呼吸波形分析入門(mén)共109張課件

呼吸波形分析入門(mén)怎樣思想，就有怎樣的生活呼吸波形分析入門(mén)呼吸波形分析入門(mén)怎樣思想，就有怎樣的生活ClinicalExperience2.1.3+吸氣流量波形(F-Tcurve)的臨床應(yīng)用GoodwillClinicalExperience2.1.3.3上圖是CV用遞減波的吸氣時(shí)間+A:是吸氣末流速巳降至0說(shuō)明吸氣時(shí)間合適且稍長(zhǎng),在VCV中設(shè)置了”摒氣時(shí)間”.(注意在PcV無(wú)吸氣后摒氣時(shí)間)B:的吸氣末流速突然降至0說(shuō)明吸氣時(shí)間不足或是由于自主呼吸的呼氣靈敏度(Esens)巳達(dá)標(biāo)(下述),切換為呼氣.只有相應(yīng)增加吸氣時(shí)間才能不增加吸氣壓力情況下使潮氣量增加.初中英語(yǔ)的知識(shí)并不復(fù)雜，單詞、句型、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)都是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，但學(xué)好初中英語(yǔ)對(duì)之后高中學(xué)習(xí)非常重要。而英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)是其重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)興趣教學(xué)法，采取不同的措施吸引學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)興趣，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提高至關(guān)重要。一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)氛圍（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景實(shí)物情景是利用生活材料對(duì)生活中與材料相關(guān)的場(chǎng)景再現(xiàn)，這在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生直接參與到其中。比如在講教材第89課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教材中提到內(nèi)容設(shè)置這樣的場(chǎng)景：將講臺(tái)當(dāng)做賣(mài)東西的柜臺(tái)，并從生活選擇一些物品作為貨物，比如蘋(píng)果、鋼筆、文具盒等。教師就充當(dāng)售貨員的角色，學(xué)生就扮演買(mǎi)東西的顧客，以此形成一段購(gòu)物的對(duì)話場(chǎng)景，學(xué)生也可以從這段場(chǎng)景的練習(xí)中學(xué)習(xí)到：Wouldyoulike.....？Whatwouldyoulike.....？Iwouldlike.....等關(guān)于選擇的句型。（二）電教模擬情景電教模擬就是將電話對(duì)話的場(chǎng)景還原到課堂中，為了表現(xiàn)出情景的真實(shí)性，從而引發(fā)學(xué)生參與的興趣，教師可以和學(xué)生一起通過(guò)攝像或者錄音設(shè)備把一些與教材內(nèi)容相關(guān)的電話對(duì)話場(chǎng)景的環(huán)境音收錄下來(lái)，比如醫(yī)院、菜市場(chǎng)、食堂等地方，然后再其他教師的幫助下共同完成一次電話的對(duì)話。這樣利用電子設(shè)備將人際交流的情景帶入課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的環(huán)境體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了更好滴培養(yǎng)，對(duì)于情景中傳達(dá)的信息和語(yǔ)言理解也更加深刻，從而激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)英語(yǔ)的興趣。（三）對(duì)話創(chuàng)設(shè)情景初中英語(yǔ)教材中有大量的對(duì)話內(nèi)容，而這也是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要教材部分，而為了鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師可以與學(xué)生形成一段對(duì)話場(chǎng)景，并在對(duì)話過(guò)程中適當(dāng)加入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。比如教師可以與學(xué)生構(gòu)建這樣一段對(duì)話場(chǎng)景：這段對(duì)話場(chǎng)景中，前后兩段對(duì)話并無(wú)聯(lián)系的地方，為此，教師可以在對(duì)話的過(guò)程中拿出一張由教師自己制作的地圖，將關(guān)于地名及方位的一些教學(xué)內(nèi)容加入其中。這樣通過(guò)對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以將毫無(wú)關(guān)系的兩部分內(nèi)容予以聯(lián)系，同時(shí)也可以讓學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)到方位的英語(yǔ)知識(shí)，使課堂更加簡(jiǎn)化。二、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與且產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要留給充裕的時(shí)間在課堂上進(jìn)行練習(xí)。因此，教師就應(yīng)該從學(xué)生興趣出發(fā)，積極組織一些興趣活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。在此提出以下兩種具體的方法（一）邊學(xué)邊用也就是課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)就在課堂中運(yùn)用。