留守兒童教育案例分析與階段性小結(jié)

...wd......wd......wd...案例一章村小學(xué)邱浩一、學(xué)生的自然情況姓名：郎周奇

性別：男

年齡：十一歲

安吉縣章村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生

二、問(wèn)題及行為表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒(méi)有鉆研精神。

2.性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。缺乏自制力，責(zé)任感淡薄

3.生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛(ài)多動(dòng)腦。4.主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

郎周奇同學(xué)今年十一歲了。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是男孩，更是得到奶奶無(wú)微不至的關(guān)心和溺愛(ài)，誰(shuí)也不能碰他一下，誰(shuí)也不能罵一句，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，教師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力抑制學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。做了錯(cuò)事，不承受批評(píng)，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和對(duì)抗心理。

四、個(gè)案分析

針對(duì)郎周奇同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1.鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為“小皇帝〞，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛(ài)，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2.在班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問(wèn)別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期開(kāi)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，凡事總覺(jué)得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實(shí)施過(guò)程

1.根據(jù)郎周奇的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)展耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打交流溝通。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與教師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。

2.他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我那么耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)心保護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

3.針對(duì)郎周奇惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等那么給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我那么耐心幫助他建設(shè)起熱愛(ài)生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過(guò)近一年的了解及教育，張某有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，張某對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心安康的人才。

案例二章村小學(xué)邱浩一、學(xué)生的自然情況姓名：吳澤民性別：男年齡：11歲安吉縣章村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生二、學(xué)生家庭情況分析該生家庭貧窮，父常年在外打工，平時(shí)無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活；母早年離家出走，自小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大。自接手該班近一年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)孩子身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1.行為習(xí)慣差、個(gè)人衛(wèi)生差。上下課都顯得好動(dòng)，無(wú)法抑制和約束自己的言行。

2.懶惰心理。學(xué)習(xí)上有“四怕〞：怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，只想在家隨心所欲地玩。

3.缺乏良好的班級(jí)意識(shí)

。突出表現(xiàn)為在各種活動(dòng)和時(shí)機(jī)中，小到一次發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒(méi)有熱情，參與意識(shí)冷淡。并經(jīng)常搗亂，成心搞破壞，并煽動(dòng)其他同學(xué)參與他的破壞活動(dòng)。

三、問(wèn)題分析我通過(guò)觀察、家訪、交談等多種方式接近吳澤民和他的家人。我發(fā)現(xiàn)吳澤民身上的這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于三方面的原因：

1.長(zhǎng)輩的關(guān)心無(wú)門(mén)

爺爺奶奶對(duì)張勇這個(gè)孫子是打心里愛(ài)他，但是卻不知道以何種方式來(lái)愛(ài)他，缺少嚴(yán)格的監(jiān)視。作業(yè)不認(rèn)真完成，喜歡抄作業(yè)。

2.粗暴的教育方式

由于家庭的這種特殊性，吳澤民自小缺少父愛(ài)和母愛(ài)，家長(zhǎng)很少和兒子進(jìn)展精神上的溝通，很少靜下心來(lái)和孩子交流。遇事缺乏耐心，就用一種粗暴的態(tài)度來(lái)處理。

3.內(nèi)心深處的自卑

由于他的成績(jī)一直不太理想，平時(shí)很少得到教師的表?yè)P(yáng)，使得吳澤民覺(jué)得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使他不愿和同伴交往，使他害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，不愿參加任何集體活動(dòng)，并且他覺(jué)得沒(méi)人注意他，就成心搞破壞想引起別人的注意。

通過(guò)以上分析，我發(fā)現(xiàn)吳澤民身上的問(wèn)題主要源于家長(zhǎng)和他的不自信。于是我決定從吳澤民的家長(zhǎng)和他本人兩方面入手采取措施。

四、主要措施1.幫助家長(zhǎng)走出愛(ài)的誤區(qū)。

我利用課余時(shí)間和吳澤民的奶奶屢次交談，并通過(guò)與吳澤民的父母進(jìn)展溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，使他們明白：愛(ài)要有針對(duì)性。同時(shí)我對(duì)吳澤民的家長(zhǎng)提出建議：

a.在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓他承受正確的批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他改正。

b.孩子在生活上遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)他若何解決，而不是一味的暗示他放棄和責(zé)備。

c.不要把孩子守在自己身邊，讓他到小伙伴中去，和他們一起摸爬滾打。

d.父母要經(jīng)?；丶襾?lái)看望孩子或者經(jīng)常打給孩子，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定。這樣能讓孩子感到父母對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心。

2.幫助孩子樹(shù)立自信，融入集體，找到和同齡人交往的樂(lè)趣。

為了讓吳澤民對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)、各種競(jìng)爭(zhēng)、人際交往中樹(shù)立起信心，我采取了以下做法：

a.利用表?xiàng)?，?shù)立信心

針對(duì)吳澤民在平時(shí)的每一個(gè)小小的進(jìn)步和成功都給予其表?yè)P(yáng)，讓他體會(huì)到了從未有過(guò)的成功喜悅，逐步樹(shù)立自信。

b.針對(duì)實(shí)際，設(shè)立目標(biāo)

