學(xué)前教育心理學(xué)自考復(fù)習(xí)筆記

學(xué)前教育心理學(xué)自考復(fù)習(xí)筆記《學(xué)前教育心理學(xué)》自考復(fù)習(xí)資料1.“沃斯克－戴開放型與傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為測(cè)定量表〞對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)變量（場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人和組內(nèi)人數(shù)）2.開展性教學(xué)是由以下哪一位心理學(xué)家提出來(lái)的（維果茨基）。以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，根據(jù)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)、控制的程度差異，幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為（自由游戲、任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲和全班集體游戲）4.根據(jù)學(xué)習(xí)過程中師生的互動(dòng)關(guān)系，操作學(xué)習(xí)可分為（示范性操作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)）5．亞當(dāng)斯的閉合回路理論有兩個(gè)主要觀點(diǎn)，即〔強(qiáng)調(diào)知覺痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡〕。6.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)一般可以劃分為以下三個(gè)層次（愛的根底、成長(zhǎng)的喜悅和健全的教育）布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長(zhǎng)期間，有以下幾種表征系統(tǒng)在起作用（動(dòng)作表征、肖像表征和符號(hào)表征）加涅的學(xué)習(xí)記憶模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是由以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程（.加工、預(yù)期、執(zhí)行控制）根據(jù)概念屬性的抽象與概括的程度，可以把概念分為（具體概念和抽象概念）在教育活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的評(píng)價(jià)叫（形成性評(píng)價(jià)）構(gòu)成師幼互動(dòng)的內(nèi)隱心理要素有（場(chǎng)景界定、角色認(rèn)知、行為期待）12.分析問題階段中的創(chuàng)造性表達(dá)為（明確問題的能力）13.幼兒教育心理學(xué)研究的根本方法是（.實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和測(cè)量法）14.美國(guó)學(xué)者普林格爾認(rèn)為，兒童的根本感情需要是（對(duì)愛的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、對(duì)責(zé)任感的需要）心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，其中一個(gè)是情緒維度，具體表現(xiàn)為（溫暖、接納－敵意、拒絕）17.在3－6或7歲的幼兒期，占有重要地位的、主要的游戲類型是（象征性游戲）19.托爾曼的認(rèn)知－期待說是屬于（折中主義學(xué)習(xí)理論）我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，智力技能培養(yǎng)的有效途徑為（原型模擬、分階段練習(xí)）構(gòu)成師幼互動(dòng)的外顯行為因素有〔師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的類型〕幼兒園教育活動(dòng)的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反響。這是根據(jù)哪種心理學(xué)理論提出的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路？〔條件作用學(xué)習(xí)理論〕鮑姆林特在研究中從以下哪幾個(gè)方面評(píng)定父母的教養(yǎng)行為？〔控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰性和父母的教養(yǎng)〕幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為〔技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)〕幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方面有〔教師－學(xué)生關(guān)系、教育活動(dòng)過程、教育活動(dòng)的指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境〕心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)化大致通過以下幾種方式實(shí)現(xiàn)〔觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作〕以下哪種說法是正確的？〔借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫心智技能〕每一個(gè)概念都可以從以下哪幾方面進(jìn)行分析？〔概念名稱、概念例證、概念屬性和概念定義〕以下哪一種說法是錯(cuò)誤的？〔學(xué)習(xí)是人所特有的〕問題解決的過程可以分為以下哪幾個(gè)階段？〔發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)〕布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域〔認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)〕教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為〔教師的指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)〕兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由以下幾種動(dòng)機(jī)構(gòu)成〔活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)和親合性動(dòng)機(jī)〕一般我們把在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的內(nèi)幕，更好地安排活動(dòng)為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫〔診斷性評(píng)價(jià)〕目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是〔教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是〔學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替〕我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段〔動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練〕技能學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)（這是一個(gè)“內(nèi)化－外化〞雙向構(gòu)建的過程，符合法那么的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握）。游戲的情感特性有（.內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)部控制能力、假裝）。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可以分為（一般遷移與具體遷移）。根據(jù)時(shí)間順序分為〔順向遷移與逆向遷移〕，根據(jù)性質(zhì)不同分為〔正遷移、負(fù)遷移和零遷移〕學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理開展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度，這就是（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）。