這種方法的關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要讓學(xué)生懂得如何去運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用中又如何學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。比如教師講解35課時(shí)內(nèi)容，可以先利用圖片展示的形式將gowalkalong，takethefirstturningontheright等句型形象展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)路的句型使用這些詞組，然后教師再讓學(xué)生閱讀教材的文章，并以角色扮演的方式將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行文章內(nèi)容的再現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步形成對(duì)問(wèn)路知識(shí)的學(xué)習(xí)與利用，從而提高自身運(yùn)用英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。（二）正反應(yīng)變法這個(gè)方法是通過(guò)教師與學(xué)生之間的反應(yīng)對(duì)話進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，詳細(xì)的解釋就是教師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，被問(wèn)的學(xué)生應(yīng)以回答反面的答案，也就是人們所說(shuō)的答非所問(wèn)。比如教師可先提出幾個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生回答都是正確的，教師就說(shuō)：“Youarewrong.”按照正常思維邏輯，學(xué)生就會(huì)馬山回答：“I`mright.”此時(shí)，學(xué)生的回答就是錯(cuò)誤的。或者教師在問(wèn)完了問(wèn)題后，學(xué)生的回答也沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就讓學(xué)生“Sitdown，please”，如果學(xué)生坐下了，那也算學(xué)生錯(cuò)誤。在這個(gè)正反回答的過(guò)程中，班上被問(wèn)學(xué)生和其他聽(tīng)問(wèn)的學(xué)生都自然的全神貫注，仔細(xì)聽(tīng)教師的問(wèn)題，并不斷思考改采取怎樣的反應(yīng)。這樣的正反應(yīng)變法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力參與非常有利，也能起到鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力的作用。三、從學(xué)生興趣出發(fā)，寓教于樂(lè)在英語(yǔ)的教學(xué)中，能帶動(dòng)學(xué)生興趣最好的辦法是組織游戲活動(dòng)。教師通過(guò)組建有效的游戲活動(dòng)，不僅可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到教師組織的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，而且還可以讓教師的教學(xué)變得更加豐富和生動(dòng)，為課堂增加樂(lè)趣，從而提升英語(yǔ)的教學(xué)效果。以下兩種游戲教師可嘗試在課堂中使用。（一）接力傳話這個(gè)游戲是將學(xué)生分成不同小組，借鑒成語(yǔ)接龍的游戲方式，以教材中的重點(diǎn)句型或者某類(lèi)型的單詞作為接力對(duì)象。游戲開(kāi)始之前，教師先將第一個(gè)接力的內(nèi)容告訴每個(gè)小組第一個(gè)同學(xué)，然后由這個(gè)學(xué)生以此向小組成員傳遞聽(tīng)到的內(nèi)容，直到最后一個(gè)學(xué)生告訴教師他聽(tīng)到的內(nèi)容。最終以最后一個(gè)同學(xué)與第一個(gè)同學(xué)和教師核對(duì)后，看哪個(gè)組有接力又快有準(zhǔn)確。這個(gè)游戲適合鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)這個(gè)游戲?qū)W生可以再一次復(fù)習(xí)所需的知識(shí)，同時(shí)也通過(guò)有趣的方法鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。（二）聽(tīng)音畫(huà)圖這個(gè)游戲是借鑒了“你說(shuō)我比劃”的游戲模式，游戲的方法就是教師或者學(xué)生用英語(yǔ)描述一段內(nèi)容，然后其他同學(xué)在紙上根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容畫(huà)出自己理解的內(nèi)容。比如在教完“therebe……”句型結(jié)構(gòu)后，可以作出如下描繪性講述：“Thereisaappleonthedesk.Thereisapencil-boxbesideit.Therearetwopenpalsinsidepencil-box.Thereaertwobooksbetweenappleandpencil-box.”根據(jù)教師這段描述，學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)的圖畫(huà)。當(dāng)學(xué)生畫(huà)好后，教師可以再選擇幾個(gè)同學(xué)用英語(yǔ)再描述畫(huà)面的內(nèi)容。這個(gè)游戲很好地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手和想象的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，通過(guò)畫(huà)面的復(fù)述則培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由此可以看出，這個(gè)游戲?qū)W(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了有效作用。