在吳澤民走出自我否認(rèn)的低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，明確地告訴他：學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時(shí)上學(xué)，完成作業(yè)是一名合格的學(xué)生最起碼的任務(wù)。為了不讓他感到這個(gè)要求高不可攀，我和他共同協(xié)商制定了一些具體可行的小目標(biāo)。

五、輔導(dǎo)效果經(jīng)過(guò)我與吳澤民家長(zhǎng)的密切配合及他本人的努力，近段時(shí)間來(lái)獲得了可喜的成果：

a.雖然偶爾還是有時(shí)在生活上有依賴性，但我知道他一直都是自己在努力去做。

b.吳澤民已清楚地認(rèn)識(shí)到按時(shí)完成作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須要做到的。盡管他的作業(yè)書(shū)寫(xiě)和質(zhì)量還有待提高，但按量完成作業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不小的進(jìn)步。

c.能經(jīng)?？匆?jiàn)他和同學(xué)們嬉戲時(shí)活潑的身影，聽(tīng)見(jiàn)他開(kāi)朗的笑聲。階段性小結(jié)一、背景由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和自信，進(jìn)取性、自覺(jué)性不夠強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，不講衛(wèi)生、不換衣服等。由于長(zhǎng)期與父母別離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。針對(duì)我校學(xué)生中留守兒童比例大、學(xué)習(xí)成績(jī)差和不同程度存在心理問(wèn)題的實(shí)際，我覺(jué)得還是有必要對(duì)此進(jìn)展研究。二、內(nèi)容1.通過(guò)活動(dòng)了解留守兒童的心理、行為和學(xué)習(xí)情況。2.立足家校聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣。3.體會(huì)父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感到增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。三、理論依據(jù)1.堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育開(kāi)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。2.改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而表達(dá)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。3.以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)比照尋求有效教育途徑。四、主要措施1.各班建設(shè)了“留守兒童〞檔案。記錄好他們的家庭背景，向家長(zhǎng)了解“留守兒童〞學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、性格、愛(ài)好、有何病史及優(yōu)缺點(diǎn)；父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、住址聯(lián)系等。同時(shí)認(rèn)真填寫(xiě)?“留守兒童〞情況登記表?，做到心中有數(shù)。2.樹(shù)立典型典范強(qiáng)化正面教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一局部留守學(xué)生自覺(jué)性強(qiáng)，自立能力突出，在道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)上出類(lèi)拔萃。我們發(fā)現(xiàn)了這些苗子后，就及時(shí)樹(shù)為標(biāo)兵，讓留守學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的典范。3.積極開(kāi)展心理安康教育。我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了“學(xué)生心理安康教育咨詢室〞，充分利用班會(huì)及課時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)展心理安康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。4.教師及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)充當(dāng)“留守兒童〞的“臨時(shí)家長(zhǎng)〞。雖然“留守兒童〞的父母不在他們的身邊，不能對(duì)他們進(jìn)展言傳身教，但是，作為人師的應(yīng)該像他們的父母一樣用愛(ài)心關(guān)心“留守兒童〞，讓他們感受這不是父愛(ài)和母愛(ài)卻勝似父愛(ài)和母愛(ài)的師愛(ài)，并在師愛(ài)的陽(yáng)光中安康成長(zhǎng)，快樂(lè)生活。5.與家長(zhǎng)或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人〞互動(dòng)。我校教師借助家訪和家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人〞的科學(xué)教育方法，推廣那些富有經(jīng)歷而又行之有效的育人方法。讓他們當(dāng)好孩子的引路人，對(duì)“留守兒童〞及其家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)。五、初步成果1.增強(qiáng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，學(xué)生的分析與表達(dá)能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也提高了。2.形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以到達(dá)較高的學(xué)習(xí)效果。3.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了思想觀念和教育方式、重視家庭教育，提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。4.建設(shè)和完善了留守兒童的檔案。我們每一位教師把所觀察到的留守兒童在學(xué)習(xí)進(jìn)步、心理變化、體能開(kāi)展、思想演變等多個(gè)方面的信息都記錄在案，力求讓外出務(wù)工父母更好的了解自己的留守孩子。能夠安心在外工作。六、主要問(wèn)題1.承擔(dān)課題研究主要任務(wù)的教師都是一線教師，研究工作往往是利用課余時(shí)間來(lái)完成，使得研究人員在時(shí)間上和精力上得不到保障，這在一定程度上制約了研究的實(shí)效性。2.受教師研究能力的限制，在研究策略上還有許多欠缺，這在一定程度上影響了課題研究的進(jìn)程和效果。3.留守兒童思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng)，不容易被教師發(fā)現(xiàn)，在分析其心理狀態(tài)和心理變化時(shí)難免有所偏差。4.“留守學(xué)生〞問(wèn)題沒(méi)有得到政府職能部門(mén)的重視；宣傳力度缺乏，社會(huì)配合不夠。5.家長(zhǎng)的教育觀念滯后，由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入很少，尤其是祖輩作