醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范35張課件

醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范銅陵市人民醫(yī)院董瑋培訓(xùn)內(nèi)容冷一、醫(yī)院感染暴發(fā)的定義(規(guī)范)今二、醫(yī)院感染暴發(fā)的表現(xiàn)形式和特點今三、醫(yī)院感染暴發(fā)的早期發(fā)現(xiàn)四、突發(fā)性感染事件處理要點一、創(chuàng)造性思維對幼兒發(fā)展的重要性社會的發(fā)展離不開人類的創(chuàng)造，有了創(chuàng)造才有我們現(xiàn)在的世界。所以創(chuàng)造力的培養(yǎng)無論什么時候，無論在什么地方都是不容忽視的。而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，只有重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)才能使一個人具有創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出新的事物。創(chuàng)造性思維能力并不是漫無邊際、天馬行空的創(chuàng)意，而是提出問題和解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造性貫穿于生活的方方面面。創(chuàng)造性本身就會讓人一生都感到幸福和快樂。幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時期。以幼兒為中心，為幼兒提供一良好的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒的成長產(chǎn)生積極的影響。二、創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間的聯(lián)系創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間有著密切的聯(lián)系。在幼兒的美術(shù)教育中，教師通過有目的性的美術(shù)手段，有步驟、有計劃地使幼兒進(jìn)行美術(shù)活動，并且在美術(shù)活動中給出適當(dāng)、正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。幼兒美術(shù)教育的根本并不局限于繪畫技巧與技能，而是借助幼兒美術(shù)教育，開發(fā)幼兒的智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)教育中，應(yīng)該“授之以漁”，而不是“授之以魚”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力是幼兒美術(shù)教育的重點，美術(shù)作品的產(chǎn)生需要靈感，而不是死記硬背。只有培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，他們才能通過自己創(chuàng)造出新穎的作品。三、我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀我國的美術(shù)教育長期以來受傳統(tǒng)、單一的教育觀念的影響，過于注重形式和技巧的訓(xùn)練，忽略了對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)。美術(shù)是靈活的，不是死板的，每個人對美術(shù)的理解都不一樣，每個人都有屬于自己的思維方式，教師需要做的就是最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維能力和潛力，而不是一步一步地教給他們方法。當(dāng)面對同一幅畫的時候，人們對這幅畫的理解是不一樣的，因為每個人都是獨一無二的，所以每個人的思想也是獨一無二的，正是因為獨一無二，才組成了我們繽紛多彩的世界。所以我們不能將美術(shù)固定起來，因為他是靈活的和隨機應(yīng)變的，它沒有一個固定的模板?；蛟S看重成果也是我國幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)，教師和家長或許注重幼兒創(chuàng)作后的成果，給出他們好的或者壞的評價，這是不正確的，因為美術(shù)創(chuàng)作注重的是創(chuàng)作過程，幼兒在創(chuàng)作過程中學(xué)到的東西才是最重要的，過于注重成果就會打擊幼兒的吸引力，將他們的創(chuàng)作能力局限在一個小范圍內(nèi)。還有很多教師跟家長過于追求畫與實物的相似程度，比如幼兒畫一個蘋果，教師就會拿他們的作品跟真的蘋果去比較，畫得像就是畫得好，畫得不像就是畫得不好，這是不正確的教育方法，每個幼兒眼中都有他們自己的世界，他們看待東西的角度各不相同，過于注重相似程度，只會讓幼兒的教育越來越死板，也不會更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。四、怎樣在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維幼兒是美術(shù)教育的主體，教師是教學(xué)的輔助，教師教學(xué)的目的是激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能以及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。沒有統(tǒng)一的教學(xué)方式，只要能在愉快的課堂中讓幼兒發(fā)揮他們最大的潛力就是成功的教育。首先，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自信心，讓他們有創(chuàng)作的勇氣。幼兒這個特殊群體，各方面都處于萌芽時期，思維也是出于初始狀態(tài)，他們眼中的世界和大人們眼中的世界是不一樣的，所以這時候教師應(yīng)該采用鼓勵教學(xué)。不管幼兒畫到最后的結(jié)果怎么樣，不要打擊他們，不要評判他們的作品對還是錯，讓他們樹立自信心，讓他們有勇氣進(jìn)行下一次創(chuàng)作，然后對他們的創(chuàng)作方法給予正確、合適的指導(dǎo)。其次，教學(xué)應(yīng)該因人而異，每個學(xué)生的思維方式都不同，每個人的創(chuàng)作方向也不一樣，這時候就需要教師因材施教，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是統(tǒng)一的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特長決定把他們朝著合適他們個人的方向培養(yǎng)。每個學(xué)生都有自己的特長，教師要注重對學(xué)生發(fā)展方向的教育。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛也是十分重要的教育環(huán)節(jié)，幼兒的美術(shù)教育課堂需要活躍的氣氛，這樣才有助于幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，盡情地釋放他們的潛力。教室可以采用做游戲的方式釋放幼兒的天性，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維?？傊?，創(chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學(xué)中，使幼兒在創(chuàng)作過程中自由發(fā)揮，提高他們的審美能力，有助于豐富幼兒的內(nèi)心感情世界，做到全面發(fā)展?？偟膩碚f，我們要注重幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使幼兒得到全方面的發(fā)展，讓他們在未來為世界做出貢獻(xiàn)。