結(jié)束語(yǔ)：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師作為課堂的主體，直接決定了學(xué)生的學(xué)效果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也并不是由興趣出發(fā)。將興趣教學(xué)法應(yīng)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，因?yàn)橹挥袑W(xué)生愿意聽(tīng)和愿意說(shuō)，才會(huì)懂得如何去運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。自讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)上，要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是過(guò)于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。進(jìn)行自讀課教學(xué)需要教師了解并掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)中的主體地位，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。一、自讀課教學(xué)的地位及發(fā)展現(xiàn)狀自讀課教學(xué)，教師可以采用粗讀及略讀的教學(xué)方式進(jìn)行，但這并不意味著要忽略自讀課的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，往往有教師不注重自讀課的教學(xué)；還有的老師在進(jìn)行自讀課的教學(xué)時(shí)，不能細(xì)致、仔細(xì)地進(jìn)行講解，不能有效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)于依賴(lài)?yán)蠋?，自主學(xué)習(xí)的能力大大下降。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其一，初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式還不夠完善，部分初中語(yǔ)文教師只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)及探索，不能達(dá)到自讀課教學(xué)模式的組織性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性要求，致使初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。其二，初中語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)還不夠清晰明確，因?yàn)橐恍┏踔姓Z(yǔ)文老師認(rèn)為自讀課不在考試的范圍內(nèi)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，一些初中語(yǔ)文老師存在著自讀課不重要的錯(cuò)誤思想，只愿采用填鴨式的教學(xué)模式。其三，初中語(yǔ)文教師自身沒(méi)有重視自讀課的作用，覺(jué)得自讀課并沒(méi)有太多有用的東西可以講解，沒(méi)有很好地選擇自讀課的教學(xué)方式，致使初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的效果不理想。二、初中語(yǔ)文自讀課的有效教學(xué)模式探究1.組建語(yǔ)文自讀小組初中語(yǔ)文教師在講解自讀課時(shí)，可以組建一些自讀課小組，讓每個(gè)學(xué)生的探索能力以及組織能力都能得到很大的提升，將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生們組合在一起，進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化配置，每個(gè)自讀課小組的成員都可以進(jìn)行相互的補(bǔ)充、相互的幫助，使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，老師還需要詳細(xì)地分析自讀課文，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出具有建設(shè)性的建議或者意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)還不夠清晰的問(wèn)題，老師還需要積極解惑，和學(xué)生間進(jìn)行良好的溝通，發(fā)揮初中語(yǔ)文教師的引導(dǎo)及輔助作用，密切關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及困難，使自讀課的教學(xué)質(zhì)量得到提高。自讀課小組還要定期不定期地進(jìn)行交流活動(dòng)及匯報(bào)工作，闡述在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的感悟以及遇到的問(wèn)題，然后和學(xué)生一起進(jìn)行討論總結(jié)，選擇出有效的教學(xué)解決方法。2.完善自讀課的形式自讀課主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，形式也變化多樣，可以提高學(xué)生對(duì)自讀課的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。老師可以根據(jù)自讀課的內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)形式，例如，在講解散文時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行散文朗誦競(jìng)賽；把學(xué)習(xí)議論文的過(guò)程變成學(xué)生們辯論賽的過(guò)程。