馬斯洛把人的各種需求分為（缺失需求和成長(zhǎng)需求兩大類）。柯爾伯格的道德認(rèn)知開展理論認(rèn)為，個(gè)體的道德判斷開展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：（懲罰和服從的取向、工具性的相對(duì)主義取向、好男孩－好女孩的取向、法律和秩序取向、社會(huì)契約的取向和普遍的道德原那么取向）以下哪種說法是正確的？（具有一定的動(dòng)機(jī)和目的并指向一定對(duì)象的運(yùn)動(dòng)叫動(dòng)作）早期最全面的游戲理論是（剩余精力說）。在學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生時(shí)期形成的學(xué)習(xí)理論為（行為主義學(xué)習(xí)理論和折中主義學(xué)習(xí)理論）。幼兒教師的能力素質(zhì)可以概括為以下幾個(gè)方面：（.觀察與領(lǐng)悟能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力和教育科研能力）。奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的關(guān)系提出了以下幾種形式的學(xué)習(xí)：（上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)）以保育和教育相結(jié)合的原那么為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，我們可以把幼兒園教育活動(dòng)劃分為（生活教育活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)三類）。幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤，即（不合理地縮小了概念、不合理地?cái)U(kuò)大了概念）。教育心理學(xué)的創(chuàng)立是以（桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》作為標(biāo)志）。52．布盧姆把教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)分為〔診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)〕。53．游戲的認(rèn)知特性有〔自我導(dǎo)向、心理主動(dòng)性、靈活性〕。54．皮亞杰智慧開展階段論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知開展經(jīng)歷了以下階段〔感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段〕。9．我們可以根據(jù)幼兒的開展?fàn)顩r將教育活動(dòng)情境分成〔認(rèn)知型、行為型和能力型〕。10．奧蘇伯爾認(rèn)為，概念的關(guān)鍵屬性可以通過以下兩種方式獲得〔概念形成和概念同化〕。12．第一個(gè)從心理學(xué)角度解釋剩余能量與游戲關(guān)系的學(xué)者是〔席勒〕。13．課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟為〔目標(biāo)的篩選確定、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型、制定完成課題的進(jìn)度表、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法〕。15．提出假設(shè)階段是解決問題過程中的一個(gè)重要階段，在該階段的創(chuàng)造性表達(dá)為〔闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力〕。16．符號(hào)互動(dòng)論的根本觀點(diǎn)為〔互動(dòng)是人類個(gè)體生存開展的前提，是社會(huì)生活的根底；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果〕。17．根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的，操作學(xué)習(xí)可分為〔探究性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)〕。18．幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是〔隨機(jī)性和無(wú)意性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性、實(shí)踐性〕。19．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，即〔情緒維度和控制維度〕。20．奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為〔機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)〕。1.解釋概念學(xué)習(xí)的根本過程的理論主要有（聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理論）。2.下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式？（派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)）3.米德從社會(huì)上時(shí)時(shí)刻刻互動(dòng)著的個(gè)人角度來(lái)闡述人與社會(huì)的關(guān)系，解釋人與社會(huì)的生成與變遷，這種理論稱為（符號(hào)互動(dòng)論）。加涅提出的學(xué)習(xí)記憶模型由哪三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成？（加工、預(yù)期與執(zhí)行控制）5.心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比擬容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期的？（開展敏感期）幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原那么是〔.適用性原那么與活動(dòng)性原那么〕。影響遷移的主要因素有（相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)）。8.在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的學(xué)者是（羅米索斯基）。9.教育心理學(xué)獨(dú)立的年代是（1913年?1914年）。以下選項(xiàng)中描述幼兒教育心理學(xué)的主要作用正確的選項(xiàng)是（測(cè)量與描述、預(yù)測(cè)與控制、理解與說明）。根據(jù)馮忠良教授的觀點(diǎn)，動(dòng)作技能的形成一般要依次經(jīng)歷哪四個(gè)階段？（動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合與動(dòng)作的熟練）個(gè)體的社會(huì)化過程是通過以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的？（社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化）幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法主要有六種，是（觀察學(xué)習(xí)法、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法、體驗(yàn)思考法、語(yǔ)言傳遞法、角色扮演法、移情訓(xùn)練）。14.學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志是（桑代克提出“聯(lián)結(jié)說〞）奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（新舊知識(shí)之間建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系）。布魯納是以下哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者？（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類型包括（信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人開