引言隨著知識經(jīng)濟的興起，社會上對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求大大增加，國家也強調(diào)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，力求通過創(chuàng)新促進(jìn)國家發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動社會就業(yè)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還未能具備完善的運行機制、課程設(shè)置等，因而，應(yīng)盡快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下的人才培養(yǎng)體系，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建意義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，對國家戰(zhàn)略性發(fā)展具有重要意義。在科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)變革下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了各國持續(xù)發(fā)展的重要動力。我國也提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，并明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家建設(shè)中的重要性。而在這一視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，對國家戰(zhàn)略性發(fā)展也具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是學(xué)校教育事業(yè)深化改革的需要。高等教育學(xué)校不僅僅是傳承文化的教育基地，同時也是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造新知識的重要場所。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，是國家對學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的重要要求，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，有助于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)化、規(guī)范化，對其教育深化改革有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學(xué)生個性發(fā)展的需求。隨著近年來高校擴招政策的實施，畢業(yè)生不斷增多，且很多學(xué)生都渴望能夠通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自身的夢想，并希望能夠在大學(xué)接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、規(guī)范化，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)用1.合理定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于邊緣化學(xué)科[1]。這便使很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不受重視，且沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，教育效果不佳。因而，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行合理定位，提高其在學(xué)科中的地位。同時，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需求，制定相應(yīng)的制定標(biāo)準(zhǔn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有據(jù)可依，實現(xiàn)課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)等的統(tǒng)一規(guī)劃。另外，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，使其成為高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。2.科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，需要進(jìn)行跨學(xué)科、創(chuàng)造性的課程設(shè)置[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)科學(xué)的設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。不僅要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時需要考慮各科課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互補性，將管理學(xué)、心理學(xué)等方面知識融入到課程中，豐富整體知識架構(gòu)。同時，積極開發(fā)本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合本地創(chuàng)業(yè)條件、市場現(xiàn)狀、學(xué)生實際情況等，設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從而實現(xiàn)教育有效性。另外，在教育課程體系的構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為課程體系的核心，運用廣譜式課程對全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行培養(yǎng)。采用專業(yè)式課程對具有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育。并利用融入式課程結(jié)合學(xué)生實際專業(yè)情況進(jìn)行差別化教育，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生實際相符。3.探索多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)積極探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，從而滿足學(xué)生多方面的教育需求。例如在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐平臺。積極開展校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，如實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動等，并為學(xué)生開設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基地等，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供必要的硬件支持以及教師指導(dǎo)。同時，建立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，定時發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，為學(xué)生提供與教師交流、咨詢的平臺，并做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。同時，學(xué)校應(yīng)加強與社會及企業(yè)的合作，建立校外學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，使學(xué)生獲得在社會中鍛煉的機會，親自感受企業(yè)的運作模式，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，充分實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。