改的精神，取得了良好的教學(xué)效果。

《視察物體》教學(xué)反思10

本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點值得借鑒之處：

1.聯(lián)系舊知，學(xué)問鋪墊

本節(jié)課一起先，我就聽過一道略微有點難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊學(xué)問。不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知做好了學(xué)問鋪墊，而且使學(xué)生一起先就有了從不同角度視察物體的思維基礎(chǔ)，使學(xué)生更簡單進(jìn)入新學(xué)問的學(xué)習(xí)。

2.組織學(xué)生細(xì)視察、多操作。

針對本節(jié)課的內(nèi)容特點，我在設(shè)計本節(jié)課的時候，注意讓學(xué)生進(jìn)行視察、操作。讓學(xué)生在視察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中駕馭新學(xué)問。學(xué)生視察和操作很高，課堂氛圍熱情但又不失秩序。

3.平穩(wěn)過渡，不至于突兀

教學(xué)完不同的方位看同一個物體后，我聽過承上啟下的一段話，使課堂自然地過渡到對下一個學(xué)問的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏，不至于因為轉(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致留意力不集中。

教完這堂課，我覺得雖然這節(jié)課學(xué)生的動手操作機(jī)會許多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在視察和操作的時候不夠清晰，甚至由于角度問題，視察結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對物體的視察也會更具時效性和精確性。

《視察物體》教學(xué)反思11

本課在于讓學(xué)生通過視察活動，體驗站在不同位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。我用自己膚淺的眼光總結(jié)其優(yōu)點如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。

聞名教化家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受愛好和須要的支配，一切有成效的活動都須有某種愛好做先決條件?！睈酆檬菍W(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有愛好，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好，常老師把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問和生動的猜謎嬉戲結(jié)合起來，并帶領(lǐng)大家領(lǐng)會大自然的奇異，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇心，進(jìn)而引發(fā)深厚的愛好，也使學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中，首先引出了小豬存錢罐這個同學(xué)們喜聞樂見的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而通過小豬存錢罐這條主線，很好的把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串連起來，深深的吸引了學(xué)生的愛好。在練習(xí)中以不同的方式提問，既全面又發(fā)揮了學(xué)生的'想象力，也很大程度上調(diào)動了學(xué)生愛好，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)心情都很高漲。

二、注意體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成過程，

體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種活動，培育學(xué)生獲得學(xué)問的實力，體驗科學(xué)的過程和

方法，培育創(chuàng)新精神和實踐實力。這里常老師極力為學(xué)生供應(yīng)視察、思索的機(jī)會；參加、表現(xiàn)的機(jī)會。在視察美羊羊這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計“位置換換換”讓學(xué)生順時針換位置視察，親自體會在不同的位置上視察到得樣子是不一樣的。讓孩子們在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中溝通，同時對自己的感悟加以驗證。使學(xué)生充分感受隱藏于這種教學(xué)活動中的快樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

三、剛好了解狀況，做到心中有數(shù)。

老師從學(xué)生的生活動身，圍繞“從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的”這一主線，結(jié)合多媒體讓看到圖1的同學(xué)舉手，看到圖2的同學(xué)舉手……剛好了解學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況，做到了心中有數(shù)，是一節(jié)既實在又有實效的好課。課堂上學(xué)生在活動情境中充分地體驗，自主思索，師生之間、生生之間能夠和諧的溝通與合作。這節(jié)課中師生都是視察著的，也是思索著的。

本節(jié)課教學(xué)我個人認(rèn)為有兩點不足：

1、利用存錢罐這個喜聞樂見的玩具作視察對象能吸引學(xué)生的愛好，但假如存錢罐的左側(cè)面和右側(cè)面能區(qū)分大點效果就更好了，它將更便于同學(xué)辨別。

2、課堂上重點探討了從正面、后面、左面、右面幾個方向所視察到的樣子，對于從上面視察探究的比較少，其實好多的練習(xí)題都有從上面視察的要求，所以是不是也應(yīng)重點學(xué)習(xí)呢。

《視察物體》教學(xué)反思12

在教學(xué)“視察物體(一)”一課時，在學(xué)生相識了物體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由探討課本的實踐題“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”為了便于視察，我特地允許他們可以自由走動，找尋答案?？粗麄冊谥v臺邊歡樂地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案立刻就可水到渠成了。誰知在反饋時有的學(xué)生告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的學(xué)生告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我肅穆地重復(fù)著其次種回答“最多能看到5個面嗎?”這一反問，認(rèn)為能看到5個面的那些學(xué)生忽然一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是緘默，不作聲，課堂上因為老師肅穆的一問全然沒有了剛才相持，爭辯的氣氛，我頓覺師威的負(fù)面力氣,于是我剛好調(diào)整了心態(tài),微笑著圍著講臺轉(zhuǎn)了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰情愿當(dāng)小老師上來說說究竟最多能看到幾個面?”于是氣氛又活躍了起來,兩派學(xué)生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭辯中,突然有一個學(xué)生發(fā)覺新大陸似的嚷起來：“我知道了,我知道為什么有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合起來的”，另一個學(xué)生也茅塞頓開“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學(xué)生激烈地喊起來“老師，老師，我也發(fā)覺了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清晰是算一次還是算合起來的?！北娚胶?，我被這一連串的知道、發(fā)覺愣住了，再細(xì)致地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”的確，問題中沒強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當(dāng)時我一激烈，也不管學(xué)生的觀點是對是錯，至少這些學(xué)生仔細(xì)思索，敢于批判書本權(quán)威的精神是值得贊許的，于是我剛好表揚了這些學(xué)生。.這時一個學(xué)生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可肯定要仔細(xì)思索。”

教化教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教化，呼喊思索型的人才，因而老師的職責(zé)已越來越少地傳遞學(xué)問，而是越來越多地激勵思索，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問，一位交換看法的參加者，一位幫助發(fā)覺沖突論點，激勵挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時沒有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是激勵學(xué)生進(jìn)行獨立視察，發(fā)表獨特見解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的志氣，并從中相識到思索的重要性。

《視察物體》教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)本單元之前，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面圖形，立體圖形，平移旋轉(zhuǎn)等基本的空間圖形的學(xué)問，孩子們已經(jīng)具備了肯定的空間概念和空間想象實力。

本單元只有三節(jié)，第一節(jié)看一看是讓學(xué)生從不同方向視察立體圖形，能夠畫出正面，側(cè)面，上面所看到的圖形。這節(jié)我讓學(xué)生自帶立方體遍視察遍指出看到的是哪幾個面，孩子們很簡單指出來，但是在練習(xí)時我發(fā)覺個別孩子知道有幾個面，但不清晰怎么畫，幾個面的擺放是橫的還是豎的，于是我再次探討該學(xué)問點，我讓孩子們將立體圖形按上下幾層，前后幾排，左右?guī)琢械姆绞皆谝暡欤@樣便利孩子們?nèi)ヒ暡旌拖胂髨D形。其次節(jié)和第三節(jié)是在第