教師還需要結(jié)合自讀課內(nèi)容以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演，這樣，學(xué)生就能夠在扮演角色時(shí)更加清楚地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作目的及意圖，自讀課的質(zhì)量也會(huì)得到大大的提高。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，需要在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，教師也要重視自讀課的教學(xué)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，還要做到以人為本，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，給學(xué)生們更多的時(shí)間、更多的空間去探索、去學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)那種落后的、低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生全面素質(zhì)的提升當(dāng)成教學(xué)的最終目標(biāo)。綜上所述，語(yǔ)文自讀課教學(xué)沒(méi)有既定的模式，需要教師根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行研究與探索，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮出自讀課在語(yǔ)文教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。呼吸波形分析入門(mén)怎樣思想，就有怎樣的生活呼吸波形分析入門(mén)呼吸ClinicalExperience2.1.3+吸氣流量波形(F-Tcurve)的臨床應(yīng)用ClinicalExperienceGoodwillClinicalExperience2.1.3.3上圖是CV用遞減波的吸氣時(shí)間+A:是吸氣末流速巳降至0說(shuō)明吸氣時(shí)間合適且稍長(zhǎng),在VCV中設(shè)置了”摒氣時(shí)間”.(注意在PcV無(wú)吸氣后摒氣時(shí)間)B:的吸氣末流速突然降至0說(shuō)明吸氣時(shí)間不足或是由于自主呼吸的呼氣靈敏度(Esens)巳達(dá)標(biāo)(下述),切換為呼氣.只有相應(yīng)增加吸氣時(shí)間才能不增加吸氣壓力情況下使潮氣量增加.GoodwillGoodwillClinicalExperience2.1.3.4從吸氣流速檢査有泄漏流速時(shí)間GoodwillGoodwillClinicalExperience2.1.3.4Esens呼氣流速E-..Esens時(shí)間左圖為自主呼吸時(shí),當(dāng)吸氣流速降至原峰流速10→25%或?qū)嶋H吸氣流速降至10升/分時(shí),呼氣閥門(mén)打開(kāi)呼吸機(jī)切換為呼氣.此時(shí)的吸氣流速即為呼氣靈敏度(即Esens)GoodwillGoodwillClinicalExperience2.1.3.6TechnicalCompetence+Esens的作用Esens的作用PS超過(guò)目標(biāo)壓ens合要求壓力是高Esens設(shè)為10低T延長(zhǎng)至30%,Tt10GoodwillClinicalExperience2.1.3.6上圖為自主呼吸+PS,原PS設(shè)置15cmH2O,Esens為10%.中圖因呼吸頻率過(guò)快、壓力上升時(shí)間太短,而Esens設(shè)置太低,吸氣峰流速過(guò)高以致PS過(guò)沖超過(guò)目標(biāo)壓,呼吸機(jī)持續(xù)送氣,T延長(zhǎng),人機(jī)易對(duì)抗.經(jīng)將Esens調(diào)高至30%,減少Tl,解決了壓力過(guò)沖,此Esens符合病人實(shí)際情況ClinicalExperienceClinicalExperience22呼氣流速波形和臨床意義量升/分1:代表呼氣開(kāi)始.2:為呼氣峰流速:正壓呼氣峰流速比自主呼吸的稍大一點(diǎn)時(shí)間3:代表呼氣的結(jié)束時(shí)間即流速回復(fù)到0)4:即1-3的呼氣時(shí)間5:包含有效呼氣時(shí)間4,至下一次吸氣流速的開(kāi)始即為整個(gè)呼氣時(shí)呼吸周期TcT間結(jié)合吸氣時(shí)間可算出:E.TCT:代表一個(gè)呼吸周期=吸氣時(shí)間+呼氣時(shí)間ClinicalExperienceClinicalExperience2.2.1十初步判斷支氣管情況和主動(dòng)或被動(dòng)呼氣間時(shí)間被動(dòng)呼氣-阻裹性-主動(dòng)呼氣呼氣延長(zhǎng)正常呼氣左側(cè)圖虛線反映氣道阻力正常,呼右側(cè)圖虛線反映是病人的自然被動(dòng)氣峰流速大,呼氣時(shí)間稍短,實(shí)線反呼氣,而實(shí)線反映了是患者主動(dòng)用映呼氣阻力增加,呼氣峰流速稍小,力呼氣,單純從本圖較難判斷它們呼氣時(shí)延長(zhǎng)之間差別和性質(zhì).尚需結(jié)合壓力時(shí)間曲線一起判斷即可了解其性質(zhì)ClinicalExperienceClinicalExperience222TechnicalCompetence+判斷有無(wú)內(nèi)源性呼氣末正壓(Auto-PEEP/PEEPi)的存在流速流速呼三種不同的Auto-PEEP呼氣流速波形ClinicalExperienceClinicalExperience222+Auo-PEEP在新生兒,幼嬰兒和45歲以上正常人平臥位時(shí)為30cmH2O.呼氣時(shí)間設(shè)置不適當(dāng),反比通氣,肺部疾病(COPD)或肥胖者均可引起PEEP臨床上醫(yī)源性PEEP=所測(cè)PEEPi×0.8.如此即打開(kāi)過(guò)早關(guān)閉的小氣道而又不增加肺容積.ClinicalExperience呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課件呼吸波形分析入門(mén)共109張課