4.建設(shè)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的重要部分，在體系的構(gòu)建中，學(xué)校也應(yīng)注重高水平教師隊伍的構(gòu)建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身涉及了眾多的學(xué)科知識，這便要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師也能夠具備多元化知識，具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，對當(dāng)前各行業(yè)發(fā)展情況較為熟悉，從而正確引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校也應(yīng)加強對當(dāng)前在職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行培養(yǎng)。定期組織其前往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較為成熟的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。同時，與其他學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合合作，邀請經(jīng)驗豐富的教師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等，前來學(xué)校向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或是直接邀請企業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才前來兼職，充實教師隊伍，建設(shè)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。結(jié)語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是當(dāng)前國家、社會、學(xué)校、學(xué)生個人發(fā)展的重要需求。學(xué)校應(yīng)合理定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程，積極探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，并建設(shè)高水平的師資隊伍，從而實現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家及社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范銅陵市人民醫(yī)院董瑋醫(yī)院感染暴發(fā)報培訓(xùn)內(nèi)容冷一、醫(yī)院感染暴發(fā)的定義(規(guī)范)今二、醫(yī)院感染暴發(fā)的表現(xiàn)形式和特點今三、醫(yī)院感染暴發(fā)的早期發(fā)現(xiàn)四、突發(fā)性感染事件處理要點培訓(xùn)內(nèi)容醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范醫(yī)院感染暴發(fā)報告及醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范第一章總則第二章組織管理、第三章報告程序第四章處置工作第五章質(zhì)量管理寫六章附則醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范第一章總則令第一條為規(guī)范醫(yī)院感染暴發(fā)報告的管理,提高醫(yī)院感染暴發(fā)處置能力,最大限度地降低醫(yī)院感染對患者造成的危害,保障醫(yī)療安全,根據(jù)《醫(yī)院感染管理辦法》,制定本規(guī)范。令第二條本規(guī)范適用于各級各類醫(yī)院,其他醫(yī)療機構(gòu)發(fā)生的醫(yī)源性感染暴發(fā)的報告及處置工作依照本規(guī)范管理醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范令第三條醫(yī)院感染暴發(fā)報告范圍,包括疑似醫(yī)院感染暴發(fā)和醫(yī)院感染暴發(fā)。第四條醫(yī)院感染暴發(fā)報告管理遵循屬地管理、分級報告的原則。令第五條衛(wèi)生部和國家中醫(yī)藥管理局負(fù)責(zé)全國醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置的管理工作縣級及以上地方衛(wèi)生、中醫(yī)藥行政部門負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)的醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置的管理工作。令第三條醫(yī)院感染暴發(fā)報告范圍,包括疑似醫(yī)醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范第二章組織管理令第六條:醫(yī)院應(yīng)當(dāng)建立醫(yī)院感染暴發(fā)報告管理責(zé)任制,明確法定代表人為第一責(zé)任人,制訂并落實醫(yī)院感染暴發(fā)報告的規(guī)章制度、工作程序和處置工作預(yù)案,有效控制醫(yī)院感染暴發(fā)。令第七條:醫(yī)院應(yīng)當(dāng)明確醫(yī)院感染管理委員會、醫(yī)院感染管理部門、醫(yī)院感染管理專(兼)職人員及相關(guān)部門醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置工作中的職責(zé),做到分工明確,反應(yīng)快速,管理規(guī)范醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范第三章報告程序第十條醫(yī)院發(fā)現(xiàn)以下情形時,應(yīng)當(dāng)于12小時內(nèi)向所在地縣級衛(wèi)生行政部門報告,并同時向所在地疾病預(yù)防控制機構(gòu)報告。(一)5例以上疑似醫(yī)院感染暴發(fā)令(二)3例以上醫(yī)院感染暴發(fā)。醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范第十一條縣級衛(wèi)生行政部門接到報告后,應(yīng)當(dāng)于24小時內(nèi)逐級上報至省級衛(wèi)生行政部門。令第十二條省級衛(wèi)生行政部門接到報告后組織專家進(jìn)行調(diào)查,確認(rèn)發(fā)生以下情形的,應(yīng)于24小時內(nèi)上報至衛(wèi)生部。第十一條縣級衛(wèi)生行政部門接到報告后,應(yīng)(一)5例以上醫(yī)院感染暴發(fā)令(二)由于醫(yī)院感染暴發(fā)直接導(dǎo)致患者死亡令(三)由于醫(yī)院感染暴發(fā)導(dǎo)致3人以上人身損害后果中醫(yī)醫(yī)院(含中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、民族醫(yī)醫(yī)院)發(fā)生醫(yī)院感染暴發(fā)的,省級衛(wèi)生行政部門應(yīng)當(dāng)會同省級中醫(yī)藥管理部門共同組織專家進(jìn)行調(diào)查,確認(rèn)發(fā)生以上情形的,省級中醫(yī)藥管理部門應(yīng)當(dāng)向國家中醫(yī)藥管理局報告(一)5例以上醫(yī)院感染暴發(fā)醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范35張課件醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范35張課件醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理規(guī)范35張課件醫(yī)院感染暴發(fā)報告及處置管理